Система производственного обучения в Казанском земледельческом училище в последней четверти XIX – начале XX вв.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система производственного обучения в казанском земледельческом училище в последней четверти XIX - начале XX вв.

Магсумов Т. А.

Потребность интенсификации сельскохозяйственного производства требовала распространения профессиональных сельскохозяйственных знаний и умений. Решая эту задачу, государство начало создавать земледельческие училища, в том числе и Казанское земледельческое училище (КЗУ), открытое в 1861 г., курс обучения в котором по «Положению и штатам земледельческих училищ» 1878 г. составил 6 лет.

Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе включает, помимо теоретического курса, практические занятия, среди которых важнейшую роль занимает производственная практика. По всем предметам курса Казанского земледельческого училища, за исключением Закона Божьего и истории, преподавание делилось на теоретическое и практическое. Практические занятия делились, в свою очередь, на зимние и летние. На зимние занятия приходилось в среднем 9,16 часов в неделю в каждом классе и еще 3 часа - на сельскохозяйственные работы, наряды и экскурсии. На летние занятия приходилось примерно 15,16 недельных часов в каждом классе и 29,33 часа - на сельскохозяйственные работы [Танеев 1915: 40]. сельскохозяйственный земледельческий училище обучение

В программу зимних практических занятий входили занятия по всем общеобразовательным предметам и по тем разделам специальных предметов, где возможно было проведение практики зимой (животноводству, сельскохозяйственной механике, сельскохозяйственной экономии и счетоводству). Летние практические занятия учеников первых пяти классов заключались в следующем: 1) по сельскохозяйственной механике практика заключалась в сборке, разборке и ремонте сельскохозяйственных машин, механизмов и орудий, изучении их деталей, а также в знакомстве с приемами их испытаний; 2) по ботанике - в изучении морфологии, определении растений, их сборе и составлении гербариев; 3) по землемерию большая часть занятий посвящалась работе с теодолитом и составлению планов; 4) по строительному искусству - в составлении планов и смет построек; 5) по растениеводству - в выполнении всех работ, необходимых для возделывания различных растений (удобрение и обработка почвы, посев, уход за растениями, их уборка, молотьба, сортировка и сушка семян, а также определение количества и качества урожая); 6) по животноводству ученики выполняли работы по уходу за животными, принимали молоко, получали сливки, сбивали масло, занимались сыроварением и пчеловодством; 7) по геодезии - различными видами съемки, нивелированием и составлением планов [НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 1307, л. 33-48].

Для реализации целей производственного обучения в КЗУ имелось большое количество учебновспомогательных учреждений, которые условно делились на две группы: первая обслуживала теоретическое преподавание и зимние практические занятия, вторая - летние практические занятия учеников. К числу первых можно отнести кабинеты, лаборатории и библиотеки, к числу вторых - учебно-практическое и учебноопытное поле, учебный огород, учебный сад, плодовый и лесной питомники, учебную пасеку, теплицу, сушилку для плодов и овощей и хозяйство фермы [НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 1025, л. 1-7]. Сельскохозяйственная ферма при училище была самостоятельным учреждением с 1848 г. После различных преобразований, которыми хозяйство фермы было подчинено учреждаемым на его земле сельскохозяйственным школам, инструкцией от 30 сентября 1876 г. ферме снова была дана самостоятельность с целью «служить примером правильного ведения хозяйства и содействовать распространению между хозяевами лучших пород скота, а также усовершенствованных земледельческих орудий и хорошего качества семян» [Танеев 1915: 51-52], причем хозяйство фермы должно было вестись на коммерческой основе. Однако, загромождение фермы общественными, учебными и исследовательскими задачами мешало реализации коммерческой задачи и Положением 1904 г. фермы вновь были присоединены к училищам. Ферма была основной учебнопроизводственной единицей училища, на которой ученики могли проходить все виды практических занятий по специальным предметам и производственную практику в 6 классе.

Практические работы и экскурсии учеников КЗУ давали им необходимые умения и общее представление о порядке и содержании сельскохозяйственных работ. Но этого было недостаточно для формирования хорошего специалиста, который, при выходе из училища, смог бы самостоятельно вести успешное хозяйство. Большое значение должна была иметь длительная, с отрывом от учебы, производственная практика учеников. Поэтому ученики 6 класса, сдавшие выпускные экзамены, заканчивали практические занятия в училище или распределялись на практику вне училища вплоть до окончания полевых работ. Эта практика - одно из наиболее слабых мест в организации учебного процесса в училище. Главный недостаток ее состоял в том, что практиканты разъезжались на практику в различные губернии по несколько человек, поэтому преподаватели не могли руководить их работой и даже контролировать, в результате чего практиканты были предоставлены сами себе.

Критический анализ практики учеников старших классов земледельческих училищ был дан в докладе преподавателя КЗУ Н. Утехина, который был сделан им на совещании при Департаменте Земледелия в августе 1905 г. Автор, имея более чем 20-летний опыт работы в земледельческих училищах, говорит о том, что среднее сельскохозяйственное учебное заведение «должно иметь своей целью, в общих и главных чертах, выпускать в жизнь лиц, способных устроить и вести коммерческое хозяйство» [Утехин 1906: 1]. Для этого ученик должен иметь достаточную теоретическую подготовку, техническую осведомленность и практические навыки по организации хозяйства и его ведения в административном отношении. Докладчик особо выделил, что средние сельскохозяйственные учебные заведения должны готовить образованных хозяев, хороших организаторов и администраторов, а не батраков и работников какой-либо сельскохозяйственной отрасли - этим занимаются низшие сельскохозяйственные школы.

Для организации практики Департамент Земледелия разработал специальные правила, в которых говорилось, что «ученикам-практикантам надлежало: 1) принимать личное участие во всех сельскохозяйственных занятиях, выполняя их добросовестно и аккуратно…; 2) постоянными расспросами людей опытных в деле управления обогащать себя сведениями по части ведения той или иной отрасли хозяйства; 3) по истечении срока практикант должен предоставить отчет о своих занятиях, с описанием всего имения или одной его наиболее развитой части» [Сборник 1911: 414]. Практикант не мог оставить практику без предварительного на то разрешения директора. Распределение учеников на практику производилось директором училища по взаимному соглашению с хозяевами имений, в которые направлялись практиканты. Практиканты не получали вознаграждения за работу от владельцев имений, но последние оплачивали проезд в имение и принимали практикантов на свое содержание (квартира и стол) [Белецкий 1889: 136].

По окончании практики ученики были обязаны предоставить в педагогический совет училища отчет о своей работе. Отчеты составлялись по специальной программе. В отчет включалось топографическое описание положения уезда, в котором ученик проходил практику, характеристика почвы, описание районов, системы хозяйства, землевладения и землепользования в уезде, раскрывались технические приемы при культуре хлебов, состояние скотоводства, род занятий населения уезда. Около половины отчета составляло описание рода занятий учеников. Практика учеников проходила около 7 месяцев, и по этой причине отчеты были большими по объему и вполне обстоятельными. Например, отчет ученика Н. Кудрявцева, проходившего практику в должности заведующего сельскохозяйственными складами кассы мелкого кредита Екатеринбургского уездного земства в 1910 г., составил 19 двусторонних листов, напечатанных на печатной машинке [НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 1260, л. 57-75]. Ученики, проходившие практику вне училища, должны были предоставить, кроме отчета, еще и отзывы о своих занятиях от землевладельцев или их управляющих, засвидетельствованные или местной земской управой, или предводителем дворянства или даже уездным исправником. Изученные нами отзывы составлялись в произвольной форме и свидетельствовали, как правило, о прилежании, добросовестности, старательности, любви к делу и безукоризненном поведении практиканта [НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 659, л. 4, 6, 14, 20, 26]. Только после рассмотрения отчета и отзыва педагогическим советом ученик удостаивался получения выпускного аттестата.

Одновременное с теоретическим курсом закрепление знаний посредством практических занятий предусматривали формирование у учащихся широких сельскохозяйственных знаний и умений, в результате чего они были достаточно подготовлены к самостоятельной работе в любой сфере сельского хозяйства.

Список литературы

Белецкий И. Краткий исторический очерк двадцатипятилетия Казанского земледельческого училища. - Казань: Типография Императорского университета, 1889. - 175 с.

Национальный архив Республики Татарстан (НАРТ), ф. 345 - Казанское среднее сельскохозяйственное училище, оп. 1, д. 659.

НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 1025.

ISSN 1993-5552 Альманах современной науки и образования, № 1 (20) 2009, часть 2 111

НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 1260. НАРТ, ф. 345, оп. 1, д. 1307.

Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. - СПб.: Типография В. Киршбаума, 1911. - Вып. XVI:

Сельскохозяйственные учебные заведения в 1910 году. - 395 с.

Танеев В. В. Казанское сельскохозяйственное училище. - Пг.: Типография В. Киршбаума, 1915. - 59 с.

Утехин Н. О практических занятиях учеников старших классов земледельческих училищ. - Казань: Лито-типография И. Н. Харитонова, 1906. - 4 с.

Размещено на Allbest.ru