Размещено на http://www.allbest.ru/

Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В КЛАССЕ ВОКАЛА

Нижникова А. Б.

Современная подготовка педагогических кадров в высшей школе предъявляет к содержанию образования и организации учебного процесса новые требования, акцентируя внимание на необходимости использовать самостоятельную работу студентов. Обеспечение сформированности у студентов музыкально-педагогического факультета профессиональных вокальных умений и навыков невозможно без самостоятельной работы будущих педагогов-музыкантов в образовательном процессе.

Самостоятельная работа студентов в вокальном классе представлена разнообразными видами индивидуальной и, в меньшей степени, коллективной деятельности на аудиторных и внеаудиторных занятиях по выполнению различных заданий под руководством преподавателя. Непосредственного участия в работе студента педагог практически не принимает, но постоянно осуществляет вокально-методическое руководство.

Самостоятельную работу в вокальном классе следует рассматривать как специфическую форму учебной певческой деятельности студента, характеризующуюся рядом особенностей.

Во-первых, она является продолжением целесообразно организованной преподавателем певческой деятельности студентов в учебное время, что стимулирует студентов к дальнейшей самостоятельной вокально-исполнительской и вокально-методической работе во внеучебное время. Организуемая и управляемая преподавателем учебно-познавательная певческая деятельность студента на аудиторных занятиях должна выступать своеобразным алгоритмом или программой самостоятельной работы по подготовке вокально-исполнительской программы.

Во-вторых, самостоятельная вокальная работа студента должна быть осознана им как выбираемая и внутренне мотивированная музыкальная деятельность, что предполагает выполнение обучающимся пению следующих действий: осознание целей своей певческой деятельности, принятие или постановка учебной вокально-исполнительской или вокально-методической задачи, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, корректирование собственной вокальной работы на основе самоконтроля и самооценки.

В-третьих, самостоятельная работа студентов в классе вокала является высоко организованной формой учебной музыкальной деятельности, а характер и результаты ее выполнения обусловливаются личностными качествами студента, который выступает субъектом самостоятельной вокальной работы. К таким качествам относятся: развитые способности к саморегуляции и рефлексии, объективность самооценки, самостоятельность, организованность, целеустремленность личности, наличие волевых качеств, а также так называемая предметная саморегуляция. Важным показателем сформированности предметной саморегуляции студента в данном случае выступает наличие проектировочных умений, связанных с определением цели и конечных результатов предложенных вокально-исполнительских и вокально-методических заданий, отбором содержания, способов, средств деятельности, рефлексией и корректировкой как результатов, так и самого процесса певческой деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа студентов в вокальном классе может рассматриваться как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим студентом и корректируемая им певческая деятельность. самостоятельный музыкальный педагогический вокальный

Для продуктивной самостоятельной работы студентов в процессе обучения вокалу будущему педагогу-музыканту необходимо обретение личностного смысла осуществляемой им певческой деятельности. Источник вокально-исполнительского творчества, силы, побуждающие студента к вокальному музицированию и овладению основами вокальной технологии, лежат в мотивационной сфере.

Поэтому, одним из главных факторов эффективности самостоятельной работы студентов по вокалу является развитие их мотивационной сферы. В центр проблемы мотивации музыкальной деятельности В. Л. Яконюк ставит музыкальный интерес [Яконюк 1993]. Музыкальные интересы как ведущие мотивы музыкальной деятельности появляются на основе преобразования музыкальных потребностей. Психологическим механизмом данного преобразования выступают эстетические отношения, в которых выражается личностный смысл музыкальной деятельности и которые проявляются в эстетической оценке и музыкальном вкусе. Главным условием развития интереса к пению является активная собственная певческая деятельность будущего учителя музыки.

В процессе организации самостоятельной работы студентов по вокалу другим важным условием является разработка коллективом преподавателей стратегии формирования у студентов системы умений и навыков вокальной самостоятельной работы с учетом достигнутого уровня умственной самостоятельности, индивидуального певческого развития и требований к подготовке выпускников вуза - учителей музыки. При этом важнейшими задачами выступают отбор музыкального материала и разработка заданий для самостоятельной вокальной работы студентов, определение форм отчетности и контроля за выполнением самостоятельной работы, соответствующего методического обеспечения. Самостоятельная работа осуществляется при помощи прямых или опосредованных указаний или рекомендаций преподавателя, под его контролем, а также самоконтролем обучающегося. В вузовской практике обучения вокалу следует различать индивидуальную самостоятельную работу (работа с учебной нотно-музыкальной и научной литературой, подготовка к занятиям, зачетам, экзаменам, разработка вокально-исполнительских проектов, выполнение индивидуальных заданий и др.) и групповую самостоятельную работу (разработка коллективных вокально-исполнительских проектов, творческих заданий и др.). Индивидуальная самостоятельная работа студентов по вокалу является наиболее используемой, в связи с тем, что основной формой учебных занятий являются индивидуальные практические занятия.

Таким образом, реализация второго условия эффективности самостоятельной работы студентов по вокалу связана с разработкой стратегии формирования у студентов системы умений и навыков вокальной самостоятельной работы, которая может носить как аудиторный, так и внеаудиторный характер, выполняться преимущественно индивидуально, в меньшей степени - в малой группе.

В целях более эффективной организации самостоятельной работы студентов по вокалу необходимо, также, знание различных классификаций самостоятельных работ. Достаточно распространенной в педагогике является классификация самостоятельной работы студентов, предложенная П. И. Пидкасистым [Пидкасистый 1972]. Выделены следующие виды самостоятельной работы: воспроизводящая (самостоятельная работа по образцу или перенос известного способа в аналогичную ситуацию); реконструктивно-вариативная (перенос известного способа с некоторой модификацией в незнакомую ситуацию); эвристическая, или частично-поисковая (перенос нескольких известных способов в нестандартную ситуацию); творческая или исследовательская (создание нового способа или метода). Исследование проблемы организации самостоятельной работы, проведенное П. И. Пидкасистым, касается как школьной, так и вузовской практики обучения.

Данная классификация самостоятельных работ может являться основанием для конкретизации целей, содержания самостоятельной работы студентов по вокалу, а также использоваться при организации учебно-познавательной деятельности как репродуктивного, так и творческого уровней.

Таким образом, самостоятельная работа студентов по вокалу способствует развитию у них познавательных интересов и потребностей в сфере музыкального искусства; умственной активности и самостоятельности, формированию навыков самостоятельной вокальной работы в учебной, музыкально-педагогической, исследовательской и других сферах. Главными факторами эффективности самостоятельной работы студентов по вокалу являются: развитие мотивационной сферы будущего учителя музыки, в центре которой стоит профессиональный интерес к вокальному исполнительству; разработка стратегии формирования у студентов системы умений и навыков вокальной самостоятельной работы; знание различных классификаций самостоятельных работ. Время и место проведения самостоятельной работы студентов по вокалу, характер управления ею зависят от образовательных целей, специфики и содержания заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения, степени учебно-методического обеспечения.

В вокальном обучении самостоятельная работа студентов предполагает организацию их учебной деятельности во время практических занятий в классе и в процессе работы во внеурочное время так, чтобы помочь им получить запланированный результат. Такой подход к самостоятельной работе по вокалу позволяет предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии вокального аспекта профессиональной подготовки специалиста - учителя музыки. Умение планировать результат, определять пути его достижения и анализировать эффективность произведенных действий позволят студентам в будущей профессиональной деятельности целенаправленно и эффективно решать вокально-исполнительские и вокально-педагогические задачи.

Список литературы

1. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М., 1972.

2. Яконюк В. Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск, 1993.

Размещено на Allbest.ru