Дифференциация обучения математике с учетом особенностей восприятия
Противоречие между единым образовательным процессом, единым содержанием образования и разным уровнем развития студентов, различием их индивидуальных возможностей. Необходимость применения дифференциации обучения, учитывающей типы восприятия студентов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 28.09.2018 |
Размер файла | 17,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
170
Дифференциация обучения математике с учетом особенностей восприятия
Таненкова Т. В.
В настоящее время тема дифференциации обучения является весьма популярной. Прошли времена, когда преподаватель ориентировался на мифического «среднего студента», когда всех по существу учили одинаково, без учета индивидуальных психологических особенностей, по единым программам, в учебном процессе использовались одни и те же методы обучения. Когда для всех преподавателей создавались единые педагогические условия. Вместе с тем, каждый студент учится по-разному за счет различных психических качеств - усидчивости, старательности, памяти, быстроты и гибкости мышления, творческого воображения и достигает различных результатов в овладении знаниями. При значительном «разбросе» индивидуальных особенностей, при таком обучении более или менее комфортно чувствует себя средний студент. Тот же, кто выходит за рамки среднего, ощущает дискомфорт. В результате этого возникает противоречие между единым образовательным процессом, единым содержанием образования и разным уровнем развития студентов, различием их индивидуальных возможностей, способностей и желаний.
В современном вузе предпринимаются попытки дифференцировать образовательный процесс. Однако анализ традиционного и дифференцированного обучения (наиболее распространены уровневая и профильная дифференциация) показал, что строятся они на одном и том же принципе: добиться обученности студентов в соответствии с заданными требованиями. И каждый студент в этих условиях должен достигнуть планируемых результатов. Профильная дифференциация связана с различиями в содержании каждого предмета в зависимости от целей его преподавания, а уровневая - с глубиной освоения. В обоих случаях средством индивидуализации обучения служат сами знания, а не их конкретный носитель. Уровневая и профильная дифференциации обучения позволяют в рамках единого образовательного стандарта использовать варианты программ, отличающиеся разной сложностью содержания («разноуровневые»), объёмом (программы с углублённым изучением отдельных предметов) и профильной направленностью. Такие подходы к обучению строятся на знаниевой основе и кардинально не отличаются друг от друга. То есть, преподаватель, даже дифференцируя процесс обучения, опирается в первую очередь на знания студента и его способность быстро воспринимать данный материал. Того же, кто не успевает за темпом, заданным преподавателем, называют «неспособным к математике».
Но практически никто не задумывается о том, что может быть стоит изменить стиль преподавания, исходя из психофизиологических особенностей человека. Ведь ни для кого не секрет, что люди различаются способами восприятия. Давно ли мы перестали переучивать «левшей»? Конечно замечательно, что сейчас уже не «причесывают под одну гребенку» левополушарных и правополушарных студентов. Но проблема состоит в том, что фактически все преподавание точных дисциплин, и в первую очередь математики ориентировано именно на левополушарных студентов. Обычно преподаватели точных наук предпочитают абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала. Большинство учебников строится по этому же принципу: информация в них преподносится логично, последовательно и в абстрактной форме. Преподаватель при выборе методов и приемов в процессе обучения редко когда учитывает особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.
Кроме того, при работе со студентами преподаватели практически никогда не учитывают врождённые психофизиологические особенности студентов. Именно в этом, на взгляд автора, и состоит принцип подлинной дифференциации, а не деления студентов на способных и не способных к математике. образовательный студент обучение дифференциация
Как известно, усвоение любого материала начинается с восприятия, которое предполагает согласованную деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Но если у человека доминирует по скорости и качеству переработки зрительная, слуховая или тактильная (кожная, мышечная) информация, то речь идёт об особом виде восприятия: визуальном (зрительном), аудиальном (слуховом) или кинестетическом (мышечном).
В практике обучения чаще используются словесные методы, реже наглядные и в исключительных случаях тактильные. При таком обучении более успешными будут учащиеся с аудиальным типом восприятия информации, менее успешными - с визуальным, неуспешными - с кинестетическим. В то же время преподаватель может обращаться сразу ко всем органам чувств слушателя, предлагая на занятиях по математике словесное объяснение для слухового, формулы, таблицы, графики - для зрительного, изготовление моделей геометрических тел - для тактильного анализаторов. Конечно, здесь в большом проигрыше оказываются студенты с кинестетическим способом восприятия. Если по геометрии, еще можно как-то наглядно подать материал, пользуясь различными моделями, то по математическому анализу сделать это практически нереально, так как сам по себе математический анализ является абстрактной дисциплиной. Здесь может помочь ассоциативное соотнесение теории непрерывных функций с изучением сплошных сред (гидродинамикой, теорией упругости и т.п.), теорию разрывных функций с изучением скачкообразных процессов (столкновения, таяние льда, испарение воды и т.п.), производную - со скоростью изменения величины, определенные интегралы с площадями, работой и т.д.
Студенты с преобладанием визуального вида восприятия в большей степени концентрируют внимание на зрительной информации. Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки объектов, такие как цвет, форма, размер. При этом они обладают прекрасной зрительной памятью, описывая страницу учебника, восстанавливая мельчайшие подробности конспекта: цвет, форму, размеры и расположение объектов. Такие студенты информацию при запоминании записывают, составляют конспекты, рисуют картины в уме, подчеркивают важные места в книге. Так как, в основном, они предпочитают молчать и работать индивидуально, то речь у них развивается слабо. При объяснении материала учащемуся с визуальным типом восприятия полезно сопровождать рассказ зрительным видеорядом: иллюстрацией, схемой, таблицей. Математические термины лучше выписывать на доске или использовать компьютер, иначе на слух такими студентами термины могут восприниматься с искажениями, что приведёт в дальнейшем к ошибкам в устной и письменной речи. Студенты с визуальным типом восприятия при контроле знаний более успешны при тестировании, написании контрольной работы или сдаче письменного зачёта, так как при этом информация подаётся в наглядной форме, и менее успешны при выполнении математических диктантов, где задания воспринимаются на слух.
Для студентов с преобладающим аудиальным видом восприятия в первую очередь важны голоса и звуки. Такие учащиеся обычно неплохо владеют речью, любят общаться, с раннего детства проявляют интерес к языку. Они хорошо запоминают математические термины: определения, формулировки теорем и условия задач сразу после объяснения материала преподавателем. Студенты-аудиалы предпочитают такие формы контроля, как математический диктант, устный зачёт или устный экзамен. При первичном закреплении предпочитают работать у доски, обсуждать своё решение с аудиторией, хорошо воспринимают устные инструкции и советы педагога.
Для студентов с преобладанием кинестетического вида восприятия важны тактильные ощущения, получаемые путём непосредственного прикосновения или движения. Такие студенты, как правило, обладают хорошей моторикой, врождённой координацией и ориентацией в пространстве, любят активное движение. У них преобладает моторная память, т.е. запоминание путём рисования образа, записи информации, моделирования или конструирования объектов изучения. События они запоминают лучше, чем прочитанные или произнесённые тексты. Наибольшие затруднения у таких студентов вызывает необходимость длительной концентрации внимания на одном предмете, подбор нужных слов в устных ответах, сдержанность в выражении своих чувств. Для успешного обучения таким студентам требуется более частая смена видов деятельности. По ходу объяснения материала студентам-кинестетикам полезно фиксировать в тетради существенную информацию: определения, чертежи, формулы. На этапе контроля они оказываются более успешными в тестировании, которое не требует ни письменной, ни устной речи.
Обучение, ориентированное на какой-то один тип восприятия, в группе, где собраны учащиеся с различными его типами, игнорирует существенные психофизиологические природные особенности студентов, что ведет к снижению уровня знаний. Технология дифференциации по типам восприятия решает две задачи: повышает эффективность усвоения с помощью специально выстраиваемого информационного ряда и развивает виды восприятия, которые не являются доминирующими.
Дифференциация, учитывающая типы восприятия студентов, нужна также и на этапе контроля знаний, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть свои знания, предлагая, например, каждому студенту самостоятельный выбор формы контроля в соответствии с индивидуальным типом восприятия.
Список использованной литературы
1. Дорофеев Г. В. и др. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. - М., 1989. - № 4.
2. Клаусе Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Педагогика, 1987.
3. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. - М., 1990.
4. Сиротюк А. Л. Обучение детей с разным типом мышления // Народное образование. - 1995. - № 1.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы дифференциации. Возможности и пути использования дифференциации в учебном процессе. Из опыта использования дифференциации в процессе преподавания математики. Дифференциация обучения математике в 11 классе.
дипломная работа [63,9 K], добавлен 08.08.2007Сущность и эффективность профильного обучения, опыт его применения за рубежом и в России. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом, его психолого-педагогические проблемы и пути разрешения.
курсовая работа [201,5 K], добавлен 18.08.2009Необходимость разделения детей на группы и объединение их в эти группы по схожим признакам объясняется целями, которые преследует учёт индивидуальных особенностей. Требование такого учёта находит своё отражение в индивидуализации, дифференциации обучения.
курсовая работа [24,1 K], добавлен 23.12.2008Дифференциация обучения как группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и (или) программам. Типы гомогенных классов (школ). Индивидуализация обучения как дифференциация учебного материала.
доклад [55,1 K], добавлен 22.05.2009Совокупности внутренних условий, необходимых для осуществления развивающего обучения. Развитие восприятия путем обучения и организации ориентировочно-поисковой деятельности учащихся. Зависимость усвоения знаний от уровня сформированности восприятия.
реферат [19,8 K], добавлен 28.07.2009Исследование методических аспектов экологического образования студентов. Методы и методические системы обучения. Понятие о методах и приемах обучения.
дипломная работа [180,7 K], добавлен 25.05.2015Дискуссия как активный метод обучения. Изучение отличительных признаков традиционных и активных методов обучения. Описание дискуссии как учебного спора-диалога. Обобщение результатов применения дискуссионных методов в процессе обучения студентов.
курсовая работа [140,9 K], добавлен 17.04.2017Формы, методы, приемы дифференцированного изучения материала с учетом индивидуальных различий учащихся на уроках истории и обществознания. Основные цели дифференциации обучения и ее варианты. Применение тестов, составленных по принципу альтернативности.
курсовая работа [52,6 K], добавлен 25.06.2011Изучение этапов возникновения и развития тестов когнитивных способностей. Влияние уровня развития этих способностей на успешность в учебе. Связь между уровнем развития понятийного мышления, уровнем концентрации внимания и успешностью обучения математике.
реферат [289,1 K], добавлен 10.01.2011Применение современных технологий в обучении студентов. Рассмотрение способов реализации технологии дистанционного обучения. Разработка учебного комплекса в среде Moodle по курсу "Теория вероятностей и математическая статистика" для обучения студентов.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 08.05.2015Специфика вузовского обучения. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов. Общая характеристика активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Эвристические технологии обучения. Практическое изучение активности студентов.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 25.06.2011Характеристика индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогической проблемы. Разработка основных путей и педагогических условий повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения.
курсовая работа [138,7 K], добавлен 10.01.2017Дифференциация, ее виды. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов. Формы организации учебной деятельности на уроке. Групповая работа учащихся на уроке как средство уровневой дифференциации.
дипломная работа [86,7 K], добавлен 08.08.2007Минусы применения лекции в процессе обучения. Польза самостоятельной работы для образования студентов. Способы мотивации учащихся. Особенности применения интерактивных способов взаимодействия со студентами в ходе преподавания лекционного материала.
эссе [6,6 K], добавлен 28.05.2016Ознакомление с образовательными возможностями и миграционными намерениями абитуриентов и студентов. Выяснение основных способов привлечения студентов зарубежными университетами. Проведение анкетирования на выявление отношения к условиям обучения.
курсовая работа [791,2 K], добавлен 02.06.2015Содержание понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения. Комплексная педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения химии. Отбор видов учебно-познавательной деятельности. Проведение опытно-поисковой работы.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 03.09.2013Обоснование и разработка организационно-педагогических технологий реализации уровневой дифференциации обучения младших школьников с учетом комплекса индивидуально-психологических особенностей как условия личностно-ориентированного подхода к учащимся.
дипломная работа [165,9 K], добавлен 08.06.2015Дидактические и психологические основания проблемного обучения. Когнитивный диссонанс как источник познавательной активности. Педагогическое провоцирование противоречий учебного знания. Особенности обучения студентов на основе когнитивной технологии.
дипломная работа [741,9 K], добавлен 30.09.2013Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности, особенности ее реализации в процессе обучения курса ОБЖ для построения процесса обучения с учетом особенностей восприятия, памяти и интересов ребенка. Изучение и анализ школьных программ курса.
дипломная работа [56,4 K], добавлен 12.08.2017Теоретические аспекты квантового обучения. Психолого-педагогические и философские основания квантового обучения. Основные идеи и методы, применяемые в квантовом обучении. Особенности применения квантового обучения при обучении математике.
дипломная работа [955,9 K], добавлен 08.08.2007