К вопросу подготовки учителя математики в условиях профильной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

52

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу подготовки учителя математики в условиях профильной школы

Подготовка учителя математики в изменяющейся системе образования, которая в свою очередь становится гибкой, открытой, личностно ориентированной, связана с созданием новой среды обучения. В этих условиях от учителя математики как от специалиста требуется высокий уровень мобильности, способности адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной системе обучения.

В Концепции профильного обучения подчеркивается, что «учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

• вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

• практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов;

• завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования».

Требования, предъявляемые к учителю вообще и учителю математики в частности в условиях профильного обучения, обуславливают необходимость совершенствования педагогического образования в вузе.

Технологий обучения в вузе, направленных на развитие педагогических способностей будущих учителей довольно много. Среди них - активизирующая (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина), формирующая (В.П. Беспалько, И.П. Калошина, Н.Ф. Талызина), развивающая (В. В Эльконин, А.З. Зак, Д.Б. Эльконин), свободная (Ф.К. Кумбе, Р. Штейнер). Наиболее эффективной считается личностная модель, опирающаяся на концепцию личностно ориентированного образования. Личностно ориентированное обучение - это особым образом организованный процесс, направленный на обеспечение развития и саморазвития личности студента, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Анализ научно - методической литературы позволяет сделать вывод о том, что одной из задач высшего педагогического образования сегодня является развитие способностей будущих специалистов с опорой на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения: семинарские и практические занятия, деловые игры, специальные курсы по выбору, конкурсы по специальности, моделирование практических ситуаций, научно-исследовательскую работу студентов.

В Институте естественных наук и математики ХГУ им. Н.Ф. Катанова по направлению 050200 Физикоматематическое образование в рамках Магистерской программы предусмотрен специальный курс по выбору

«Актуальные проблемы профильного и предпрофильного обучения математике». Целью курса является подготовка будущего учителя математики к работе в профильной школе в условиях личностно ориентированного обучения. Одним из разделов данного курса является изучение особенностей обучения учащихся математике с учетом когнитивных стилей.

В рамках данного раздела студенты изучают: типы и взаимосвязи когнитивных стилей, методики диагностики когнитивных стилей. На практических занятиях спецкурса моделируется процесс обучения учащихся математике с учетом когнитивных стилей.

Остановимся на общих методических рекомендациях для учителя математики по организации учебного процесса с учетом когнитивных стилей.

1. Учителю необходимо выявить свои познавательные стили и доминирующее полушарие.

Цель: скорректировать способы организации учебной деятельности, расставить приоритеты при выборе способов объяснения учебного материала и работы с ним, объективно оценить результаты учебной деятельности учащихся.

Стиль учителя оказывает заметное влияние на организацию им учебного процесса: построение урока, подбор задач для решения в классе и дома, организацию решения задач, выбор наиболее рационального (на взгляд учителя) способа решения.

Рекомендация: при организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся учитель должен, прежде всего, определить свои познавательные стили и доминирующее полушарие мозга и скорректировать свои методы преподавания, ориентируясь на стиль большинства учеников класса и, в то же время, не забывать о тех учениках, чей стиль не совпадает со стилем класса, подбирая для них специальные задания и формы организации учебного процесса.

2. На первых уроках изучения новой темы не требовать активной работы и правильных ответов от учащихся рефлексивного стиля.

Цель: предоставить «рефлексивным» учащимся возможность привыкнуть к учебному материалу, осознать его специфику.

Рекомендация: при проверке обучающих самостоятельных работ стараться дать, в первую очередь, качественную оценку, постараться «рефлексивным» ученикам увеличить время для выполнения работы.

3. Как при введении нового материала, так и при работе с ним на этапах закрепления следует учитывать особенности расположения «рабочего поля» учащихся с разной функциональной асимметрией мозга.

Цель: обеспечивать оптимальное восприятие учебного материала на подготовительном и основном этапах, а также развивать стилевую гибкость на этапах закрепления.

Особенности восприятия информации отражаются и на выборе «рабочего поля» - участка доски, - с которого ученик «считывает» информацию. Для «правополушарников» таковым является левая часть доски, а для «левополушарников» - правая.

В связи с этой особенностью восприятия при введении нового материала можно использовать следующий прием: схематичную формулировку определения (свойства, теоремы) изображать на левой половине доски, а алгоритмическое определение - на правой. Но на этапе закрепление при воспроизведении изучаемого материала, формулировки, рассчитанные на «правополушарников», необходимо записывать справа, а формулировки для «левополушарников» приводить слева (например, при опросе учеников у доски). Такая смена расположения способствует развитию стилевой гибкости. Это замечание относится и к оформлению на доске разных решений одной задачи (например, аналитическое и графическое решения).

4. На основных этапах изучения материала следует организовывать работу в группах.

Цель: развивать стилевую гибкость.

Рекомендация: объединяя учеников в группы (по 2-4 человека), необходимо включать в каждую группу учеников с разными стилями. В этом случае каждая из групп сможет работать над заданиями любого уровня и, кроме того, внутри каждой группы ученики смогут помочь друг другу понять задания и отыскать правильный способ решения.

5. В процессе обучения необходима индивидуальная работа с учащимися.

Цель: обеспечивать индивидуальный подход к каждому ученику для качественного усвоения знаний.

Рекомендация: работа со специально подобранными для конкретного ученика заданиями на индивидуальных карточках, работа с моделями геометрических фигур для «кинестетиков», задания творческого характера для «правополушарников», домашние задания, рассчитанные на длительный срок (например, подготовка сообщения на заданную тему) для «рефлексивных» учеников.

6. На всех этапах работы с теоретическим материалом необходимо учитывать ведущую модальность учащихся.

Цель: обеспечивать понимание учебного материала учениками с разной модальностью (визуалы, аудиалы, кинестетики).

Особенности восприятия и переработки информации в зависимости от доминирующей модальности также отражаются на процессе обучения. Как показывают результаты психологического исследования, в каждом классе всего несколько учеников являются «чистыми» «визуалами», «аудиалами» или «кинестетиками»; чаще встречаются люди, сочетающие визуальную и кинестетическую, визуальную и аудиальную или кинестетическую и аудиальную модальности. Некоторые ученики одинаково хорошо воспринимают и усваивают информацию, представленную для любого из трех каналов восприятия. Но, возможно, именно из-за своей малочисленности ученики с ярко выраженным ведущим каналом восприятия нередко попадают в так называемую группу риска, то есть, отличаясь от большинства учащихся класса, на которых, в основном, ориентируется учитель, они рискуют «выпасть» из процесса обучения, не усвоив часть материала, которая была представлена в неприемлемой для них форме.

Рекомендация: включая в учебный процесс индивидуальные задания, желательно учитывать, что «кинестетикам» наиболее сложно работать с тестами, которые требуют выдать однозначный ответ («да», «нет», число или номер ответа), не вдаваясь в процесс «как». Для кинестетических учеников более подходящим является задание, требующее описания решения.

При записи материала на доске следует выделять важные моменты цветным мелом для наилучшего визуального восприятия; все определения, правила, свойства, формулы, а также решения задач желательно записывать кратко на доске и прочитывать вслух. Для кинестетического восприятия информации следует организовывать работу с моделями. Например, при изучении правильных многоугольников следует выдать их модели, а при изучении длины окружности нужно показать ученикам модель окружности в разрезанном виде (например, в виде проволоки).

Учитывая ведущую модальность учеников, важно помнить, что «визуалы», в отличие от «аудиалов», предпочитают решать задачи по готовым чертежам. В связи с этим целесообразно условие одной и той же задачи записывать как текстом, так и изображать схематично, при помощи чертежа, картинки.

7. Этап вторичного закрепления нередко включает в себя подэтап - контроль знаний.

При использовании в работе методики, направленной на развитие ученика, приоритетной целью обучения, является формирование его стилевой гибкости. В связи с этим при осуществлении контроля знаний следует предлагать учащимся задания, для решения которых требуется использование разных стратегий; задания, сформулированные различными способами.

Цель: дать учащимся возможность максимально проявить свои способности, приобретенные знания и умения; обеспечить усвоение учебного материала в его полном объеме, включая все внутри - и межпредметные связи, обучать учащихся решать задачи разными способами, предоставляя учащимся в дальнейшем выбор наиболее удобного для них способа.

Рекомендация: ученикам с импульсивным типом восприятия срок выполнения контрольной работы надо фиксировать, а «рефлексивным» учащимся не стоит ограничивать срок и для выполнения некоторых заданий сделать им заготовки (например, выдать карточки с уже готовыми рисунками, на которых они могут работать); «правополушарникам» нельзя предлагать тесты с выбором ответа; «визуалы» плохо справятся с устным математическим диктантом, а «аудиалы» - с решением задачи по готовому чертежу.

Таким образом, учет когнитивных стилей учащихся и специально разработанная методика работы с ними, обеспечит более качественное усвоение изучаемого материала.

Список использованной литературы

учитель математика образование

1. Берулава, Г.А. Психологические исследования стилей индивидуальности [Текст] / Г.А. Берулава. - Сочи: НОУ РАО, 1997.

2. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / Под. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006.

3. Кукушин В.С. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

4. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе [Текст]: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-ов / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

5. Стефанова, Н.Л. Методика и технология обучения математике: Курс лекций [Текст]: Пособие для вузов / Н.Л. Стефанова, Н.С. Подходова. - М.: Дрофа, 2005. - 416 с.

6. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума [Текст]: Учеб. пособие / М.А. Холодная. - М.: ПЕР СЭ, 2002. -304 с.

7. Чаркова, М.Н. Психотехнологии развития когнитивных процессов (внимание, память, мышление, воображение) [Текст]: Учеб.-метод. пособие / М.Н. Чаркова. - Абакан: Изд-во Хакасского института бизнеса, 2003. - 126 с.

Размещено на Allbest.ru