Методическая подготовка студентов педвуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая подготовка студентов педвуза

Смирнова Н.З.

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

В современной социокультурной ситуации в России расширяются и видоизменяются функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодежи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности. Достижение этой цели требует освоения новых функций и нового содержания образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образования и воспитания.

Данные обстоятельства обусловливают необходимость разработки и реализации нового содержания подготовки будущих учителей. Методическая подготовка в педвузе предполагает усвоение методологии предметной методики, умение применять её в конкретных исследованиях, овладение методологией научного поиска, системного анализа, умением адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной ситуации. Однако заметим, что усиление методологической составляющей подготовки педагога не должно сказываться на умении организовывать учебный процесс, в частности планирования уроков, постановки его задач, выбора средств их достижения и т.д. Эффективность будущей деятельности определяется сочетанием профессиональной мобильности с высоким научным и культурным кругозором.

Большая роль в решении данной проблемы принадлежит дисциплине по методике обучения предмету. Название дисциплины и учебников к нему изменялось по мере развития методической науки. На этапе представления о предметной методике как приложении дидактики курс и учебник называли «Методика преподавания предмета (химии, математики, биологии и т.д.)». По мере появления собственных методических концепций, систематизации и обобщения фактов в данное время в соответствии со Стандартами высшего профессионального образования курс получил название «Теория и методика обучения предмету».

Общеизвестно, что методическая наука состоит из 3-х разделов: методологии, теории и практики.

Первый раздел «Методология методики обучения предмету» характеризует объект и предмет исследования, эмпирические и теоретические методы познания, методы научного исследования. Во втором разделе «Общая теория обучения предмету» рассматриваются компоненты методической системы обучения предмету и закономерные связи между ними. Например, концепции биологического образования, цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического образования в стране и в мире; мировоззренческое, нравственное и экокультурное воспитание в процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.

Содержание третьего раздела составляют частные методики, которые содержат специальные для каждого курса вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий, т.е. система преподавания конкретного школьного курса.

Особо выделим систему методов научного исследования, которую составляют диалектика, системный анализ и деятельностный подход. В традиционных учебных пособиях они не рассматриваются, а лишь фиксируются. В качестве примера назовем такой важный метод, как эксперимент.

Эксперимент (педагогический) - системный метод научного познания и преобразования педагогической деятельности в строго контролируемых условиях, позволяющих проверить гипотезу исследования, представляющих собой определенную систему теоретических и эмпирических методов исследования, имеющий разные виды и структуру. В стороне остаются виды эксперимента, роль наблюдения за деятельностью учителя и учащихся, качественный и количественный анализ результатов обучения, их статистическая обработка. Будущие учителя должны знать не только наиболее распространенные виды экспериментов - констатирующий, обучающий, но и эксперименты, подтверждающие или опровергающие теоретические выводы из психолого-дидактических закономерностей, эксперименты с целью проверки прогноза и результатов наблюдений и т.д.

Методы научного исследования являются средством познания изучаемого предмета и способом достижения поставленной цели. Знание целевых ориентиров позволяет учителю управлять процессом обучения, а именно:

1) определять роль предмета и отдельных тем в общей системе обучения и воспитания школьников;

2) выдвигать свои предложения по составлению и совершенствованию содержания школьных программ;

3) разрабатывать и отбирать методы и методические приемы, а также организационные формы обучения школьников с учетом специфических особенностей науки в соответствии с возрастом учеников.

Отбор учебного материала - одна из наиболее важных задач методики обучения предмету, она решается при активном участии учителей и ученых.

Выделим принципы отбора содержания, эффективно используемые нами при разработке курса «Теория обучения биологии»:

? профессиональной направленности: развития профессиональной мотивации и профессионально значимых качеств;

? ориентация на самообразование, самореализацию в рамках профессии;

? вариативности: учета психологических особенностей и стиля учебной деятельности;

? творческой направленности: неоднозначности предъявляемого материала, создания проблемных ситуаций и др.;

? коммуникативной направленности: развитие навыков делового общения, терпимости к чужому мнению, корпоративности и др.

Принцип профессиональной направленности мы назвали первым не случайно. Важным фактором, влияющим на содержание курса, являются чрезвычайная вариативность и объективно существующая в данный момент нестабильность в области естественно-научного образования. В связи с этим в цели профессионально-методической подготовки включена подготовка студентов к осуществлению профессионального сравнительного анализа различных педагогических концепций авторов учебных программ, учебников, эффективных способов их реализации в учебном процессе.

Личностное и профессиональное саморазвитие студента педвуза - это важнейшее условие и средство гуманизации образовательного процесса в университете.

Курс методики обучения предмету (как междисциплинарный) в условиях реализации новых образовательных Стандартов вынужден взять на себя несвойственные ему ранее функции:

? коррекции и интеграции знаний и умений студентов, полученных при изучении различных блоков профессиональной образовательной программы;

? помощи в составлении индивидуальной траектории студентов в системе непрерывного образования.

Сегодня практика повседневной жизни требует от профессионала любой сферы деятельности уже не столько пользоваться приобретенными знаниями в решении проблем, сколько самостоятельно видеть проблемы и ставить вопросы, находить нестандартные решения. Основой творческой направленности обучения является создание условий для самостоятельного открытия новых знаний и способов деятельности. Для творческого подхода в обучении характерны требования «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант и обоснуй его» и пр.

Исходя из этого, при определении курса мы отдаем предпочтение материалу:

l вызывающему у студентов интерес, перерастающий во внутреннюю мотивацию;

l воспитывающему самостоятельность мышления;

l стимулирующему у студентов поиск различных путей решения проблемы, анализ сложной ситуации и выбор одного из многих вариантов выхода из неё.

Необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетенции в рамках образовательного процесса в настоящее время не вызывает сомнения.

Методическая подготовка студентов призвана помочь овладеть формами и навыками совместного решения учебно-профессиональных задач, ведение деловой беседы, регуляции поведения, взаимного диалога, понимание и познание.

Как показал анализ опыта педагогической деятельности сотрудников нашего университета, при использовании групповых форм работы или работы в парах следует отдавать предпочтение тем видам заданий, результат выполнения которых позволил бы студентам: оценивать эффективность своей работы; максимально реализовать свои особенности и способности; пережить «ситуацию успеха» в совместной деятельности и т.п.

Исходя из выше сказанного, методическая подготовка студентов педвуза должна опираться на следующие положения:

? методика обучения предмету - самостоятельная научная область с собственным предметам, методами исследования, понятийным аппаратом и концепциями;

? изложение материала ведется в контексте системного анализа и деятельностного подхода;

? разработка методических концепций осуществляется с учетом новых образовательных идей;

? изложение материала ведется с учетом результатов научных исследований по методике обучения предмету;

? студент не столько усваивает готовые факты, сколько принимает участие в их формулировке и обосновании.

педагогическое образование учитель

Размещено на Allbest.ru