Размещено на http://allbest.ru

2

Удмуртский государственный университет

Принципы формирования содержания иноязычного межкультурного образования

Хасанова Л.И.

В жизни человека процессы общения, коммуникации и межкультурного взаимодействия играют важную роль. Совершенно очевидно, что для формирования общества, его объединений и подразделений, а также для обеспечения взаимопонимания между его членами необходимы определенные процессы коммуникации, а в сфере взаимодействия различных культур - определенные технологии и стратегии межкультурного общения и взаимодействия.

Сегодня проблемы межкультурного взаимодействия - одна из самых интенсивно исследуемых областей, связанная с динамичностью межкультурных процессов, повсеместной глобализацией и взаимной интеграцией различных культур.

Бесспорно, что успешные и эффективные контакты с представителями других культур невозможны без практических навыков в межкультурном взаимодействии.

Межкультурное обучение предполагает формирование необходимых знаний и навыков в специальной иноязычной образовательной среде. Это подразумевает необходимость ориентации образования не только на прочное и сознательное усвоение обучающимися определенной суммы научно-ориентированных знаний и способов деятельности, но и непременное развитие творческих возможностей обучаемых на материале усвоенных знаний и умений.

Также имеется ввиду постоянное, сопровождающее весь учебный процесс формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемому межкультурному содержанию, развитие личности студентов, их познавательных способностей.

Одна из наиболее актуальных современных тенденций - гуманизация образования - ориентирует основания педагогических технологий на систему гуманистических воззрений, преобразует подходы, цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания, овладение которыми ведет к развитию гуманистического типа мышления, личностно ориентированного миропонимания.

Гуманизация образования рассматривается как переориентация на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости и защиты.

Неотъемлемая часть и средство гуманизации - его гуманитаризация, предполагающая усиление удельного веса гуманитарных предметов в учебных планах образовательных учреждений.

В дидактике выделяются два аспекта гуманитаризация. Первый предполагает наращивание в содержании образования знаний о человеке, человечестве, выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов.

Эта задача решается в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предметов. Второй аспект - улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода.

Обучение предусматривает не только усвоение социокультурного опыта, но и обеспечивает личностное развитие субъектов образовательного процесса. Происходит интеграция содержания, форм и способов деятельности, свойственных современному образовательному процессу в контексте его развивающей природы.

Современные потребности общества, личности, отдельных социальных групп в образовании требуют дополнить культурологический подход к отбору содержания иноязычного образования компетентностным и личностно ориентированным подходами.

При осуществлении компетентностного подхода в состав содержания межкультурного образования входят знания, способы деятельности, опыт репродуктивной и творческой деятельности, опыт ценностного отношения к миру.

Межкультурная компетенция рассматривается как существенная черта личности обучаемого, поскольку ее становление прямо связано с процессом самоидентификации, обретением личного и национального достоинства. Становление межкультурной компетенции предполагает:

• ознакомление с образом и условиями жизни в странах изучаемого языка;

• владение с принятым в этих странах этикетом вербального и невербального поведения;

• знание повседневной и праздничной культуры;

• эмоциональное соприкосновение и интеллектуальная работа с образцами высокой культуры.

Студенты должны уметь использовать приобретенную в ходе обучения межкультурную компетенцию. К этой способности относится:

• уметь пробуждать интерес к феноменам иной культуры, иного образа жизни и иной ментальности и сравнивать их;

• различать страноведческую и культуроведческую информацию в материалах, комментировать ее и дополнять;

• объяснять культурную обусловленность мыслительных и поведенческих стереотипов и помогать преодолевать предрассудки;

• развивать эффективные ориентировочные, поведенческие и деятельностные стратегии в ситуациях межкультурного общения.

Согласно государственному образовательному стандарту студенты должны также активно владеть коммуникативной компетенцией. Представляется необходимым знания реалий, связанных с культурноисторическими ассоциациями, с особенностями общественно-политической жизни, государственным устройством, традициями и обычаями страны изучаемого языка, России и ее субъектами.

Основное внимание в учебном процессе уделяется работе над продуктивным словарем, который формируется из активной лексики, организованной по принципу тематического лексического поля, и межтематической лексики, рекомендуемой для активного усвоения при работе с аутентичными текстами учебников, учебных пособий и дополнительных материалов.

Содержание иноязычного межкультурного образования строится на идее понимания образования не только как процесса и результата, но и как ценности для человека, где знания и умения являются средством развития обучающегося. Его гуманистический характер выражен большей наполненностью, интегративной структурой и полифунциональностью.

Исходя из этого, представляется необходимым остановиться на принципах структурирования содержания иноязычного межкультурного образования. К ним относятся принципы:

• двойного вхождения базисных компонентов в систему;

• функциональной полноты (коэффициент значимости компонентов содержания образования и возможность их компенсирования);

• дифференциации и интеграции (дробление учебных дисциплин и объединение в рамках одного предмета знаний из смежных областей);

• преемственности (согласованность содержания уровней образования);

• соответствия содержания образования во всех его элементах требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

• единой содержательной и процессуальной стороны обучения (учет методов, закономерностей, принципов и технологий передачи и уровней усвоения);

• структурного единства (определение межпредметных связей, согласованность теоретического представления, учебного материала, педагогической деятельности и личности студента);

• гуманитаризации (создание условий для творческого и практического освоения обучаемыми иноязычной и отечественной культур);

• фундаментализации (установление преемственности и междисциплинарных связей, интенсификация содержания образования и его гуманизация);

• соответствия базовой культуре личности (исходя из концепции И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, сюда входят когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, творчества и отношений).

Обучение на основе перечисленных принципов предполагает следующие формы занятий - лекции, семинары, практические занятия, творческие мастерские, различные проекты, деловые игры.

Условием успешного бучения является его ориентированность на обучаемого, что реализуется в целенаправленном подборе учебных материалов и организации обучения, которое представляет собой интегрированный курс иностранного языка, имеющий межкультурную направленность. Содержательную основу составляют интракультурные проблемы и тенденции в немецкоязычных странах и РФ.

Концепция формирования иноязычного межкультурного образования предполагает изучение таких явлений как менталитет и различные стереотипы. гуманистический межкультурный иностранный язык

Однако для этого необходимы фактологические знания и сведения об институциональной структуре общества.

При отсутствии соответствующих фоновых знаний невозможно воспринять культурную специфику чужих поведенческих норм и стереотипов. Пробелы в знаниях, способные привести к межкультурно обусловленным недоразумениям, должны быть восполнены.

Инструментом мониторинга учебного процесса является целенаправленная система контроля, регулярно информирующая о степени достижения промежуточных и конечных целей, определяющая уровень владения соответствующими компетенциями, дающая целостную картину становления личности студента в межкультурном плане.

По окончании иноязычного межкультурного обучения студент:

• понимает суть собственных культурных установок и их значение в разных контекстах жизнедеятельности;

• осознает значимость опыта, приобретенного в культурной среде, и степень его влияния на характер действий и поступков;

• критически подходит к интерпретации особенностей поведения носителей иной культуры;

• уметет интерпретировать культуры, распознает их сходства и различия;

• располагает фоновыми знаниями для понимания взаимодействующих культур, владеет стратегиями их приобретения, адаптации и применения.

Список использованной литературы

1. Краевский В. В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2005. 254 с.

2. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М.: Юрайт, 1999. 523 с.

3. Утехина А. Н., Веретенникова Л. К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 131 с.

Размещено на Allbest.ru