Игровые технологии в обучении иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, г. Самара

Игровые технологии в обучении иностранным языкам

Игнаткина И.В.

Английский язык признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей преподавателя является повышение мотивации к изучению английского языка.

Обращение к игре как виду деятельности имеет давнюю традицию. Большой известностью в начале 20го века пользовалась теория немецкого философа и психолога К. Гроса. Согласно его взглядам игра представляет собой функциональное упражнение, в рамках которого осуществляется непреднамеренное самообучение человека, его самосовершенствование.

Впервые деловую игру провели для обучения студентов в 1934-35 гг. Однако первые деловые игры не получили серьезного развития и применения. В нашей стране они стали предметом разработок и исследования только в 60-х годах. Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности.

Однако в деловой игре воспроизводятся только наиболее типичные обобщенные профессиональные ситуации в сжатом масштабе времени. Деловая игра создает обстановку условной практики (предметный контекст) и ставит обучающегося во взаимодействие с представителями других ролевых позиций (социальный контекст). В деловой игре студент выполняет деятельность, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности.

Обратимся к содержанию ролевых игр. Интеллектуальный уровень и творческие возможности студентов позволяют им (особенно в условиях групповой работы) без существенных затруднений разрабатывать и усваивать смысловой, содержательный компонент ролевой игры, то есть определять коммуникативную ситуацию, намечать сюжет игры и ролевые взаимоотношения, привлекать дополнительный материал и т.д. Но следует отметить, что уровень самостоятельности студентов в разработке иноязычного аспекта своего ролевого поведения в период подготовки ролевой игры оказывается очень различным: от минимального до максимального, что обусловливает оказание им минимальной помощи и условно определяется как заданность (незаданность роли в иноязычном плане). Кроме того, степень заданности/незаданности роли в иноязычном плане приобретает разное значение на различных этапах обучения иноязычному общению в зависимости от особенностей иноязычного материала, например, общеупотребительной лексики для беседы в сфере социально-бытового общения или специального терминологического минимума для управления процессом подготовки и обсуждения ролевой игры как модели реального педагогического общения.

Дидактические условия ролевых игр осуществляются как по линии взаимодействия с учебно-коммуникативной ситуацией в процессе проведения ролевой игры, так и по линии управления процессом ее подготовки, проведения и обсуждения. Главную функцию в создании учебно-коммуникативных ситуаций и в управлении процессом подготовки, проведения и обсуждения ролевой игры может осуществлять как преподаватель, так и студент.

В системе активного обучения используется пять видов деловой игры: имитационные игры, операционные игры, исполнение ролей, метод инсценировки, психодрама и социодрама.

Имитационные игры, при проведении которых на занятии имитируются события, конкретная деятельность людей, обстановка и условия, в которых происходят события. Сценарий такой игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначение имитируемых объектов, описание обстановки, в которой происходят события.

Операционные игры, которые помогают отработать выполнение конкретных специфических операций.

Исполнение ролей, в которых отрабатывается тактика поведения, выполнения функций и обязанностей конкретного должностного лица. Разрабатывается модель-пьеса ситуации, распределяются роли с «обязательным содержанием».

Метод инсценировки - своеобразный «деловой театр», когда разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой ситуации. Основная задача данного метода - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности, деятельность. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама - это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в контакт.

Какие же функции может выполнять ролевая игра?

С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение иностранному говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению студентов в деятельность (А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов и др.). Как подчеркивает И.А. Зимняя, «используемые в практике обучения иностранному языку приемы организации речевого общения, игровых ситуаций непосредственно направлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым на повышение эффективности обучения иноязычному говорению».

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение в различных речевых ситуациях, т.е. ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры. Она помогает сплотить коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Речь идет о воспитательной функции ролевых игр.

Ролевая игра формирует способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует студентов на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.

Характеризуя ролевую игру, А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у молодого человека и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре, и ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая игра выполняет в учебном процессе 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.

Ролевая игра способствует расширению сферы иноязычного общения, говорения. Это предполагает в свою очередь предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. В процессе ролевой игры происходит одновременно совершенствование и развитие навыков в использовании языкового материала, но это на данном этапе - периферийная задача, главное - это общение, мотивированное ситуацией и ролью. Поэтому ролевой игре следует отводить место на завершающем этапе работы над темой.

Эффект игры основан на таком механизме памяти как непроизвольное запоминание. В игре обучаемые (студенты) запоминают неосознанно то, что не стремились запомнить. В этом смысле можно говорить о зависимости запоминания от деятельности, в ходе которой оно совершается. Игра является той самой деятельностью, которая создает эмоционально стимулирующую заинтересованность и способствует непроизвольному запоминанию.

Список использованной литературы

игра самообучение дидактический

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

2. Арустанянц Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи // Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе.

3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

4. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности // Философские науки. 1983. № 2.

5. Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку // ИЯ-ИЯШ. 1992. № 1.

6. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам // ИЯ-ИЯШ. 1988. № 6.

7. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // ИЯ-ИЯШ. 1989. № 4.

8. Пассов В.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория // ИЯ-ИЯШ. 1989. № 2.

9. Прауде В.Р. Применение деловых игр в учебном процессе. Рига: ЛГУ им. П. Стучкм, 1986.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

Размещено на Allbest.ru