Стихотворение о родной природе в средней школе (к вопросу о методике преподавания)

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТИХОТВОРЕНИЕ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ)

Зюзин А.В.

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

По-прежнему изучение лирических стихотворений продолжает оставаться для учителей литературы камнем преткновения. И если при изучении таких поэтов, как Пушкин, Лермонтов, Маяковский, Некрасов в методической литературе накоплен достаточно богатый опыт, хотя и не исключающий возможности возникновения спорных вопросов, то методика преподавания поэзии в среднем звене школы (5-6 классы) практически не разработана. Так, например, в учебнике В. П. Полухиной есть два раздела - «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века» и «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века» - и именно они оставлены без дополнительного разъяснения самим автором-составителем в «Методических рекомендациях». Хотя не для кого из учителей не секрет, что обучение школьников литературе на современном этапе ограничивается лишь самыми поверхностными наблюдениями и беглыми замечаниями. Анализ анкетирования, проведенного у старшеклассников гуманитарного профиля (балашовских, балаковских и саратовских школ) при поступлении в вуз показал, что учащиеся в большинстве своем не любят поэзию в школьном варианте представления. И именно потому, что не понимают ее, у них нет по-настоящему любимых поэтов. К тому же, из результатов анкетирования становится понятно, что практически восемьдесят процентов опрошенных твердо уверены, что стихи отличаются от прозы лишь наличием рифмы и определенной системы подачи текста. Данное положение дел в некоторых школах пытаются исправить, или решить при помощи спецкурсов, дополнительных факультативных занятий, посвященных изучению основных этапов и вопросов русского стихосложения. Но начинать знакомить школьников с особенностями русского стиха, с красотой поэтической речи, с самыми разными (не только «программными») русскими поэтами следует если не с самого раннего возраста, то во всяком случае с пятого-шестого класса.

Пока же в методических разработках предлагается учителю такой вид подготовки школьников к урокам (речь идет об указанных выше разделах к учебнику Полухиной): «... весь класс может принимать самое активное участие. Одни готовят выразительное чтение стихов, другие найдут в кабинете литературы или в библиотеке портреты поэтов, может быть, отрывки из воспоминаний или высказывания критиков, третьи подготовят музыкальную часть, четвертые продумают оформление класса. Поэтому начинать подготовку надо не менее чем за неделю» [Полухина, 1994, с. 48].

В данном случае автором предлагается не собственно методическая разработка, а скорее рекомендация, причем такая, которая может быть принята как «руководство к действию» далеко не каждым учителем и не в каждой школе применительно к шестому классу. Безусловно, сама идея продуктивна и может быть реализована лишь в том случае, если говорится не о стандартном уроке [Бармин, 2006; Зюзин, 2006], а скорее о каком-то специально подготовленном внеклассном мероприятии [На тропинках детства, 2008], открытом уроке, проводимом в сильном (гуманитарном) классе. Конечно урок по поэзии, составленный из столь разнородных элементов, получится наверняка ярким, но пройдет, скорее всего, впустую для развития познавательной составляющей образовательного элемента в подготовке школьника [Зюзин, 2006, с. 3]. Череда имен поэтов не задержится в его памяти, внимание не будет успевать переключаться с одного этапа на другой (ведь урок по литературе не один, а в сетке расписания), при этом сам предмет разговора - поэзия - заслуживает более размеренного темпа и, вероятно, не столь безудержно яркой эмоциональной окраски.

Возможно, целесообразно уроки по поэзии построить по одной и той же схеме, к которой школьники быстро привыкают [Зюзин, 2005]. Структура урока, в этом случае, состоит из двух одинаковых этапов: материалы, подготовленные учениками (сюда входят краткие сообщения о поэтах и работа с теми поэтическими текстами, с которыми ученики знакомились дома) и материалы, подготовленные учителем и предлагаемые школьникам как новая информация (дополнения к докладам и стихотворные тексты, отсутствующие в учебнике и хрестоматии). При этом желательно строить урок не более чем на двух представителях поэтического цеха. Исключение, пожалуй, составит только урок о Фете и Полонском, где проводится опрос выученного наизусть стихотворения Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...» (приведенное в учебнике), что отнимает совсем немного времени.

Новым в этой работе для учащихся является жанр сообщения, которые они делают пока под руководством учителя. Опыт показывает, что школьники с интересом ищут материалы о том или ином поэте и даже стараются дополнять друг друга, несмотря на то, что «докладчики» готовятся заблаговременно. О каждом поэте сообщение делают 1-2 ученика, при этом в ходе подготовки урока «докладчики» сообщают учителю, какие материалы они собираются представить одноклассникам - это избавляет от непредвиденных повторений и досадных промахов. Роль учителя в процессе подготовки к сообщению заключается в направлении школьника к соответствующему источнику или типу издания, чтобы небольшое пятиминутное сообщение не свелось в итоге к спотыканию на незнакомых словах, перечислению литературных журналов, в которых печатался поэт, или незнакомых фамилий.

После того как сообщение сделано и учитель подвел некую черту, добавив какие-то дополнительные сведения или обобщения, начинается выразительное чтение стихов, которое ученики готовили дома, после чего к каждому стихотворению предлагается какое-то мини-задание. Например, после чтения стихотворения Тютчева «Неохотно и несмело...» логично вспомнить, что такое олицетворение, и подкрепить это примерами из текста. Стихотворение Полонского «По горам две хмурых тучи...» сопровождается разговором о сюжете в стихотворном произведении, его особенностях и отличиях от сюжета в прозе, обращается внимание на особую пунктуацию стихотворения - все это, как видим, достаточно традиционные задания для школьника.

Ученики должны чувствовать, что и они принимают участие в подготовке и создании урока, но очень важен и тот дополнительный материал, который предложит сам учитель. Так, в разговоре о поэзии Баратынского будет уместным познакомить учащихся с обстоятельствами переезда поэта в имение Мураново и его жизни там, т.к. именно эта сторона жизни Баратынского особенно тесно связана с темой природы в его лирике. Здесь же как дополнительный материал сможет пригодиться заготовка (выписка) из воспоминаний В. А. Эртеля, демонстрация пейзажей Мураново и портрета поэта. После чтения стихов из учебника учащимся предлагается стихотворение «загадка» («Где сладких шепот Моих лесов?...»). Стихотворение читается учителем по частям, в три приема. После прослушивания каждой части школьникам предлагается охарактеризовать настроение каждого отрывка и придумать к нему заглавие; затем - указать, что привносит в текст каждая последующая часть, как это соотносится с заглавием. Учащиеся с интересом следят за развитием авторской мысли в этом тексте и делают, как правило, правильный (самостоятельный) вывод, что заглавия к первой и второй частям не могут стать заглавиями для всего стихотворения в целом, и, соревнуются между собой, ищут наиболее «подходящее» заглавие.

Несколько иначе могут готовиться уроки по «советской» поэзии. Так, Рубцову и Есенину могут быть посвящены отдельные уроки с привлечением стихов из других источников, а об авторах более сложных для восприятия шестиклассников - Ахматовой и Блоке - уместно говорить на одном уроке. Правда, опыт показывает, что стихи о природе А. Блока, умело подобранные и сгруппированные учителем, дают богатый и интересный материал для разговора и отгадывания блоковских загадок в течение целого урока, а стихотворение «Летний вечер» легко заучивается школьниками наизусть.

Возможности расширения и совершенствования уроков, посвященных изучению стихов о родной природе русских поэтов XIX и XX веков, безграничны: это и включение в ткань урока обширного иллюстративного материала (не только непосредственно связанного с тем или иным поэтом); это могут быть и репродукции картин с пейзажами известных русских художников, - и здесь возможен конкурс среди учеников - подобрать подходящую иллюстрацию к конкретному стихотворению; возможно также соревнование среди школьников на собственную иллюстрацию к тому или иному понравившемуся стихотворению. Не исключается также и музыкальное оформление, как предлагает Полухина, но эти компоненты не должны доминировать на уроке и вытеснять звучания самих поэтических строк. Необходимо сформировать у шестиклассника вдумчивое отношение к поэзии, умение внимательно читать текст, слышать и одновременно видеть и чувствовать его. Задача эстетического воспитания школьников в современной образовательной парадигме оправдывает именно такой подход к изучению поэзии и предполагает самые разные пути ознакомления школьников с тем или иным программным или дополнительным материалом по литературе. И тогда со временем, вновь встретив имя какого-то из поэтов на страницах школьного учебника или в сборнике стихов, ребенок, став взрослее, найдет в поэте старого и доброго знакомого, к наследию которого именно теперь ему захочется обратиться с новым запрашивающим интересом.

Список использованной литературы

урок изучение стихотворение природа

1. Бармин А. В. Уроки литературы, 5-10 класс: сб. метод. разработок / вступ. ст. и отв. ред. А. В. Зюзин. Саратов, 2006. 76 с.

2. Зюзин А. В. Разнообразные формы уроков учителя-словесника // Сборник методических материалов. Саратов, 2005.

3. На тропинках детства: стихи, сказки и весёлые рассказы школьников 5 "А" класса Лицея № 37 / сост., ред. А. В. Бармин. Саратов, 2008. 44 с.

4. Полухина В. П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература» 6 класса. 2-е изд. М.,1994.

Размещено на Allbest.ru