Адаптивные упражнения для обучения разным видам эмотивно-оценочных высказываний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптивные упражнения для обучения разным видам эмотивно-оченочных высказываний

Белкина Е.П.

Сыктывкарский государственный университет

Задача адаптивных упражнений - развитие у студентов способности выявлять и воспроизводить средства оценивания, определять характер оценки, устанавливать структуру эмотивно-оценочного высказывания и усваивать различные лексико-семантические варианты эмотивно-оценочных характеристик.

Они строятся, в общем и целом, следующим образом: студенты находят в аутентичном тексте эмотивнооценочные высказывания, определяют характер содержащихся в них оценок, их структуру, языковые средства оценивания. Далее следует опознавание различных вариантов оценивания в разных текстовых материалах. Затем составляются таблицы различных компонентов оценивания с графами: 1) объект оценивания, 2) квалификатор (собственно эмотивно-оценочная часть высказывания), 3) основание (мотивировочная часть высказывания, т.е. причины, побудившие автора к созданию оценок), 4) разъяснение (пояснительнодескриптивная часть высказывания), 5) интенсификатор (средства усиления оценок). Завершается работа в рамках этой группы упражнений включением выделенных студентами оценочных компонентов в предлагаемые преподавателем микротексты (извлечения из текстов, короткие монологические высказывания).

Выделяются два подвида адаптивных упражнений: функционально-содержательные и функциональноструктурные, которые в свою очередь делятся на группы. В функционально-содержательный подвид входят пять групп упражнений на присвоение различных видов оценок: 1) оценки по субъекту оценивания, 2) оценки по объекту оценивания, 3) эстетические оценки, 4) психологические оценки, 5) утилитарные оценки. Функционально-структурный подвид включает упражнения семи групп на присвоение компонентов эмотивно-оценочного высказывания: 1) присвоение квалификатора, 2) присвоение квалификатора с интенсификатором, 3) присвоение основания, 4) присвоение разъяснения, 5) присвоение квалификатора с основанием, 6) присвоение квалификатора с разъяснением, 7) присвоение трехкомпонентного эмотивно-оценочного высказывания (квалификатора с разъяснением и основанием).

Оценки присваиваются из аутентичных материалов, которые насыщены семантическими и синтаксическими средствами создания оценивания. Студенты находят в тексте объект оценивания или субъект оценочного воздействия (если оцениванию подвергается человек), затем определяют характер и свойства того или другого. Определение объекта (субъекта воздействия) может осуществляться студентами при выполнении заданий типа: «Давайте определим одним словом: что понравилось / не понравилось автору»; «Как вы думаете, что на самом деле описывает автор: природу или человека через его отношение к природе»; «Попытайтесь сформулировать факт, который особенно интересует автора»; «Кто из персонажей, на ваш взгляд, наиболее детально описан».

Выраженный одним словом или фразой (если это факт) объект (субъект воздействия) должен обрести в речи студентов приписываемые ему текстом характеристики. Преподаватель может предложить следующие задания: «Какие характеристики объекта, с вашей точки зрения, наиболее интересны?»; «Возможно, в тексте содержатся слова и выражения, которые характеризуют объект только в сочетании друг с другом. Посмотрим, кто из вас сумеет быстрее отыскать их»; «Какие прилагательные, на ваш взгляд, создают особое настроение при чтении текста?»; «На доске выписаны известные вам оценочные слова. Присутствуют ли их аналоги в тексте?», «Некоторые характеристики персонажа нельзя обозначить одним словом. Чтобы раскрыть их, вам придется рассказать о поступках героя и сделать соответствующие выводы» и т.д.

Определение характера оценки поможет студенту лучше понять весь текст. Например, оценочное прилагательное “nice” может выражать разные виды оценок: эстетическую (о внешнем виде), психологическую (о характере), гедонистическую (о времяпровождении), вкусовую (о пище). Авторские психологические оценки базируются на поведении персонажей или на мнении о них других героев текста, гедонистическая оценка выражает предпочтения автора или персонажа, она, подобно психологической оценке, нуждается в развернутом разъяснении. Отметим, что гедонистические и психологические оценки нередко бывают контекстными, т.е. «растворяются» в развернутом высказывании о том, как что-либо впечатлило автора или каким образом автор получал удовольствие от чтения (проведения исследования, путешествия и т.д.). Для присвоения таких оценок студент должен воспринять весь текст и передать его по возможности точно. Эстетические и, тем более, вкусовые оценки в сочетании с развернутыми разъяснениями, как правило, не встречаются, поэтому они присваиваются как отдельные оценочные лексические единицы: “delicious”, “pretty”, “ugly” и т.д. Эту разницу студенты должны четко усвоить.

В функционально-структурных упражнениях усваиваются компоненты эмотивно-оценочного высказывания по выполняемой функции и по их месту в составе высказывания. Чтобы студенты смогли присвоить оценки (квалификатор) с основанием, им необходимо напомнить, что основанием эмотивно-оценочного высказывания является раскрытие автором причин, побудивших его к выражению конкретных оценок, а также ссылка на авторскую или чью-то чужую позицию. Причем мы выделяем разные виды оснований: эмотивные (причиной оценивания стала чья-либо позиция), поступочные (причина оценки - чей-либо поступок или действия), информативные (автор «отталкивается» от ссылок на события, исторические, географические и другие данные). Приведем примеры заданий на определение основания эмотивно-оценочного высказывания: «Можем ли мы узнать из текста, что напомнило автору об этом факте»; «Найдите в тексте ответ на вопрос: почему автор так ценит эту вещь»; «Возможно, стимул для авторской оценки находится в начале текста. В чем его особенность?» и др.

Оценки с разъяснением отличаются от оценок с основанием тем, что, выражая оценки с разъяснением, автор пытается доказать свою правоту, объяснить свою точку зрения, тогда как во втором случае пояснение отсутствует, имеется лишь указание или намек на то, что когда-то в прошлом или непосредственно перед высказыванием послужило стимулом к выражению оценочных суждений. Разъяснение может быть дескриптивным или дескриптивно-оценочным. Дескриптивное разъяснение состоит из последовательно излагаемых аргументов, которые должны быть выделены студентами из текста и проанализированы каждый по отдельности. Рекомендуется предложить студентам найти подтверждение определенных фактов и оформить его как развернутое высказывание (несколько аргументов) или неразвернутое (один аргумент). Необходимо обратить внимание студентов на логику построения развернутых разъяснений: «Назовите количество аргументов, входящих в разъяснение. Какой из них самый весомый?»; «Постарайтесь понять разъяснение автора, если что-либо непонятно, зачитайте непонятный фрагмент» и т.д.

Дескриптивно-оценочное разъяснение содержит оценки, не относящиеся к основному оцениваемому объекту (субъекту воздействия), в них характеризуются входящие в разъяснение объекты с точки зрения полезности, важности, достаточности для объяснения оценок основного объекта. Такие оценочные «вкрапления» в разъяснительной части легко перепутать с квалификатором эмотивно-оценочного высказывания. Чтобы этого не произошло, студентам следует напомнить о главной идее текста или предложить им самим сформулировать ее.

Для присвоения интенсификатора студенты должны знать его разновидности. Наиболее простым способом интенсификации оценки является использование слов-интенсификаторов: very, exactly, truly, extremely, so, much, indeed и др. Другой способ интенсификации синтаксический, например, инверсия. Еще один способ интенсификации осваивается студентами с опорой на подсказки преподавателя. Это стилистические усилители значений оценочных понятий: повторы, метафоры, литоты и др.

Например, для студентов специальности «социально-культурный сервис и туризм весьма актуальным является изучающее чтение текстов, содержащих описание природы. При работе над текстом такого рода преподаватель объясняет обучающимся, что автор настолько восхищен природой, что выражает свое отношение к описываемому особым способом. Во-первых, он использует образное выражение - метафору: «реки нарциссов», во-вторых, опускает формальное подлежащее “there”: “From the top of the mountain, sloping for several acres across fields and valleys, were rivers of daffodils in radiant bloom” (Reader's Digest. Sept., 1997. № 12). Преподаватель предлагает студентам зафиксировать известными им средствами отношение автора к природе: “The author admires the beauty at the top of the mountain”.

Присвоение эмотивно-оценочного высказывания с трехкомпонентной структурой возможно, когда студенты способны расчленять, содержащиеся в тексте оценочные высказывания на составляющие компоненты. Это важно, поскольку присвоению подлежит не столько лексическое наполнение эмотивно-оценочного высказывания, сколько его синтаксическая структура и логика построения.

Выявляя отдельные компоненты высказывания, студенты определяют предпочтения автора, о которых не говорилось в тексте. Если на первом месте стоит основание, то весьма вероятно, что автор находится под впечатлением какого либо события (информативное основание), либо желает подчеркнуть мысль о том, почему он испытывает определенные чувства (эмотивное основание) или показывает, что он поражен (приятно или неприятно) действиями других людей (поступочное основание). Если в начале текста находится квалификатор, это может свидетельствовать о важности высказываемой оценки и даже служить в качестве ее интенсификатора.

Под присвоением мы понимаем полное или частичное запоминание как отдельных компонентов, так и всего эмотивно-оценочного высказывания. Чтобы стимулировать желание студента присваивать эмотивнооценочные высказывания, преподаватель использует следующие задания: «Интересно, кто из вас запомнит больше всех оценочных слов за 3 минуты?»; «Часть текста, который мы читали вчера, потеряна из-за компьютерного вируса. Попробуйте восстановить текст, особенно точно необходимо восстановить оценочную часть и разъяснение»; «Помогите друг другу определить компоненты текста, работая в парах. Один из вас делает «намеки», а другой находит оценки и основание» и др.

Чтобы студенты умели ориентироваться в различных эмотивно-оценочных высказываниях, целесообразно предлагать им одновременно не один текст, а два, чтобы разница между оценками с основанием и оценками с разъяснением была более очевидной. Поскольку на этом (описанном в данной статье) этапе работы идет процесс накопления фактического и языкового материала, студентам рекомендуется фиксировать в письменном виде, что и как следует оценивать. Это можно представить в виде таблицы:

адаптивный обучение эмотивный оценочный

Размещено на Allbest.ru