Медиаобразование и его роль в профессиональной деятельности юриста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Медиаобразование и его роль в профессиональной деятельности юриста

Лебедева И.В.

Чтобы быть по-настоящему грамотным, вы должны быть грамотными в мире медиа.

Маршал Маклюэн Герберт Маршалл Маклюэн (англ. Herbert Marshall McLuhan, 21 июля 1911--31 декабря 1980) - канадский философ, филолог, профессор английской литературы, литературный критик, теоретик воздействия электронных средств коммуникации. Получил широкую известность благодаря исследованию формирующего воздействия электрических и электронных средств коммуникации на человека и общества, например, в концепции глобальной деревни.

С приходом информационного общества современный человек стал жить в мире медиатекстов, причем, практически - без количественных ограничений получаемой информации.

Медиа - совокупность средств аудио, теле и визуальной коммуникации. Проще говоря, под "медиа" современный человек понимает печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и, разумеется, Интернет. Определения медиаобразования в законодательстве РФ не предусмотрено. Первая и наиболее точная формулировка предложена Российской педагогической энциклопедией, в которой медиаобразование определяется как направление в педагогике, выступающее за изучение "закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств" [Российская…, с. 193].

Во всем мире вопросу медиаобразования уже более сорока лет уделяется значительное внимание. Начиная с 60-х годов XX века Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры, далее ЮНЕСКО, активно поддерживает и продвигает концепцию медиаобразования. Как было отмечено в материалах конференции ЮНЕСКО Education for the Media and the Digital Age (Вена, 1999 год): "медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными, графическими, звуковыми, экранными и другими формами) и различными технологиями. Оно дает людям понять, как массовые коммуникации используются в их социумах, овладеть способностями использовать медиа в коммуникациях с другими людьми, обеспечивая человеку знание того, как:

§ анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

§ определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

§ интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

§ брать соответствующие медиатексты для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

§ получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и "пожизненного" образования [UNESCO, р. 274].

В стороне не остался и Совет Европы, предложивший свои рекомендации по медиаобразованию, принятые Парламентской Ассамблеей. Медиаобразование Совет Европы (членом которого, как известно, является и Россия) рассматривает как обучение, направленное на развитие медиакомпетентности, критического и вдумчивого отношения к медиа с целью воспитания гармонически развитых граждан, способных формировать собственное мнение на основе доступной им информации.

Это дает им возможность использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, политические, социальные и культурные интересы, которые с ней связаны. Медиаобразование обучает индивидов интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа. С точки зрения права медиаобразование позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения и информацию, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие. В этом смысле медиаобразование готовит к демократическому гражданству и политическому пониманию [Фёдоров, 2007, с. 123].

Однако долгое время вопрос медиаобразования игнорировался Организацией Объединенных Наций, далее - ООН, и лишь в 2007 году в Мадриде состоялся международный форум "Альянс цивилизаций", на секции медиаграмотности которого было официально объявлено о создании первого в истории ООН интернетпортала, целиком посвященного проблемам медиаобразования.

Руководителем программы "Медиаобразование" в России является профессор Александр Викторович Федоров. Он неоднократно участвовал в работе зарубежных международных научных конференций по проблемам медиаобразования, в том числе и на конференциях ЮНЕСКО, а также занимался научноисследовательской работой в области медиакультуры и медиаобразования во многих странах мира [www.edu.of.ru].

Федоров А.В. под медиаобразованием понимает процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умения полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники [Фёдоров, 2007, с. 116].

Основной причиной обращения многих стран мира к медиаобразованию является большой объем информации, предлагаемой медиа и потребляемой современным человеком. Ориентироваться в огромной массе источников становится все более сложно. Вместе с тем реальность, отраженная в медиа, не является "настоящей" реальностью и границы между реальным фактом и вымыслом все чаще становятся прозрачными.

Для большинства детей и молодежи современные медиа (и особенно - Интернет), гораздо больше, чем простые средства познания окружающего мира. Это их мир, их виртуальная реальность, где всё самое лучшее и худшее может быть, как создано, так и уничтожено. Молодёжи гораздо больше, чем взрослым нравиться иметь дело с новыми технологиями, и они более непринуждённы в этом отношении. В тоже время молодые люди не обладают достаточными навыками, чтобы объективно оценивать истинный смысл получаемой информации.

В более широком масштабе медиа, по своей природе, способны оказывать влияние на отношения и поведение людей в обществе. Например, свободные и независимые СМИ в Европе являются реальной силой для продвижения демократических изменений, тогда как в руках тоталитарных сил они способны разжигать этническую ненависть и навязывать определенные стереотипы.

Наглядным примером может служить освещение западными СМИ грузинско-осетинского конфликта, когда предоставляемая ими информация не соответствовала реальной действительности и многие страны считали, что именно Россия завязала войну в Грузии.

Но, как было замечено ранее, медиакультура по большей части затрагивает жизнь молодежи. При этом значительное место в молодежной аудитории принадлежит студентам университетов. От того, насколько развитой будет система медийных технологий, а также умение преподавателя использовать средства массовой коммуникации в образовательном процессе, во многом зависит эффективность обучения в ВУЗах. И здесь роль и место медиакультуры становятся все более важными и весомыми, как в смысле развития творческих способностей личности, так и формирования восприятия и критического мышления [Фёдоров, 2001, с. 708].

Особую актуальность медиаобразование приобретает для студентов юридических факультетов. Юриспруденция прежде всего связана с изучением законодательства, а оно как известно, динамично, меняется с изменением общественных отношений и, если юрист не ориентируется в информационной среде, он теряет свою квалификацию. Чтобы этого не происходило, необходимо формировать информационную компетентность и грамотность юриста начиная со студенческой скамьи.

К тому же за короткие 5 лет обучения студенту необходимо усвоить большой объем теоретической информации. Медиаобразование значительно упростило бы возможность получения знаний. Визуализированная, доступная информация позволяет более полно и объемно изучить дисциплины.

Помимо этого, юрист должен грамотно и профессионально говорить, при этом значение имеет так же и стилистическое построение речи, ее темп, интонация, особенно, если она обращена не к специалистам (судьям), а к присяжным. Формировать и совершенствовать такие навыки было бы возможно при создании банка видеоматериалов, наглядно демонстрирующих деятельность участников судебного процесса, речи выдающихся прокуроров и адвокатов для того чтобы студенты могли наблюдать судебный процесс не только в статике, но и в динамике [Александров, с. 98].

Однако медиаобразование актуально не только в обучении юристов. Непосредственно в профессиональной деятельности юрист должен уметь воздействовать как на широкую аудиторию людей, так и на конкретного человека. В этом ему и могут помочь не только средства медиаобразования, но и умение правильно их применить.

Необходимость внедрения средств медиаобразования в учебный процесс продиктована также современными реалиями судопроизводства. Согласно информации, предложенной на сайте Верховного Суда РФ, внедрена и успешно используется система видеоконференцсвязи предназначенной для удаленного общения в режиме интерактивного обмена звуком и изображением. Ежедневно только в Верховном Суде Российской Федерации в среднем проводится около 40 судебных процессов в режиме видеоконференции. визуальный коммуникация информационный

Согласно статистке если в 1999 году данные технологий использовал лишь один суд субъекта РФ, то уже к 2007 году их стало насчитываться порядка 87 [www.supcourt.ru].

Таким образом, в современном мире медиа могут влиять на развитие и становление личности и на мировосприятие, поэтому необходимо изначально формировать медиаграмотность как студентов, так и преподавателей, которые помогут им развить свою медиакомпетентность. При помощи средств медиа можно значительно улучшить качество образования на юридических факультетах, научить студентов навыкам, необходимым в дальнейшей профессиональной деятельности. Но для начала необходимо создать соответствующие условия для внедрения средств медиаобразования в учебный процесс. Ведь, как говорил Маршал Маклюэн, вначале мы формируем технологии, а потом они формируют нас.

Список литературы

1. Александров Е.П. Интегрированное медиаобразование в процессе подготовки будущих юристов: материалы международной научно-практической конференции. М., 2002.

2. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла // Инновации в образовании. 2007. № 7.

3. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону, 2001.

4. Федоров А.В., Челышева И.В., Новикова А.А. Проблемы медиаобразования. Таганрог, 2007.

5. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO (UNESCO) // Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999.

Размещено на Allbest.ru