К проблеме развития профессионального самосознания будущих инженеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Семенова Е. А.

Психологические исследования свидетельствуют, что профессия влияет на восприятие и понимание мира субъектом и самого себя в этом мире (Е. Ю. Артемьева, Е. А. Климов, Ю. Н. Кулюткин и др.). Профессионалы, как правило, воспринимают себя и окружающий мир через призму своей профессии. По мнению психологов, мир профессии представляет собой групповой инвариант субъективного отношения человека к миру и является неотъемлемой частью субъективной модели образа мира у профессионалов. Люди, воспринимающие свою профессию как образ жизни, отражают объективную действительность и самого себя в соответствии с опытом пережитых деятельностей. Исследования Е. М. Борисовой, Н. В. Кузьминой и других доказывают, что существует связь между сформированностью профессионального самосознания и успешностью профессионала независимо от вида профессиональной деятельности.

Как считает А. К. Маркова, профессиональное самосознание - это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, это эталон для осознания своих качеств [Маркова 1996]. В профессиональном самосознании отражаются основы профессионального мировоззрения, субъективной концепции профессионального труда, осознание профессионально значимых качеств у профессионалов, других людей, сравнение себя с неким абстрактным идеалом или конкретным коллегой; знание оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание субъектом своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. По мнению автора у профессионалов, обладающих сформированным уровнем профессионального самосознания, повышается эффективность работы, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации, повышается уверенность в себе. С точки зрения Е. А. Климова, профессиональное самосознание выступает частью самосознания личности, и включает в себя следующие характеристики: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей; знание о степени его признания в профессиональной группе; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; представление о себе и своей работе в будущем. По мнению автора, становление профессионального самосознания непосредственно связано с развитием личности в целом. В процессе включения в ту или иную деятельность, субъект осознает уникальность своих возможностей, соотносит эти возможности с реальными условиями их реализации, оценивает свое соответствие выбранным идеалам, корректирует представление о себе. Автор подчеркивает, что «образы самосознания человека (наряду с образами окружающего мира) - необходимая основа целесообразной регуляции, саморегуляции его трудовой деятельности и взаимодействия с окружающими людьми, ибо это взаимодействие существенно определяется тем, как человек понимает свое место среди людей, «за кого себя принимает», что думает о том, как он выглядит «в глазах» окружающих» [Климов 1998: 41].

Профессиональное самосознание является сложным личностным образованием, формирующимся под воздействием профессиональной среды, общения с профессионалами, активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность является одной из определяющих в жизни человека. Именно профессия задает содержательные характеристики профессионального самосознания, оставляя возможность для различных вариантов самореализации внутри профессии. Каждая конкретная деятельность еще больше конкретизирует и дифференцирует самосознание, так как существуют качественные различия в профессиональных деятельностях. Поэтому, профессиональное самосознание будущих инженеров определяется спецификой их профессиональной деятельности.

В. А. Водеников, анализируя основные функции и обязанности инженера, выделил основные виды деятельности, в которых участвует инженер: конструкторская, проектировочная, рационализаторская, внедренческая, операторская, документационная, контролирующая, организаторская, исследовательская, аналитическая, консультативная, педагогическая, коммуникативная, стимулирующая [Водеников 2001]. Инженер должен обладать необходимым объемом профессиональных знаний и умений. К инженеру-руководителю в полной мере относятся требования, предъявляемые к руководителю других профессий: умение разбираться в людях, организаторское чутье, практический опыт, способность привлекать к себе людей, сильная воля, профессиональный и моральный авторитет, знание основ науки управления и научной организации управленческого труда. Он должен обладать организаторскими способностями, постоянно стремиться к новому, обладать умением оказывать положительное воздействие на людей, высокой работоспособностью, уметь действовать четко и решительно в нетипичных экстремальных ситуациях, обладать способностью переключаться с одного вида деятельности на другой. К профессионально-важным личностным качествам инженера относятся: высокая гражданственность, нравственность, интеллектуальность, развитое чувство долга и ответственность за исполнение своих обязанностей, принципиальность и независимость в принимаемых решениях, преданность своему делу, справедливость, профессиональная этика, общительность (коммуникабельность). Недооценка личностных качеств при выборе профессии ведет к осложнениям и трудностям в инженерной работе. Рассмотренные выше общие черты сопряжены со специальными личностными и квалификационными требованиями к профессии инженера и находят отражение в его профессиональном самосознании.

Большинство отечественных исследователей (Е. М. Васильева, В. Н. Козиев, Л. М. Митина) предполагают, что профессиональное самосознание - это установка на себя в профессионально-трудовой сфере. И, как любая установка, самосознание имеет когнитивную, аффективную и поведенческую подструктуру. Так, если рассматривать профессиональное самосознание инженера как совокупность трех уровней: когнитивного, аффективного и поведенческого, то на каждом уровне проявляется профессиональная специфика самосознания. Когнитивная подструктура содержит понимание себя в системе профессиональной деятельности, понимание себя в системе делового общения, понимание себя в системе личностного развития. Все это складывается в образ «Я», который является обобщенной системой представлений субъекта о себе, образующейся в результате процессов осознания себя в трех взаимодополняющихся и взаимопересекающихся системах [Митина 1998]. Аффективная подструктура характеризуется совокупностью трех видов отношений:

1)отношением к системе своих профессиональных действий, к целям, средствам и способам достижения целей;

2)отношением к системе межличностных отношений с людьми, в которые вступает инженер в своей профессиональной деятельности, эмоциональной оценкой того, как он реализует основные функции общения;

3)отношением к своим профессионально-значимым качествам и в целом к своей личности профессионала, оценкой своей личностной и профессиональной компетентности и соответствия своему собственному идеальному Я-образу.

Общим итогом всего этого является глобальное самоотношение [Митина 1998]. Поведенческая подструктура включает в себя тенденцию действовать по отношению к себе как к профессионалу и реальные действия, связанные с его профессиональной позицией, знанием себя как субъекта профессиональной деятельности и отношением к себе как к профессионалу. Кроме того, профессиональное самосознание имеет профессиональное содержание Я-образов. Так «Я-профессионал в прошлом» может рассматриваться как негативный образ «неумехи», но как личность в целом «хорошим парнем»; «Я-профессионал в настоящем» как совокупность индивидуальных профессиональных особенностей, качеств, умений и знаний; «Япрофессионал в будущем» рассматривается как статусное содержание, профессиональная перспектива, карьера человека.

Становление самосознания является длительным процессом. Существует две наиболее значимые группы факторов развития профессионального самосознания: 1) ожидания и оценочные суждения представителей непосредственного социального окружения - коллег, администрации, интериоризируемые индивидом в процессе социального взаимодействия и общения; 2) собственные мотивационно-ценностные ориентации и ожидания от самого себя как профессионала, вытекающие из его практической деятельности. Благодаря самосознанию у будущего инженера формируется субъективная картина профессионального пути.

Анализ литературы показал, что особенности профессионального самосознания инженеров обусловлены спецификой их профессиональной деятельности. Успешность развития профессиональной Я-концепции студентов детерминирует взаимодействие психологических факторов и условий и зависит от наличия у будущих специалистов опыта саморазвития, позитивного самоотношения, адекватной самооценки и оптимальных способов удовлетворения профессиональных потребностей. Внутреннюю согласованность структуры профессионального самосознания обеспечивает оптимальное равновесие между отношением будущего инженера к себе как профессионалу и внешнему миру, сформированная социально-психологическая и профессиональная компетентность, психологическая готовность к профессиональной деятельности.

Вышеназванные психологические детерминанты позволяют определить перспективные направления оптимизации процесса развития профессионального самосознания студентов-инженеров в процессе обучения. Первое направление - оптимизация содержания образования будущих инженеров. Второе направление - применение активных методов обучения и психологических технологий формирования социальнопсихологической и профессиональной компетентности у будущих специалистов. Третье направление оптимизации - психологическое сопровождение студентов-инженеров на всех этапах профессионального обучения в вузе.

профессиональный самосознание инженер личностный

Список литературы

Водеников В. А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления: Дис.... канд. психол. наук. - Казань, 2001.

Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М., 1998.

Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.

Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru