Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Роль рефлексивных механизмов в организации самостоятельной работы студентов-филологов

Роль рефлексивных механизмов в организации самостоятельной работы студентов-филологов

Значимость формирования у студентов-филологов компетенций, основывающихся на принципах рефлексии. Осуществление студентом-филологом рефлексии собственной учебной деятельности, которое рассматривается как осознание им путей и способов учения - научения.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 30.09.2018
Размер файла 14,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Удмуртский государственный университет

Роль рефлексивных механизмов в организации самостоятельной работы студентов-филологов

Наталья Евгеньевна Брим

Актуальность проблемы разработки содержания современного образования обусловлена тем, что переосмысление подходов к образованию будущих специалистов требует перехода к новым обучающим технологиям, ориентированным на формирование личности, способной к саморазвитию, что предполагает владение системой знаний и умений, обеспечивающих способность самореализации и самосовершенствования.

В рамках требований проекта стандарта ГОС ВПО третьего поколения к результатам основных образовательных программ бакалавриата подчеркивается значимость формирования у студентов-филологов компетенций, основывающихся на принципах рефлексии, понимаемой нами как способность индивида с помощью мыслительных средств целенаправленно постигать основания собственной психологической и профессиональной деятельности в процессе активного взаимодействия с объективной реальностью:

1) общекультурные:

- владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановки цели и выбору путей ее достижения;

- стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства;

- умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних;

- владение навыками самоконтроля и достижения должного уровня подготовленности, необходимыми для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности; 2) профессиональные:

- владение базовыми навыками сбора и анализа фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий;

- способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов;

- владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий; - владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов; - умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс.

Таким образом, в период обучения в высшей школе учебная деятельность студента-филолога может быть направлена:

1) на него самого, в плане совершенствования, развития, формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им общественного опыта, формируемого в ходе осуществления различных видов и форм общественно полезной, теоретической, практической, коммуникативной, познавательной деятельности;

2) на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств учебной деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях.

В любом случае, обучаемый выступает как субъект, способный осмысливать и анализировать результаты своих учебных действий, т.к. учебная деятельность характеризуется, в первую очередь, своей целенаправленностью и осознанностью.

Важнейшими качествами учебного действия при этом являются:

- самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности;

- познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях, потребностях;

- готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей;

- оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед студентом-филологом задач, а также выбор нужного действия и темпа их решения.

Осуществление студентом-филологом рефлексии собственной учебной деятельности рассматривается нами как осознание им путей и способов учения - научения. Как результаты такой работы у студента последовательно формируются образы: «Я нужен», «Я хочу», «Я смогу сам», «Я понимаю», «Я творю», «Я владею» [2]. студент филолог рефлексия учебный

В том случае, если учебное взаимодействие происходит в рамках созданной преподавателем ситуации успеха, стимулирующей и мотивирующей активность обучающегося, подготавливающей его к самостоятельной учебной деятельности, у студента посредством выполнения работы, в которой ярко проявляются его способности, формируется образ «Я нужен». Как следствие появляются образы «Я хочу», «Я смогу сам».

Процесс самоконтроля и самоанализа, выражающийся в предоставлении студентам-филологам определенной инициативы, способствует формированию у них образа «Я понимаю».

Преподаватель, латентно руководящий учебным процессом и способный к обратной связи со студентом, предоставляющий студентам максимум возможностей для развития их творческой деятельности, способствует формированию образа «Я творю».

Возникновение образа «Я владею» означает, что студент-филолог научился самостоятельно строить учебный процесс на всех его этапах: планирование, организация, коррекция, контроль и анализ, осуществление совместной с преподавателем рефлексии учебного взаимодействия.

Подводя итог, подчеркнем, что главным инструментом познания является мышление, поэтому в организации учебной деятельности студентов-филологов основное внимание необходимо уделять развитию их мыслительных действий и операций, базирующихся на рефлексивных механизмах: анализе, синтезе, сравнении, классификации, обобщении и других. Именно они максимально способствуют формированию самостоятельности обучающихся.

Список литературы

1. Савельева М. Г., Маслова Е. В. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании: науч.метод. пособ. Ижевск, 2005. 89 с.

2. Сайгушев Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя. СПб., 2001. 148 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены