Информационные технологии как средство повышения эффективности гуманитаризации физического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

информационный гуманитаризация физическое образование

Светлана Александровна Комиссарова, Татьяна Валентиновна Клеветова, Татьяна Евгеньевна Чиликина

Волгоградский государственный педагогический университет

Главная стратегическая линия развития общего образования состоит в его адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям на основе преобразования целей, содержания и используемых образовательных технологиях. В последние годы становятся приоритетными запросы практики на гуманитаризацию образования в связи с усилением информатизации, компьютеризации общества и образования. Компьютерная грамотность сегодняшнего ученика - важный компонент готовности ученика к практической деятельности. Основные гуманитарные функции обучения основам ЭВМ в том, чтобы научить учащихся практическому использованию компьютеров при решении разнообразных задач; сформировать у школьников умения составлять алгоритмы и простейшие программы решения жизненно-практических задач; активизировать творческое мышление учащихся. Одной из центральных идей процесса модернизации российского образования является переход к новому качеству образования.

Вопрос о качестве общего физического образования был актуальным всегда. Среди причин понижения качества физического образования, отмечающихся в настоящее время, можно выделить сокращение времени на изучение дисциплин данного профиля, отсутствие системы обеспечения школ учебным оборудованием и, как следствие, невозможность проведения части практических работ, предусмотренных программой. Недостаток же в учебном процессе опытов, экспериментов, лабораторных и практических работ делает невозможным формирование умений применять теоретические знания для объяснения природных явлений, умений решать практические задачи.

Требования к уровню подготовки школьников в целом возрастают. В связи с этим меняется и представление о цели образования, она характеризуется не только достижением требований обязательного минимума общего образования, но и повышением гуманитарного развития личности, формированием деятельностных умений - умений ориентироваться в информационном пространстве. Поэтому использование в учебном процессе общеобразовательной школы современных информационных технологий является одним из эффективных средств реализации гуманитаризации школьного образования вообще и физического в частности.

Занимаясь исследованием эффективности реализации содержательных и технологических условий гуманитаризации школьного физического образования, мы выделили приоритетность использования информационных технологий при решении системы задач, где особую важность наряду с базовыми задачами приобретают «гуманитарные» задачи, способствующие развитию интересов и способностей учащихся, формированию творчески активной личности. Для реализации поставленной цели была разработана следующая гуманитарно-ориентированная система задач.

Предметно-ориентированные задачи. К данному типу относятся предметные задачи. Эти задачи строятся на основе рассмотрения ситуаций, направленных на освоение учениками знаний соответствующего раздела физики. Они предлагаются ученикам в виде теста или текстового задания на компьютере. При этом предлагаемые задания могут содержать научное противоречие, представленное в виде познавательной проблемы. Необходимо научить учащихся предлагать несколько способов решения задач. Предлагаемые способы решения должны оцениваться с точки зрения их целесообразности, рациональности возможностей погрешности расчетов. Задачи указанного типа направлены на формирование у учащихся ценностей познавательной деятельности.

Практико-ориентированные задачи строятся путем отбора таких ситуаций, в которых знания по физике выступают средством решения практических задач. Такого рода задачи не являются задачей в традиционном смысле этого слова, а представляют собой «жизненно-имитационную» ситуацию, в которой ученики видят «пользу» научных знаний для обыденной, окружающей их действительности. Практикоориентированная задача в зависимости от конкретной педагогической ситуации может носить межпредметный характер, представлять собой технический проект с использованием компьютерных технологий, предполагать его практическое воплощение.

Задачные ситуации указанного типа направлены на ознакомление учащихся с постоянно увеличивающейся технологической, информационной мощью человечества, пользой, которую она приносит.

Решение этого рода задач обуславливает не только изменение, «продвижение» в развитии познавательно-практического опыта, но и формированием системы ценностей, направленной на «пользу» взаимодействия общества и природы, человека и природы. Эти задачи реализуют «приобретение» учащимися ценности полезной деятельности.

Поисково-ориентированные задачи. К данному типу нами отнесены следующие задачи: с недостающими данными; с избыточными или ненужными данными; с противоречивыми данными; допускающие вероятностное решение; предполагающие возможность различной степени рациональности (отсутствие единого решения). Эти задачи предлагаются учащимся в виде теста на компьютере с различными вариантами ответов, дающими возможность ученику выбора решения.

Гуманитарно-ориентированные задачи. Такого рода задачи вводятся в учебный процесс путем создания ситуаций, требующих от ученика обоснованного выбора той или иной позиции в обществе, преодоление нравственных противоречий, возникающих в мире, принятия решения по важным для человечества вопросам.

Эти задачи представляют собой приложение «человеческих мерок» к социальным, экономическим, экологическим и иным явлениям, способствующим развитию современного общества. Они представляют собой исследовательский проект, реализованный с помощью компьютерных технологий и оцениваются лишь с точки зрения того, насколько они соответствуют «глубинному» смыслу человеческого существования.

Анализ показал, что наиболее эффективными для реализации гуманитарно-ориентированной системы задач являются следующие информационные технологии: обучающие программы (сообщение суммы знаний, формирование умений и навыков при решении предметно-ориентированных задач); демонстрационные программные средства (обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию объектов, что играет важную роль при решении практико-ориентированных задач); средства телекоммуникаций (используются при решении поисково-ориентированных и гуманитарно-ориентированных задач для доступа к удаленным источникам знаний); моделирующие программные средства (предназначены для построения и исследования моделей при решении гуманитарно-ориентированных задач).

При отборе содержания предметного материала и конструировании гуманитарно-ориентированной системы задач возможно:

а) использовать потенциал задач, имеющихся в сборниках;

б) самостоятельно составлять задачи, при этом:

- применять тексты задач, приведенных в учебно-методической литературе, оставляя неизменным их смысл, но включая в их содержания интересующие аспекты;

- вводить в условие задач гуманитарно-ориентированный компонент, т.е. совокупность понятий, суждений, эмоционально-ценностных высказываний, элементов историко-философской и оценочной информации, обеспечивающих личностно-смысловое восприятие и переживание проблемы, поставленной учебным предметом;

- включать в условие задач предметный материал в контексте интересов учащихся;

- отражать в условии задач основы профессиональной направленности, наиболее значимые для учащихся: промышленное производство, военное дело, компьютерные технологии;

- включать в условие задач данные хорошо знакомые школьникам из личного опыта, экскурсий, из предыдущих уроков;

- включать в условие задач факты неизвестные школьникам для привлечения их внимания к вопросам экономики производства, бережного отношения к окружающему миру и пр.;

- акцентировать в содержании задач внимание на вопросы экологии, безопасности жизнедеятельности, экономики с учетом жизненно-профессиональных планов учащихся;

- связывать данные задач с производством, с жизнью, особенностями и традициями местного края.

Рассматривая проблему приоритетности использования информационных технологий, представляется необходимым изучение вопросов, связанных с обоснованием внедрения информационных технологий при решении задач, и анализ методического потенциала их использования применительно к школьному физическому образованию, реализующему гуманитарные аспекты.

Использование информационных технологий для реализации гуманитаризации физического образования весьма ценно с дидактической точки зрения, так как положительно влияет на развитие творческой активности учащихся, мотивационной сферы, позволяет широко использовать возможности компьютера в учебном процессе.

Размещено на Allbest.ru