Подходы к построению модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ

Желнова Оксана Александровна

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере (на базе среднего специального учебного заведения) основывается на построении модели с использованием функционального, моделирующего, контекстного и системно-целостного подходов.

В пределах функционального подхода готовность студента к формированию профессионально-коммуникативной компетентности предполагает выполнение определенных действий, направленных на проектирование, диагностирование, корректировку и реализацию учебного процесса в среднем профессиональном учебном заведении, к ним относятся:

-целеполагание - включает диагностирование поставленных целей;

-информационный синтез - направлен на выполнение диагностических функций;

-проектирование деятельности субъектов учебного процесса;

-анализ необходимых и достаточных условий для реализации обозначенных задач; - рефлексивный анализ формирования профессиональной компетентности.

Основным средством готовности формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в социальной сфере является процесс выполнения поставленных педагогических задач, в ходе функционального подхода.

Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин и ряд других авторов разработали психолого-педагогические условия позволяющие осуществить указанный процесс:

-выявление представлений сложившихся у будущих юристов в социальной сфере на уровне их сознания путем самостоятельной практики и их корректировка;

-соотнесение правовых ситуаций с жизненным опытом студента и выявление его недостатков для реализации наиболее эффективных действий;

-творческий характер по решению предлагаемых правовых ситуаций;

-соотнесение различных умозаключений студентов при решении правовых ситуаций;

-использование разработанного спектра правовых ситуаций направленных на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.

Контекстный подход подразумевает отрывок текста или часть речи, заключенные в относительно смысловом отношении, при этом выявляя определенное значение и смысл входящих в них слов или предложений.

В когнитивной психологии процесс развития человека выражается в ориентировочных схемах являющиеся контекстом для любой схемы.

В. А. Вербицкий выделяет несколько систем связанных с определением контекста и имеющие непосредственное влияние на отражение и анализ мира для человека:

-семантика, связана с профессиональной деятельностью, с социальными нормами и т.п.;

-функциональная и ситуативная семантика обусловлена целью конкретной деятельности;

-индивидуальная семантика трактуется личностной значимостью: интересы, профессия, индивидуальный опыт и т.п. [Завалишина, Ломов, Рубахин, 1977].

С точки зрения контекстного обучения целесообразнее рассматривать два различных этапа развития одной и той же деятельности рассматриваемой в генезисе, а не два основных типов деятельности труда и учения [Вербицкий, 1991, с. 207].

В процессе первого этапа становления деятельности - субъект учения осуществляет конкретные виды активности по овладению профессиональными знаниями, способностями, практическими действиями и социальными ценностями.

На втором этапе такие знания должны являться регулятором профессиональной деятельности в реальности, не изменяя при этом структуры, но с наполнением её звеньев - потребностей, целей, мотивов, средств, действий, предмета и результата. Овладение средством производства не сводится к самому этому средству производства и не равно ему. Необходимо создать условия для практического освоения и применения профессиональной деятельности, обучающимся [Там же, с. 58]. Характеристикой контекстного типа учебно-воспитательного процесса, реализуемого с помощью основных средств и методов обучения, является моделирование и содержание будущей профессиональной деятельности, его социального содержания.

В этом случае осуществляется переход от абстрактных моделей к наиболее конкретным, реализуя фундаментальные знания, полученные в процессе обучения, создание реальных правовых ситуаций. С самого начала освоения будущей профессии, учащемуся задаются контуры его будущей профессии [Там же, с. 60].

Учебный предмет в контекстном обучении в процессе конструирования, как правило, подчиняется определенному ряду деятельности: текстовой информации; отражение в предмете фундамента научной дисциплины; со стороны будущей профессии отраженной в модели специалиста. Имеются два изменения в учебном предмете:

-субъект образовательного процесса становится в деятельностную позицию, при которой предмет обучения из чисто учебного постепенно переходит в практически профессиональный;

-требования профессиональной деятельности являются системообразующими, создают принцип построения и развертывания, как отдельных дисциплин так и содержание подготовки специалиста.

Моделирующий подход основан на включение в учебный процесс среднего профессионального учебного заведения определенного вида поставленных педагогических задач, позволяющих моделировать условия будущей профессиональной деятельности.

Исследование психолого-педагогической литературы позволяет выделить необходимые условия, учитывающиеся при организации моделирующего подхода, направленные на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.

Таковыми условиями являются:

-моделирование наиболее важных аспектов предстоящей профессионально деятельности студента, которая связана непосредственно с применением педагогической диагностики;

-интеграция знаний по специальным частно-методическим дисциплинам;

-четкое планирование деятельности модели с подготовкой участников учебного процесса и разработкой специальных инструкций;

-критериальные показатели для определения результатов педагогической диагностики, способов их замеры, оценка.

Дидактической функцией модели является формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.

Содержанием моделирующего подхода выступают как социальные функции, так и предметная сторона предстоящей профессиональной деятельности, воспроизводимые разнообразными формами игры в совместной деятельности. В результате этого будущий юрист в социальной сфере приобретает опыт формирования профессионально-коммуникативной компетентности позволяющие выделить ряд преимуществ:

-установка на самостоятельное формирование профессионально-коммуникативной деятельности;

-возможности внесения различных подходов формирования профессионально-коммуникативной компетентности;

-усиление проблемного, творческого начала формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

При применении указанных подходов к построению модели целью деятельности будущих юристов в социальной сфере становится формирование профессионально-коммуникативной компетентности, а не овладение изложенной преподавателями информации.

профессиональный коммуникативный компетентность юрист

Список литературы

1.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

2.Завалишина Д. Н., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. О системном строении когнитивных процессов. М., 1977.

3.Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя. Ярославль, 1976. С. 34.

4.Фрумкин М. Л. Построение и решение учебно-познавательных задач: автореферат дис. … к.п.н. М., 1978. С. 24.

Размещено на Allbest.ru