Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Виды контроля в процессе обучения иностранному языку

Виды контроля в процессе обучения иностранному языку

Роль систематического тестирования в повышении ответственности студентов при выполнении учебных заданий. Особенности применения упражнений, предназначенных для овладения студентами тем или иным языковым материалом и отдельными речевыми умениями.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 30.09.2018
Размер файла 22,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Астраханский государственный технический университет

ВИДЫ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Ремизова Ирина Владимировна,

Егупова Галина Николаевна

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний студентов находится в поле зрения преподавателя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех студентов в форме небольших по объёму контрольных заданий, условно названных тестами. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» [Рогова, 1991, с. 10], но и более объективным показателем степени усвоения языкового материала.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание студентов, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Результаты проверки тестов анализируются преподавателем и служит для него, с одной стороны, показателем уровня знаний студентов, а с другой - самооценкой работы самого преподавателя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторения ошибок студентов. тестирование студент упражнение языковый

Большинство тестов имеет несколько вариантов. Преподаватель готовит (по числу студентов в группе) раздаточные карточки с заданиями. При одном варианте задание диктуется или записывается на доске. Работа с тестами рекомендуется проводить за 10-15 минут до конца урока. Так, тест позволяет проверить всех студентов одновременно, выполнение тестов занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии. При выполнении теста все студенты поставлены в равные условия, тест дает возможность включать большой объём материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им.

Всё чаще находят применение упражнения, предназначенные как для овладения студентами тем или иным языковым материалом, так и отдельными речевыми умениями. В литературе на английском языке часто появляется термин teaching test - «обучающий тест». Данным термином целесообразно воспользоваться при противопоставлении таких тестов с контролирующими тестами, так как тест выполняет две различные функции: обучающую и контролирующую. В зависимости от функции теста к ним предъявляются различные требования, и составляются они по разному, хотя внешне очень схожи.

К контрольным тестам относятся те, основной целью которых является установление факта знания (незнания) или владения (не владения) тем или иным материалом, умением, деятельностью. Цель обучающихся тестов - обеспечить усвоение, овладение студентами тем или иным материалам, умением, деятельностью, и контроль их выполнения выступает для преподавателя как средство управления этим процессом. К тестам, выполняющим контролирующую функцию относится два вида: тесты, проверяющие наличие у студентов определённого уровня коммуникативной компетенции, и тесты, проверяющие овладение студентами конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определённый период обучения. Первый вид теста можно соотнести с итоговым контролем, проводимым в конце курса обучения; второй вид- с промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании определённого цикла заданий.

Такая форма проверки, если она носит регулярный характер, приучает студентов к ответственности за весь материал цикла, что способствует успешности их обучения. Следует также иметь в виду, что проверка тестов по ключу не займёт у преподавателя много времени.

Прежде всего, сам характер тестовых заданий и их организация по своей сути соответствуют назначению упражнения. Выбор ответа из ряда предложенных, объединение языковых единиц по какому-либо признаку, определения факта наличия или отсутствия какого-либо признака у языковых единиц, восстановление целого из его частей - всё это виды работы, в основе которых лежат аналитические операции, направленные на выделение дифференциальных признаков тренируемой единицы, а последнее, как известно, составляют основу запоминания языкового материала.

При составлении обучающих тестов обеспечивается противопоставление одной языковой единицы другой, уже известной, относящейся к тому же уровню и имеющей сходные с ней черты. Обучающие тесты дают возможность «обработать» соответствующую единицу по всем её признакам без большой затраты времени [Розенкранц, 1984, с. 3]. Таким образом, та характеристика теста, которая ставит под сомнение «чистоту» контроля, возможность сравнения дифференциальных признаков схожих вариантов ответа, составляет учебную ценность теста как упражнения.

Обучающие тесты позволяют управлять мыслительной деятельностью обучаемых во время слушания или чтения текста. Как показывает практика, установка, даваемая преподавателем перед восприятием речи на слух или чтением текста, часто бывает недостаточной для того, чтобы оказать существенное влияние на характер протекания мыслительной деятельности обучаемого. Установка должна обязательно подкрепляться соответствующей формой контроля понимания прослушанного (прочитанного), поскольку обучаемый слушает или читает так, как его затем проверяют.

Вот почему использование теста, в котором указывается, что важно для понимания при той или иной установке, приучает студентов варьировать процесс переработки воспринимаемой информации в зависимости от поставленной цели, т.е пользоваться разными видами аудирования и чтения.

Итак, использование тестов в практике преподавания оправдано.

В особом изучении нуждаются все тесты, установление их места в общей системе упражнений для развития того или иного вида речевой деятельности, определение учебной эффективности отдельных видов тестов и другие вопросы должны привлечь внимание методистов и преподавателей-практиков.

Список использованной литературы

1. Поляков О. Г., Бим И. Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // ИЯШ. 1996. № 3.

2. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991.

3. Розенкранц М. В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей. Контроль в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1986.

4. Розенкранц М. В. Использование тестовой методики при обучении чтению иноязычных текстов. Хабаровск, 1984.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены