Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный университет путей сообщения, г. Новосибирск

ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ПОЛИЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

Меркулова Галина Дмитриевна

Сложная динамика переустройства современного мира, вспышки межнациональных конфликтов, резкая смена мировоззренческих ориентаций целых народов превращают становление языкового пространства личности в одну из важнейших проблем современного образования. Интеграция России в мировое образовательное пространство, ее участие в Болонской конвенции предъявляет высокие требования к владению иностранными языками. Современная концепция языкового образования ориентирована на личность учащегося. Интеграция (лат integratio) в общем смысле - это объединение в единое целое каких - либо частей или элементов в процессе развития. Интеграционный подход к обучению иностранному языку подразумевает сочетание иностранного языка с другими предметами (рисование, информационные технологии, литература, музыка, драматизация, история и т.д.) - межпредметная интеграция, а также сочетание лексического, грамматического, фонетического аспектов языка и навыков аудирования и говорения, что является внутрипредметной интеграцией.

Основная цель включения субъектов в интегрированные образовательные ситуации - осуществление динамичного, уровневого культурного/языкового самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве. Субъект (лат. subjectum - подлежащее) - тот, кто познает, мыслит, действует, в отличие от объекта как того, на кого направлена мысль, действие.

Элементами полиязыкового образовательного пространства являются как обучающиеся, обучающие, технические средства обучения, учебно-методические комплексы (УМК), так и вербальные и невербальные средства общения. Таким образом, полиязыковое образовательное пространство - это совокупность языков, находящихся друг с другом в определенных взаимовлияющих отношениях, с помощью которых взаимодействуют непосредственные участники образовательного процесса.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Содержание понятия «полиязыковое образовательное пространство»

Признаки, идентифицирующие понятие «полиязыковое образовательное пространство».

К формальным относятся следующие показатели:

Невербальность. Сюда включаются экстралингвистические и паралингвистические средства: жестовые языки - язык жестов и мимики, язык физических движений, танца, глухонемых, выполняющие две основные функции: указания и экспрессии. Каждый из этих подъязыков (субъязык) может иметь как письменную, зафиксированную основу, так и «видеоряд».

Вербальность. Сюда относится множество словесных языков, на которых говорит человечество, имеющих письменные и устные варианты.

К содержательным показателям, раскрывающим и уточняющим суть формальных характеристик, отнесем:

Креативность. Язык художественного творчества, язык предметов и образов, куда мы относим поэзию, прозу, музыку, живопись, архитектуру.

Историчность. Язык исторической памяти, т.е. древние (мертвые) языки, сохранившиеся в письменных языковых памятниках.

Локальность. Это диалекты, жаргоны. Изучение общего праязыка народов Европы и Азии подтверждает, что человечество едино, что все мы - потомки одной семьи, однако, изучая семьи языков мира, можно установить степень родства народов, т.е. понять, какие племена отделялись от первичных племен раньше, какие позже, куда они расселялись.

Социальность. Языки представителей разных социальных групп: язык мужчин, женщин; детей, подростков, молодежи. Полиязыковое пространство различных категорий населения специфически представлено в разных народностях, о чем свидетельствуют многочисленные психолингвистические и социолингвистические исследования. Ярким примером является языковая ситуация современной Японии.

Профильность. Язык философии, психологии, педагогики, культурологи, т.е. гуманитарных наук, а также языки точных и естественных наук, обеспечивающие профессиональное, узкоспециализированное общение людей, связанных единой деятельностью в области научно-теоретического и практического поиска.

Ситуативность. К языку жанрово направленному предъявляются свои особые требования. Телефонный, деловой или бытовой разговор имеет ярко выраженную специфическую окраску во всех странах.

Формализованность. Это машинные, искусственные языки, которые пытались сделать языками lingua franca (международными языками общения), - удэ, воляпюк, эсперанто; языки математической символики; языки сигнализации, компьютерный язык, азбука Морзе.

Подводя итог сказанного выше, можно сделать следующий вывод, что процессы интеграции языкового и образовательного пространств ведут к повышению уровня организованности всей образовательной системы. Благодаря этим процессам увеличивается объем и интенсивность взаимодействия между элементами - интенсифицируются обратные связи. В русле этой идеи сущностной характеристикой полиязыкового образовательного пространства является целостность.

Современная жизнь требует мышления высокого уровня, способности адаптироваться в широком спектре ситуаций, наряду с этим, постоянно осуществляются интеграционные процессы в рамках мирового информационного пространства, затрагивающие, прежде всего, вопросы человеческой коммуникации, общения людей разных стран на уровне обмена материальными и духовными ценностями, а также проявления отношения личности к действительности. Методологическую основу интеграции элементов языкового образовательного пространства составляет ведущий философский принцип, утверждающий всеобщую взаимосвязь всех процессов и явлений действительности: единства мира в вечном движении, единства материи и сознания, мышления и языка, единства законов развития природы и общества. При этом за исходные берем следующие положения:

- процессы интеграции элементов языкового информационно-образовательного пространства ведут к повышению уровня целостности и организованности педагогической системы;

- в процессе интеграции в системе увеличивается объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами - в частности, самоорганизуются новые уровни управления и автореагирования, интенсифицируются обратные связи в обществе и культуре.

Анализ состояния педагогической практики с позиций становления полиязыкового пространства личности в образовательных учреждениях различного типа подтвердил тезис о наличии в образовании основного противоречия - отсутствие педагогической системы организации языкового самоопределения субъектов образовательного процесса как важной составляющей становления личности в культуре, как неотъемлемого и эффективного способа вхождения человека в культуру. Таким образом, цель поликультурного и полиязыкового образования может заключаться в формировании человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований.

Взаимодействие культур - необычайно актуальная тема в условиях современной России и мира в целом. И то, что сегодня мир переживает своеобразный «языковой бум», а изучению языков повсеместно отводится значительное место в становлении личности, ещё раз подтверждает мысль о стремлении людей разных национальностей к духовному и культурному единению при решении многочисленных глобальных проблем, что, несомненно, может положительно сказаться на развитии человеческой цивилизации в целом.

Вхождение в пространство полифонического по своей сути взаимодействия людей разных культур, разных мироощущений и жизненных позиций, разных языковых традиций, в процессе «языкового самоопределения» как неотъемлемой части культурного самоопределения личности актуализируется и для образования как культурного феномена. Межкультурное сходство самих процессов языкового общения проявляется в том, что все языки различают говорящего (и слушающего) и не участника общения (в этом назначение категории лица), вопросы и утверждения; всюду в сообщение вплетаются модальные и эмоциональные оценки того, о чём идёт речь, или самой речи.

Различия между языками, обусловленные различием культур, заметнее всего в лексике и фразеологии, поскольку номинативные средства взаимодействуют с внеязыковой действительностью. В любом языке есть слова, не имеющие однословного перевода в других языках. Это - безэквивалентная лексика, в-основном, обозначения специфических явлений местной культуры. Выявлению этих общностей и различий, трудностей понимания и преодолению этих трудностей и необходимо посвятить часть работы преподавателя.

Список использованной литературы

полиязыковй образовательный пространство педагогический

1. Меркулова Г. Д. Развитие коммуникативных умений студентов как определяющий фактор современного профессионального образования // Теория и практика современного профессионального образования в университете: материалы Межвузовской научно-методической конференции. Новосибирск, 2008. С. 268-269.

2. Соколков Е. А., Буланкина Н. Е. Проблемы поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании. М.: Логос, 2008. 208 с.

3. Tarone E. E., Yule G. Focus on the language learner. Oxford University Press, 2001. 206 p.

Размещено на Allbest.ru