Размещено на http://www.allbest.ru/

БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Кадырова Руфина Хамитовна

МОУ «СОШ с. Старокучергановка»,

Наримановский район, Астраханская область

Под личностно-ориентированной парадигмой образования можно понимать исходную концептуальную схему, где признаются уникальная сущность каждого ученика и его индивидуальность.

Основная функция личностно-ориентированного образования - обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика [Краевский, 1983, с. 202]. Технология решения этой задачи предполагает не только формировать ЗУНы, но и выделять образовательные объекты, по отношению к которым ученик самоопределяется, добывает знания, знакомится с соответствующими культурноисторическими достижениями человечества, а также выявлять у ученика личностный смысл по отношению к объектам и знаниям о них [Орехов, Караваева, 2005, с. 89].

Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы:

- личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам, распределённым в соответствии с образовательными областями;

- самоосознание личного опыта, знаний, обнаружившихся в процессе познания образовательных объектов и общекультурных сведений о них;

- соответствующая деятельность по отношению к фундаментальным достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение к общекультурным знаниям и социальному опыту) [Хуторской, 2003, с. 280].

Качества ученика, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных элементов его образовательной деятельности, можно назвать образовательными компетенциями. Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [http:mech.math.msu.su/~apentus/znaete/slova/k.htm].

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов [Хуторской, 2002]. И здесь возникает вопрос: каковы механизмы формирования компетенций ученика, которые всегда личностно окрашены качествами самого ученика? Механизмы индивидуальны для каждого учебного предмета и учителя. Зачастую их реализация тесно связана с использованием в работе педагога инновационных технологий. Обучение с использованием мультимедийных ресурсов становится реальным средством развития технологии образования. Технология мультимедиа позволяет соединить в единое различные формы предоставления информации: текст, графику, иллюстрации, видео- и аудиоматериалы. Технология позволяет повысить качество образования через вовлечение учащихся в активный познавательный процесс, так как при развитии компетенций учащихся образовательное пространство ориентировано на уменьшение репродуктивных форм работы.

Базовыми образовательными компетенциями являются:

- информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

1. Информационная компетенция

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозаписи, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Важно научить школьников умению добывать информацию из различных источников, анализировать, критически осмысливать, и умело использовать ее; осуществлять исследовательскую деятельность. Школьники должны умело применять информационные технологии, компьютерные программы, которые в наибольшей степени интересны им и позволяют осознать собственный успех или ликвидировать недоработки. Именно информационные технологии призваны повысить качество образования и, прежде всего, за счет увеличения времени, которое школьник тратит на самообразование [Калинова, Суматохин, 2006, с. 22]. В своей работе учитель должен формировать эту компетенцию одновременно с другими. Так при подготовке рефератов по биологии, многие ребята используют материалы Интернета. При работе в научном обществе учащихся «Я-Астраханец!», учащиеся 9 классов для защиты своих научных работ подготовили презентации об экологическом состоянии школьных помещений и территории с. Старокучергановка.

Развитие современной системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу учащихся, созданием образовательной среды, способствующей творческому развитию ребенка. В условиях модернизации образования необходимы новые педагогические технологии, ориентированные на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека. Важной частью и формой реализации подобных технологий является исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность выступает в данном случае как образовательная работа, связанная с решением творческих задач в области биологии.

2. Коммуникативная компетенция - новый тип содержания образования в школе. Основным результатом образования в школе является совокупность предметных знаний, усвоенных учащимися, причем, как правило, эти знания ученик не использует в практических ситуациях. Логика компетентностного подхода, наоборот, предполагает формирование таких умений и развитие на их основе таких способностей, которые позволяют человеку максимально развить себя и быть нужным обществу. В современном обществе особое значение приобретает субъект - субъектная модель коммуникации, а именно: уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала - например, провести самостоятельное исследование по теме «Рост и развитие побега» в форме наблюдения и записать результаты.

3. Самоорганизация. Эта компетенция направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

4. Самообразование. Это совокупность компетенции ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Использование в образовательной деятельности инструктивных карт урока, обучающих и контролирующих игр, проблемных вопросов и задач, тестов, позволяет формировать и эту компетенцию. Например, после изучения темы «Грибы» в 6 классе, будет интересна игра «Путешествие в грибное царство», учащиеся выполняют на каждой остановке ряд заданий различной сложности, используя полученные на уроке знания или добыв их самостоятельно. Такие формы контроля стимулируют учащихся, учат их анализировать, сравнивать, искать нужную информацию, самостоятельно делать выводы.

Перечень базовых компетенций представлен в общем виде. В каждом учебном предмете важно определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определённых компетенций.

Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. личностный образование обучение компетенция

Список использованной литературы

1. Калинова Г. С., Суматохин С. В. // Биология в школе. М.: Школа-Пресс, 2006. № 5. С. 22.

2. Краевский В. В. Нормативное представление о формировании содержания образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. С. 202-211.

3. Орехов Л. И., Караваева Е. Л. Две стратегии организации обучения в современной образовательной системе // Вестник физической культуры. 2005. № 1. С. 89-93.

4. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // «Эйдос»: Интернет-журнал. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 23.04.02).

5. Хуторской А. В. Ключевые компетенции // Народное образование. 2003. № 2, 5. С. 280. 6. http:mech.math.msu.su/~apentus/znaete/slova/k.htm.

Размещено на Allbest.ru