Формирование исследовательской компетентности у студентов–будущих учителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева

Формирование исследовательской компетентности у студентов-будущих учителей

Зданович Олеся Васильевна

Стандарт высшего профессионального образования предусматривает формирование у выпускников профессиональных и универсальных (личностных) компетенций, необходимых для решения задач в соответствующих областях. Мы разделяем мнение ряда отечественных ученых (В. П. Беспалько, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, С. Е. Шилов и др.) о том, что смысл современного образования состоит в формировании у обучающихся ключевых компетенций.

Именно на рассмотрении одной из них остановимся подробнее. Выделение исследовательской компетентности из всего списка ключевых компетенций становится особо актуально в виду того, что профессиональная деятельность будущего учителя должна носить исследовательский характер. А именно, будущий учитель должен владеть такими ключевыми умениями и способностями как ориентироваться в проблемных ситуациях; добывать и обрабатывать информацию; ставить цель и разрабатывать план действий для достижения поставленной цели; самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений; устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования действий, что и определяет исследовательский характер профессиональной деятельности. профессиональный компетенция исследовательский учитель

Существует ряд классификаций ключевых компетенций. Советом Европы определено пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» - это политические и социальные компетенции; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества; способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

Г. К. Селевко в своей работе «Энциклопедия образовательных технологий» сформулировал следующую классификацию ключевых компетенций:

1) ключевые суперкомпетентности (математическая, коммуникативная, информационная, автономизаци-онная, социальная, продуктивная, нравственная);

2) по видам деятельности (трудовая, учебная, игровая, коммуникативная);

3) по объекту, на которую направлена деятельность (профессиональная, предметная, профильная);

4) по сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в области искусства, культурно-досуговая, в физкультуре и спорте, в образовании, в медицине, в политике);

5) в отраслях общественного знания (в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществоведе-нии, в биологии);

6) в отраслях общественного производства (в области энергетики, в области транспорта, в области связи, в области обороны, в сельском хозяйстве);

7) по составляющим психологической сферы (когнитивная, операционально-технологическая, мотивационная, этическая, социальная, поведенческая);

8) в области способностей (в физической культуре, в умственной сфере, общеучебные, практические, исполнительские, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные);

9) по ступеням социальной зрелости и статуса (компетентность готовности ребенка к школе, компетентность выпускника школы, компетентность молодого специалиста, компетентность специалиста-стажера; компетентность специалиста со стажем работы, компетентность руководителя).

Известный исследователь А. В. Хуторской в сфере профессионально-педагогического образования среди ключевых образовательных компетенций выделяет ценностно-смысловую, общекультурную, личностную, коммуникативную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую.

На основе обобщения зарубежной и отечественной литературы А. В. Баранников предлагает систему ключевых компетенций, важнейшей из которых он считает исследовательскую, так как через науку человек входит в мировую культуру.

Многие исследователи отождествляют исследовательскую компетентность/компетенцию с методологической. Так А. В. Хуторской выделяет методологическую составляющую в учебно-познавательной компетенции. Г. С. Саволайнен выделяет методологическую (исследовательскую) компетентность учителя как компонент его социокультурной компетентности. П. И. Третьяков относит исследовательскую (методологическую) компетенцию к группе гностических и самообразовательных ключевых компетенций. В свою очередь, И. А. Зимняя в группе компетенций, относящихся к деятельности человека, выделяет компетентность познавательной деятельности. Мы под исследовательской компетентностью будем понимать интегративную характеристику личности, предполагающую владение методологическими знаниями, технологией исследовательской деятельности, признание их ценности и готовности к их использованию в профессиональной деятельности.

В структуре исследовательской компетентности, вслед за Л. В. Шкериной выделим три основных компонента: когнитивный, праксиологический, аксиологический. Таким образом, мы полагаем, что обучаемый осознает ценность: выработки собственных приемов получения информации из различных источников, ее обработки и усвоения; полученного результата; знания формы исследовательской работы (умение написания рефератов, составление плана, подбор источников информации, участие в конференциях, нахождения самостоятельного пути решения); знания методов и приемов исследовательской работы (умения формулирования четких самостоятельных выводов, их защита, видение проблемы, выдвижение идей, гипотез, путей ее решения, их проверка, формулирование результатов и их оформление); знания характерных черт исследовательской деятельности (умения находить нетривиальные и различные пути решения одной и той же проблемы, использование различных источников информации, таких как, СМИ, Интернет, монографии, периодические издания); умения организовать самостоятельно исследовательскую деятельность; сущности рефлексии, критического отношения.

Обучаемый умеет: проявлять исследовательское, творческое отношение к деятельности; применять основные формы исследовательской работы (написать реферат, составить план работы, подобрать дополнительную литературу, участие в конференциях, проявляет самостоятельность в решении проблем, применяет некоторые формы и методы исследовательской работы, делает самостоятельные выводы, решает неординарно, несколькими способами проблему, выдвигает гипотезы по ее решению и проверяет их, использует различные источники информации, критически оценивает результаты, самостоятельно организует свою деятельность, реализует проектную деятельность, самостоятельно формулирует свои результаты).

Обучаемый знает: черты самостоятельной исследовательской деятельности, творческого отношения к учебе; способы организации исследовательской деятельности (от постановки цели до достижения результата); основные формы учебно-исследовательской работы (написание рефератов, участие в проектной деятельности, конференциях и т.д., использование дополнительной литературы); основные методы и приемы учебно-исследовательской работы (формулирование четких самостоятельных выводов, их защита, видение проблемы, выдвижение идей, гипотез, путей ее решения, их проверка, формулирование результатов и их оформление); характерные черты исследовательской деятельности (находить нетривиальные и различные пути решения одной и той же проблемы, использование различных источников информации, таких как, СМИ, Internet, монографии, периодические издания); сущность рефлексии, критического отношения к результату.

Формирование исследовательской компетенции происходит непосредственно в процессе осуществления исследовательской деятельности. Важнейшая задача, которая должна быть решена в процессе подготовки будущего учителя - это создание образовательной среды, в которой существовали бы условия для формирования исследовательской компетенции, а так же развития умений решать проблему, рассматривать ее с исследовательской, творческой позиции. В частности, прежде всего, следует:

- пересмотреть организацию самостоятельной работы студентов, которая приобретает в наше время все большую роль, когда акцент с аудиторной работы переносится на самостоятельную (процесс обучения должен основываться на личносто-ориентированном подходе. Тогда с позиции этого подхода можно утверждать, что подготовка будущего учителя будет представлять собой процесс освоения исследовательской культуры, использования возможностей самореализации);

- разработать новые или усовершенствовать уже имеющиеся методики и технологии для повышения уровня организации исследовательской деятельности (внедрение новых технологий, подкрепленных различными информационно-коммуникационными технологиями, безусловно, окажут положительное влияние на формирование исследовательской компетентности. В последнее время на первый план вновь выходит такой вид деятельности как проектная деятельность. Метод проектов - это технология, включающая в себя совокупность «исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути», а значит, организация и включение будущего учителя в проектную деятельность выступит как одно из мощных средств формирования исследовательской компетентности);

- совершенствовать формы контроля уровня сформированности исследовательской компетентности (недостаточно разработанными являются вопросы контроля успешности формирования исследовательской компетентности. В настоящий момент реализуется модульно-рейтинговая система контроля обучения студентов, которая является обязательным условием современного процесса обучения. Внедрение данной системы оценивания в учебный процесс позволяет преподавателю осуществлять обратную связь в учебном процессе, получать своевременные и точные сведения о качестве усвоения знаний и об уровне сформированности исследовательской компетентности и на основе этого вести коррекционные мероприятия);

- вести работу по постоянному повышению квалификации профессорско-преподавательского состава (в вузе обязательно должен осуществляться грамотный, компетентный кадровый менеджмент. Для этого должны быть разработаны и реализовываться различные программы по переподготовке, стажировке специалистов).

Список использованной литературы

1. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

3. Шашкина М. Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / М. Б. Шашкина, А. В. Багачук. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2006. 240 с.

4. Шкерина Л. В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005.

Размещено на Allbest.ru