Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников: разработка и реализация

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кузбасский региональный институт развития профессионального образования

Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников: разработка и реализация

Дочкин Сергей Александрович

Рост требований к подготовке кадров требует реформирования системы образования, и дополнительного профессионального образования (ДПО), так как только своевременное внесение изменений может обеспечить ей быструю реакцию на изменяющиеся потребности личности, общества и экономики, на активные процессы информатизации современного общества, поможет скорректировать последствия ускоряющегося устаревания знаний и необходимости гибко и оперативно откликаться на требования рынка.

Как показывают многочисленные исследования существующая система ДПО педагогических кадров, особенно для системы профессионального образования (ПО), уже не в состоянии обеспечить требуемую интенсивность и качество профессионального образования, увеличить свою пропускную способность, и высокий уровень соответствия образовательным потребностям обучающихся. Возникает необходимость рассмотрения вопросов внесения изменений в ДПО педагогических кадров, для чего требуется обновление не только содержания и форм занятий со слушателями, но и организационной структуры процесса переподготовки и повышения квалификации педагогов, ее концептуальных аспектов, использования новых подходов и компонентов. Необходима разработка принципиально новых ориентиров в подготовке профессионально-педагогических кадров, проведение обоснованных преобразований в ее содержании и организационно-педагогических структурах, создание альтернативных, инновационных структур, способных компетентно и достаточно оперативно выполнять свою миссию

Нами был проведен анализ функционирования ДПО в современных условиях, характеризующимися повышенными темпами информатизации российского общества, в ходе которого было установлено, что к основным факторам, влияющим на функционирование системы ДПО профессионально-педагогических работников (ППР), относятся:

- постоянный разнонаправленный рост требований общества и рынка образовательных услуг к общему профессионализму и компетентности педагогических кадров;

- продолжающиеся процессы реформирования всей системы образования России и поиск инновационных путей ее совершенствования;

- общая недооценка роли и места информационных ресурсов в жизни общества и каждого человека в отдельности, реализация многочисленных проектов и программ информатизации образования в рамках строительства информационного общества.

Был сделан вывод, что повышение квалификации и переподготовка профессионально-педагогических кадров (как составная часть ДПО) в традиционном виде, не обогащенная мировым опытом педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), мало ориентированная на особенности взрослого обучающегося - педагогического работника системы ПО, уже не обеспечивает качественное выполнение стоящих перед ней задач.

С учетом этого тенденциями развития ДПО выступают: определение ДПО взрослых как составной части непрерывного образования; постоянный рост ценности и востребованнности ДПО, повышение уровня его гибкости, многоуровневости, вариативности от выбора образовательной программы до определения порядка и сроков ее освоения; совершенствование организационных структур и содержания всей деятельности учреждений ДПО профессионально-педагогических кадров; широкое внедрение андрогогических и компетентностных подходов в практику деятельности учреждений ДПО; развертывание форм опережающего обучения кадров и профессиональной подготовки и переподготовки населения на основе гибкой вариативной работы, оперативного реагирования на изменения конъюнктуры рынка в сфере образовательных услуг; комплексное внедрение средств ИКТ в профессионально-педагогическую деятельность педагогов; интеграция систем психолого-педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; использование разнообразных механизмов повышения индивидуализации и дифференциализации обучения, основывающиеся на особенностях обучающихся, тщательном учете их образовательных запросов и мотивов.

Рассмотрение данных особенностей и тенденций развития позволило: определить совокупность взаимосвязанных признаков, характерных ДПО (поступательность, гуманизм, плановость, интегративность, преемственность, акцент на самообразование, демократизм, гибкость, открытость, интернационализм), основные направления обновления ДПО (информатизацию процесса повышения квалификации и переподготовки ППР, повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик личности; формирование и развитие индустрии информационно-коммуникационных услуг, ориентированных на массового потребителя; обеспечение информационных услуг духовным содержанием, отвечающих российским традициям).

Рассматривая направления применения ИКТ в образовательном процессе учреждений ДПО ППР, мы установили, что они используются как: технологии, совершенствующие процесс обучения, повышающие его эффективность и качество благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучающегося с учетом его образовательных запросов, определяемых имеющимся жизненным опытом; технологии управления образовательным процессом в учреждении ДПО и системой дополнительного профессионального образования в целом; технологии управляемого мониторинга (контроля и коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного тестирования и психодиагностики); телекоммуникационные технологии, обеспечивающие распространение и обмен профессионально-педагогическим и научно-методическим опытом; технологии организации интеллектуального досуга, профессиональных деловых игр и тренажей.

В ходе проведенного анализа был сделан вывод, что современное состояние средств информатизации в учреждениях ДПО характеризуется: многообразием типов средств ИКТ; слабой технической поддержкой и большой степенью неиспользованных возможностей; недостатком необходимых программных педагогических средств; отсутствием средств ИКТ, ориентированных на поддержку процессов обучения взрослых. Это приводит к различию в подходах к проблемам информатизации всей системы ДПО, затрудняет обмен разработками и координацию усилий педагогов, и как следствие - ведет к низкому уровню использования имеющихся в учреждениях ДПО средств ИКТ и эффективность их применения.

Установлено, что позитивное влияние ИКТ на процесс переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров системы ПО заключается: в создании условий для повышения творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения; персонализации и индивидуализации образования; интеграции современных электронных средств обучения с традиционными средствами обучения; обеспечения прикладных исследований в области ПО и повышения квалификации.

Необходимость учета влияния данных средств на процесс повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических кадров обусловлена следующими обстоятельствами: ИКТ играют важную роль в становлении нового содержания ПО, изменении организационных форм и методов обучения; использование в рамках ИКТ глобальных компьютерных сетей и интеллектуальных информационных систем открывает широкие возможности сотрудничества педагогов учреждений ДПО, ОУ ПО и вузов как в стране, так и с другими странами мира, по-новому ставит вопрос о возможностях формирования у обучающихся глобального сознания; ИКТ позволяют получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящихся в центральных банках данных; обращение педагогов к ИКТ способствует радикальным изменениям в любом ОУ с точки зрения разработки новых учебных предметов; ИКТ открывают любому учреждению ДПО доступ к ранее недоступным информационным ресурсам.

В тоже время ИКТ предъявляют высокие требования к самому педагогу по навыкам эффективного использования всего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, что соответственно ведет к необходимости формирования у педагогов компетентности в области ИКТ. Исследование позволило определить ИКТ-компетентность современного преподавателя как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ; как характеристику, отражающую достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. Нами был определен компонентный состав ИКТ-компетентности педагога (когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, технологический, рефлексивный) и установлено, что ИКТкомпетентность современного преподавателя ПО является необходимым условием эффективности современного педагогического процесса и проявляется в готовности к организации обучения в современной электронной среде, наличии специальных навыков и приемов разработки электронных курсов, владении приемами интерактивного взаимодействия, методами и формами электронного обучения.

В тоже время результаты проведенного многолетнего мониторинга показали, что не смотря на достаточно высокие темпы внедрения средств ИКТ в ОУ ПО, уровень ИКТ-компетентности педагогов остается низким: только около 20-25% профессионально-педагогических работников постоянно используют средства ИКТ в своей профессиональной деятельности, почти пятая часть из них вообще не знакома с компьютером, активно используют ресурсы сети Интернет только около 6% преподавателей ОУ ПО. Как следствие такого положения дел - низкая эффективность использования имеющихся средств ИКТ, малое количество разработанных электронных продуктов внедренных в учебный процесс, слабое представительство ОУ ПО в сети Интернет, и это при том, что подрастающее поколение молодежи с полной уверенностью можно назвать поколением информационного века. Такое положение дел в настоящее время недопустимо. профессиональный образование кадр педагогический

Рассмотренные тенденции и выявленные факторы, направления применения ИКТ в ДПО, а также проведенные ранее исследования вопросов информатизации образования позволили сформировать концепцию модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Ведущие идеи данной концепции основываются на теории информатизации ПО и реализации на практике комплексного подхода к организации процесса переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, заключающегося в приоритетном использовании ИКТ в образовательном процессе учреждения ДПО; на системной интеграции элементов системы переподготовки и повышения квалификации (СППК), переориентации их связей в интересах подготовки высококлассных специалистов для системы ПО.

Понимая под концепцией определенную точку зрения, руководящие идеи, лежащие в основе модернизации ДПО профессионально-педагогических работников, нами были сформированы ряд положений, составивших ее основу:

- при формировании обновленной системы ДПО ППР следует основываться на учете требований системных законов (развития, синергии, самосохранения, необходимого разнообразия, полноты составляющих), взаимодействующих друг с другом, а также положений методологических принципов (открытости, объективности, развития, детерминизма, интеграция, системности, комплексности, дополнительности);

- модернизированная система ДПО ППР должна основываться на системном подходе, учете андрагогических принципов организации процесса обучения, использовании акмеологических и аксиологических положений, позволяющих рассматривать исследуемую систему, с одной стороны, как новую ступень профессионального и личностного роста, а с другой - как результат саморазвития, профессионализма и культуры личности;

- обновленная на основе комплексного использования ИКТ система ДПО педагогических кадров должна представлять собой: открытую и динамичную образовательную систему, состоящую из множества структурных компонентов и их элементов, связанных между собой механизмами сетевого взаимодействия, являющуюся одновременно подсистемой системы ДПО специалистов, подсистемой системы непрерывного образования взрослых, сложной макросистемой для систем переподготовки и повышения квалификации педагогов для ОУ ПО, находящуюся в тесном взаимодействии с другими образовательными системами разных иерархических уровней; оказывающую влияние за счет внешних и внутренних взаимосвязей на состояние других сопряженных систем;

- развитие системы ДПО педагогов на основе комплексного использования ИКТ должно основываются на принципах, отражающих ее специфику, сопровождающих значительное обогащение и усложнение социальных функций, выполняемых учреждениями ДПО профессионально-педагогических кадров, изменение приоритетов в их деятельности. К таким принципам относятся: принципы демократизации, гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, дифференциации и индивидуализации обучения, опережающего обучения, оптимального соотношения теории и практики, преемственности, вариативности, эмерджентности, незавершенности;

- необходимо учитывать комплекс эндогенных и экзогенных переменных, свойственных рассматриваемой системе, влияющих не только на объект, которому они соответствуют, но и друг на друга, что ведет к необходимости организации постоянного мониторинга для отслеживания их воздействия на развитие и функционирование системы ДПО в обновленном виде: при переходе к информационному обществу в условиях глобализации, при учете региональной специфики системы образования, при реализации новой стратегии развития российского образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

- использование средств ИКТ в учреждениях ДПО должно характеризоваться системностью и комплексностью, педагогической обоснованностью применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных технологий и ИКТ, основываться на качественной и планомерной подготовки педагогов к использованию средств информатизации.

Сформированная концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров предполагает различные варианты ее структурного и содержательного изменения на основе разработки соответствующих моделей, взаимодействии ее компонентов и обосновании механизмов ее реализации.

В качестве ключевого звена предлагаемой концепции модернизации ДПО выступает комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров. При этом под сопровождением нами понималась плановая деятельность административных работников органов управления образованием и образовательных учреждений ДПО, профессионально-педагогических кадров учреждений ДПО и ПО по выполнению комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности внедрения и использования в повседневной профессиональной деятельности педагогов современных средств ИКТ в учреждениях ДПО. Основная задача разработки и реализации подобной модели - создание специальных условий для полноценного комплексного развития и становления информационной образовательной среды (ИОС) учреждений ДПО в рамках единого информационно-образовательной пространства страны и формируемого информационного общества. Комплексная модель сопровождения представлена сочетанием концептуальной модели, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической модели, определяющей этапность процесса переподготовки и повышения квалификации.

Структура концептуальной модели представлена совокупностью компонентов теоретического уровня, предполагающем выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников, и технологического уровня, который составляют перечень ИКТкомпетенций необходимый для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая модель представлена следующими компонентами: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемый результат, комплекс закономерностей и условий, а также критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной модели выделены - мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практико-прикладной.

Входящие в структуру модели компоненты позволяют рассматривать их как самостоятельные, взаимосвязанные части всей системы переподготовки и повышения квалификации, имеющие свое внутреннее строение и выступающие основой для проектирования последующих компонентов. Цель разработки и реализации подобной модели состояла в интеграции организационных, педагогических, научно-методических и управленческих ресурсов учреждения ДПО с целью достижения качественно высокого уровня его функционирования и результатов, отвечающих требованиям социального заказа и государственных образовательных стандартов к подготовке специалистов, в первую очередь профессионально-педагогических работников, для информационного общества

Но функционирование любой модели с использованием ИКТ без учета свойств и особенностей информационной среды не обеспечивает требуемой эффективности при выполнении поставленных задач. Соответственно нами были исследованы ряд организационно-педагогических условий, и в качестве основного из них была выбрана - соответствующая информационная среда. Анализ разнообразных подходов позволил определить основные признаки и характеристики, возможности и элементы данной системной совокупности и разработана структура информационной образовательной седы учреждения ИОС. Представляя ИОС как совокупность подсистем мы включили в нее: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования значимые для достижения поставленной цели обучения и учения; программно-методический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационно-знаниевый блок (структурированная образовательная информация, необходимая для формирования у слушателей системы личностно значимых знаний, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность); коммуникационный блок (совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса) и технологический блок (система средств обучения, используемых в ИОС). Предложенная структура ИОС является одним из направлений, обеспечивающих трансформацию сферы ДПО в отрасль, привлекательную для инвестиций, поскольку на базе открытой среды обучения, которая лежит в основе ИОС, формируются новые модели организации образовательного процесса в учреждениях ДПО с использованием современных средств ИКТ.

Мониторинг результативности моделей обучения, сформированных на основе рассмотренных теоретических положений, обеспечил создание условий необходимых для формирования целостного представления о состоянии процесса по формированию профессиональной компетентности ППР, о качественных и количественных изменениях в ДПО в целом. Полученные данные позволили сделать заключение о результативности выбранных подходов, подтвердили правильность обоснований и принятых решений при разработке комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, обосновали положительные тенденции, вызванные широким и комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических кадров, что в целом соответствует направлениям обновления всего дополнительного профессионального образования.

Размещено на Allbest.ru