Проблема организации самообразовательной деятельности старшеклассников в условиях применения дистанционных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема организации самообразовательной деятельности старшеклассников в условиях применения дистанционных технологий

Гайдамак Елена Сергеевна

Смолина Людмила Владимировна

Федорова Галина Аркадьевна

Омский государственный педагогический университет

Социально-педагогическая сущность структурных, организационных и содержательных инноваций на старшей ступени общеобразовательной школы заключается в обеспечении личностной направленности и вариативности образования. Данные изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую свою гражданскую позицию. Профилизация школьного образования направлена на обеспечение этой социально значимой потребности и преследует основные цели:

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий и обеспечить углубленное изучения отдельных предметов;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, преемственности между общим и профессиональным образованием, расширению возможности социализации.

Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием субъектности обучающихся, актуализирующим следующие задачи: развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствования и самообразованию; самостоятельности и способности к самоорганизации. Самообразование - это в первую очередь познание, когда обучающийся сам (или с помощью управляющего субъекта) определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы [1]. Стремительное развитие телекоммуникационных технологий и активное их внедрение в образовательный процесс предоставляет широкий спектр новых возможностей для поиска и активного усвоения знаний в интересующей субъекта области.

Доминирующие инновационные тенденции информатизации школьного образования в условиях реализации профильного обучения, непрерывного образования базируются на интеграции телекоммуникационных и педагогических технологий [3, 4]. В связи снедостаточной обеспеченностью содержательно-методического сопровождения самообразования обучающихся в условиях профилизации и информатизации школьного образования актуальной проблемой является создание дидактических условий для организации самообразовательной деятельности старшеклассников на основе применения средоориентированного подхода и дистанционных технологий. Решением данной проблемы является существенное расширение возможностей выстраивания самообразовательных траекторий как персонального пути реализации личностного потенциала каждого субъекта образовательного процесса при работе с сетевыми электронными образовательными ресурсами (ЭОР). Средоориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности обучающего с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования «образовательной среды», в которой происходит его самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его взаимодействиях со средой.

В Омском государственном педагогическом университете (ОмГПУ) с 2007 года реализуется проект «Интегрированная информационно-коммуникационная образовательная среда школа-вуз» [2]. Целесообразным является создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Организующим началом информационно-коммуникационной образовательной среды педагогического вуза и школы является образовательный портал «Школа», выступающий в качестве интегрированного ресурсного центра взаимодействия общеобразовательных школ и педагогического вуза. Портал размещен на сервере ОмГПУ (http://school.omgpu.ru) и построен на базе свободно распространяемой системы дистанционного обучения MOODLE, способной обеспечить все потребности образовательного процесса.

При проектировании информационной модели категории «Ученик» образовательного портала «Школа» в качестве одного из важных структурно-логических элементов была выделена подкатегория «Ресурсы для самообразовательной деятельности», реализующая, во-первых, основные направления формирования опыта самообразовательной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся: усвоение обобщенных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения приоритетных видов деятельности; овладение современными методами и средствами использования информации; формирование потребности самостоятельно приобретать знания, умения и навыки как средства удовлетворения своих личных интересов, решения социально значимых проблем; усвоение умений рационально организовывать (спланировать, реализовать), а затем оценить и корректировать траекторию своей познавательной деятельности. В результате образование оказывается акцентированным на то, чтобы помочь ученику осознать и обогатить своё «Я», активизировать личностное самосозидание, формирование самоуправляющих механизмов личности на основе технологий саморазвития. Саморазвитие - это по существу механизм «человекообразования»; это самоопределение, самодвижение в пространстве познания и развития, самоконтроль, стремление к самореализации, источник обогащения культуры и её продукт.

Во-вторых, подкатегория «Ресурсы для самообразовательной деятельности» учитывает тенденции стандартизации школьного образования. В данном разделе портала представлены ЭОРы по учебным предметам федерального компонента государственного образовательного стандарта на двух уровнях: базовом и профильном. Оба уровня имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. ЭОРы базового уровня ориентированы на формирование общей культуры и в большей степени связаны с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации; а профильного уровня - на подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

В-третьих, содержание ЭОРов данной подкатегории разрабатывалось с учетом мотивов самообразовательной деятельности: социально значимых для реализации жизненных планов; связанных с потребностью личности в самосовершенствовании, в развитии своих способностей; ориентированных на разнообразные увлечения учащихся. Потенциальная бесконечность человека определяет непрерывный характер саморазвития, а развитая способность к саморазвитию определяет степень развития личности в целом. В этой связи в состав ЭОРов базового и профильного уровней включены ресурсы для самообразовательной деятельности в поддержку элективного компонента содержания школьного образования.

В условиях применения дистанционных образовательных технологий на базе системы MOODLE возможно проектирование ЭОР различных типов сложности, реализующих алгоритмы и стратегии управления познавательной деятельностью:

информационные ЭОРы, содержащие тематические базы данных мультимедийных образовательных ресурсовв поддержку базового и профильного уровней обучения школьному курсу информатики;

образовательные модули учебных тем или разделов, включающие теоретические и практические ре-сурсы в форме терминологического словаря, веб-cтраниц, ресурсов «книга», тесты для самоконтроля, «путеводитель» и инструктивные материалы, являющиеся ценными ресурсами для построения индивидуальной траектории самостоятельного освоения содержания обучения.

В основу разработки образовательных модулей учебных тем (или разделов) положены технологии программированного обучения, а также применение проблемных ситуацийразличных уровней самостоятельной активности. Обучающий тест включает решения и комментарии к неправильным и правильным ответам, сформулированным на основе анализа типовых ошибок и алгоритмов решения. Особую дидактическую значимость представляют электронные ресурсы типа «урок», в которых реализованы «гибкие» алгоритмы обучения в соответствии с учебными достижениями обучающихся.

Информационно-коммуникационная среда для самообразовательной деятельности, реализованная на образовательном портале «Школа», спроектирована как активное начало для саморазвития личности обучающихся и продуктивного образования. Контент портала «Школа» в поддержку индивидуализации и профилизации в контексте самообразовательной деятельности в области информатики разрабатывается студентами и магистрантами факультета информатики под методическим руководством преподавателей кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ и апробируется в ходе педагогической практики.

дистанционный личностный компетентность школа

Список использованной литературы

1. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова,

2. Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. / под ред. А. С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 209 с.

3. Лапчик М. П. От корпоративной компьютерной сети к интегрированной информационно-образовательной среде /

4. М. П. Лапчик, С. Р. Удалов, Д. М. Лапчик, Е. С. Гайдамак, Г. А. Федорова // Высшее образование в России. 2008. № 6. С. 93-99.

5. Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2008. 128 с.

6. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

Размещено на Allbest.ru