Рефлексивное управление учебным процессом студентов в условиях модульного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского

Рефлексивное управление учебным процессом студентов в условиях модульного обучения

Шеленговская Кристина Олеговна

Одним из приоритетных направлений высшего образования выступает не только передача студентам знаний, но и использование эффективных путей усвоения информации, профессиональных умений, разработка форм и методов управления познавательной и практической деятельностью, создание условий, при которых достигаются оптимальные результаты в развитии способностей обучающихся.

Построение образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого учащегося возможно с применением новых образовательных технологий, в виду того, что традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений. Поэтому, в современных условиях, в период возрастания объема информации обучение в высших учебных заведениях должно быть личностно-ориентированным, развивающим и мотивированным.

Будущий учитель для эффективной реализации профессиональной деятельности должен уметь координировать все свои качества, чему должна способствовать степень сформированности рефлексии. Следовательно, в плане подготовки квалифицированных специалистов в высших учебных заведениях актуальным является вопрос о формировании и развитии рефлексии у студентов в процессе обучения.

На современном этапе развития педагогических и психологических наук рефлексии уделяется много внимания и уточняется мысль о том, что ее развитие у студентов ВУЗов необходимо начинать с самых первых шагов формирования профессиональных качеств, так как по отношению ко всем другим качествам рефлексивность выступает координирующим, организующим и интегрирующим началом.

Учебный процесс в педагогическом вузе должен быть организован так, чтобы уже с первого курса у будущих учителей рефлексия формировалась не стихийно, а специально организованно. Здесь важно выделить два уровня рефлексии: рефлексия по поводу собственного учения (в позиции «студент») и рефлексия по поводу организации обучения (в позиции «педагог»).

Формирование рефлексии может осуществляться при коммуникациях; в совместной и самостоятельной деятельности студентов; при решении каких-либо задач, упражнений; в имитационных и организационно-деятельностных играх; при проведении тренингов; при взаимоотношениях в организационных системах и т.д. [Вазина, с. 77].

Так же нам бы хотелось акцентировать внимание на модульном обучении, когда «студенты во внешнем плане видят образцы анализа, оценки деятельности, сами включаются в процесс обучения, участвуют в диагностике своих качеств», осуществляется подготовка будущих учителей в условиях нетрадиционной системы [Решетников, с. 301].

Модульное обучение позволяет, с одной стороны, внести искусственный компонент в формирование рефлексии, а с другой - «прожить» студенту роль и «учащегося», и «обучающего».

Привлекательность данной методики объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности студентов, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на занятии, индивидуальный подход к обучению.

При классно-урочной системе с ее объяснительно-иллюстративным методом преподаватель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а студенты работают в одном заданном ритме. Деятельность преподавателя в этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем занятии проверить ее усвоение, а обучающемуся остается роль пассивного объекта обучения. Такая работа однообразна и скучна, а главное, не дает возможности развивать у студентов навыки самостоятельной работы.

Содержание модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению содержанием.

Привлекательной стороной данной методики выступает убежденность в том, что каждый преподаватель должен не только давать знания, но и учить студентов добывать их, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться друг с другом и отвечать за результаты своего труда.

Представим положительные стороны использования в образовательном процессе модульного обучения:

– гарантированность достижения результатов обучения;

– возможность работать обучающимся в группах, в парах;

– паритетное отношение преподавателя и студента;

– возможность работать в индивидуальном темпе;

– знание конечных результатов обучения;

– контроль в процессе освоения учебного материала.

Специфика модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только источником информации, но и методом для ее усвоения.

Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.

Модуль - это завершенная часть темы или раздела, которая сопровождается контрольной точкой (вопросы, семинар, тесты, задачи, упражнения и т.д.).

Модуль может состоять из подмодулей, которые в свою очередь - из более мелких единиц - учебных элементов.

Модуль можно рассматривать, как программу обучения о возможностях учебно-познавательной деятельности студентов, при этом индивидуальную по содержанию, методам, уровню самостоятельности. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель, которой должна соответствовать полнота учебного материала.

Модуль, выступая средством модульного обучения, включает в себя банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевой план действий.

Каждый модуль имеет свою структуру. Известно три типа модулей:

1. Познавательные. При работе с таким модулем главной целью является объем информации по изучаемой теме.

2. Операционные. Главным выступает формирование и развитие способов деятельности.

3. Смешанные. При таком типе модулей используются элементы первых двух типов. Проведение занятий по данному типу способствует приобретению обучающимися уверенности в своих возможностях, исчезновению боязни получения неудовлетворительной оценки; овладению организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечению в учебную деятельность даже отстающих студентов.

Проведенное исследование на Технолого-экономическом факультете среди студентов 1-х и 2-х курсов, обучающихся в условиях модульной системы, показало, что большинство студентов (99,1%) дали положительную оценку данной системе обучения, только 0,9% отдали предпочтение традиционной методики обучения, из которых основная часть это студенты 1-го курса. рефлексия студент обучение потребность

Таким образом, студенты постепенно привыкают учиться в условиях модульной системы и дают объективную оценку своей деятельности и деятельности своих одногруппников.

Анкетирование проводилось по следующим вопросам:

1. Что дает вам модульное обучение?

2. Отвлекаетесь ли вы на занятии?

3. Сложно ли вам организовывать свою самостоятельную работу по овладению учебным материалом?

4. Хотели бы вы обучаться и дальше по этой системе?

На эти вопросы студенты отвечали, что занятия проходят интересно, легко работается, глубоко усваивается содержание материала, итоговая оценка по дисциплине зависит от работы на занятии и уровня подготовленности, всегда можно отследить результаты своей успеваемости, которые напрямую зависят от работы по каждому модулю. Ответы студентов, результаты обучения (успеваемость - 100%, качество - 76%) позволяют сделать вывод, что данная методика повышает уровень преподавания и уровень обученности студентов, происходит развитие их творческих способностей.

Несмотря на то, что в модульном обучении присутствуют проблемы, возникающие у студентов (не всегда достаточно высокая подготовленность к некоторым семинарским занятия; структурирование учебной информации требует огромных трудозатрат, необходимо пересмотреть большое количество материала, и вследствие чего адаптировать его в качестве необходимого) хотелось бы выделить преимущества данной методики:

– значительно повышается качество подготовки (компетентность) студентов, как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения;

– обеспечение высокой мотивации к процессу обучения;

– гибкость и открытость в форме организации процесса обучения;

– деятельность преподавателя становится более творческой, консультативной, он освобождается от горловой работы.

В условиях модульного обучения принципиально изменяется деятельность преподавателя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

В рефлексивном процессе, то есть анализе и понимании себя как «учащегося» и «педагога», студент понимает, что происходило, познает саму ситуацию и себя. Сама же рефлексия проходит в групповой и индивидуальной оргформах, и в том и другом случаях она может осуществляться устно или письменно [Слободчиков, с. 127].

Во время рефлексии студентам помогают вопросы: Что хотели получить? Что получили? В чем совпадения и места разрывов между целью и результатом? В чем причины разрывов? Что делали и как? Что можно было делать по-другому?

Здесь очень важно, чтобы результаты рефлексии стали основанием для планирования будущей деятельности.

За счет рефлексивного выхода по поводу того, что студент делал, он может обнаружить свои актуальные качества. Выходя в рефлексивное пространство, студент охватывает всю целостность, в частности то, что происходило, и то, какой он есть (знания, опыт, мастерство); всю свою деятельность, успехи и неуспехи связывает, сопоставляет со своими актуальными качествами. Здесь важно установить связь между тем, что он собой представляет, и тем, что у него получается или не получается.

Если студенту самостоятельно не удается выйти в рефлексивное пространство, то в таком случае нужен организатор, задача которого - помочь студенту осуществить рефлексивный выход, обнаружить собственные ресурсы и дефициты. На основании этого оформляются образовательные (профессиональные) задачи. Формирование рефлексивных способностей происходит осознанно, а не стихийно. И этот процесс можно отследить.

Так, первый опыт проведения занятий по дисциплине «Профессиональное самоопределение» в условиях модульного обучения показал перспективность данной педагогической технологии.

При изучении курса «Профессиональное самоопределение» в условиях модульного обучения выявлены необходимые определенные условия:

1. Четкая организация учебного процесса.

2. Постановка целей и задач обучения всего блока.

3. Сочетание словесных и наглядных методов.

4. Широкое вовлечение обучаемых в различные виды самостоятельной деятельности.

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.

Главное в модульном обучении - присутствие индивидуализированной целевой установки на освоение, а не общей и одинаковой, в ней - индивидуализированный пошаговый контроль и самоконтроль с возможностью самооценки уровня усвоения материала, информация для усвоения разбита на части, облегчающие понимание и запоминание.

Познавательный процесс в модульном обучении изначально организован прозрачно, технично, подконтрольно. В нем преподаватель всегда увидит, на каком элементе учебного материала «застрял» студент, что не понял.

Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль с входного контроля знаний и умений, с целью определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе. Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и входным проверяется уровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем соответствующая доработка - корректировка, установка на следующий модуль.

Освоение студентами новых способов учебной, профессиональной деятельности и формирование рефлексии (процесс формирования рефлексивных способностей студентов) - сложный долговременный процесс, который происходит и должен происходить не стихийно, а последовательно, осознанно. Поэтому отслеживание результатов требует исследований и внутренних, и внешних, а также их соотнесения и обобщения.

Функция обучения в педагогическом процессе является главной, а рефлексия - основополагающей в формировании профессиональных способностей. Результатом присутствия рефлексии в обучении является проявление у будущего учителя потребности в осознании своего развития, способности выявить положительные и отрицательные стороны в своей работе. Помимо этого обязательным следствием рефлексии является отсутствие затруднений у студентов с описанием происходящего в ходе собственной учебной деятельности. То есть, рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности в дальнейшем.

Развитие рефлексии должно происходить с первых дней обучения в педагогическом вузе, но для этого необходимо создавать соответствующих психолого-педагогических условий, которыми и выступает модульное обучение.

Технология модульного обучения интересна и эффективна. Эта система относится к интерактивным формам обучения. Данная методика на первый взгляд сложна, требует работы и преподавателя и студентов, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Модульное обучения ориентировано на достижение конечного результата, то есть получение теоретических знаний, практических навыков, и соответственно отвечающих требованиям государственного стандарта.

Список использованной литературы

1. Вазина К. Я. Многомерность средств образовательного пространства саморазвития человека: учебное пособие. Н. Новгород, 2007. 77 с.

2. Мкртчян М. А. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования: сб. статей. Красноярск, 2004. С. 104.

3. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: Владос, 2000. 301 с.

4. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. 127 с.

5. Харламов И. Ф. Педагогика: пособие для студ. вузов. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Университетское», 2002. 560 с.

Размещено на Allbest.ru