Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сопоставительная характеристика модернизации среднего образования во Франции и России 80-90 гг. ХХ века

Тенденции развития образования во всем мире в последние тридцать лет приобретают все большую актуальность, становятся комплексными, радикальными и углубленными. Тридцать лет назад школьная реформа в мире была вызвана глобальным, мировым экономическим кризисом, носила в большей степени адаптивную характеристику и была направлена, главным образом, на приобретение способности выживания, на удовлетворение резко возросшей тяги народных масс к образованию, на повышения качества, эффективности и продуктивности образования, на преодоление образовательного кризиса, на совершенствование необходимого объема умений (умение читать, писать, владение устной речью, умение считать и решать задачи) и на освоение основного содержания обучения (знания, профессиональные навыки, ценностные установки и воззрения). Весь этот комплекс был необходим людям для выживания, развития своих способностей, существования и работы в условиях соблюдения человеческого достоинства, повышения качества своей жизни, принятия разумных решений и продолжения образования.

Среднее образование сегодня выступает в качестве минимума необходимого для вхождения человека в высокотехнологическое общество (в индустриальную эпоху таким минимумом было начальное образование). Превращение среднего образования в массовое, поставило ряд сложных проблем.

Сопоставление тенденций развития систем среднего образования во Франции и в России дает возможность для выявления объективной картины происходящих в них изменений и их результатов, со всеми позитивными и негативными элементами, что является необходимым условием для разработки эффективной школьной политики, предупреждение от возможных ошибок и создание прогностической модели совершенствования систем среднего образования этих стран.

Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего образования зарубежных стран, как отмечал английский ученый Б. Холмс, характеризуя основные цели сравнительно-педагогических исследований, дает возможность лучше понять специалистам в этой области свои собственные системы и способы их совершенствования.

В 80-е годы во многих странах (в частности Франции) отмечается снижение качества среднего образования. Экстенсивный путь развития школы в основном исчерпал свои возможности. Данный период отмечен падением уровня общеобразовательной подготовки учащихся, оканчивающих среднюю школу, подтверждением чему является рост числа функционально неграмотных учащихся, т.е. имеющих такие слабые навыки чтения, письма и счета, которые не позволяют им нормально жить и функционировать в постиндустриальном обществе.

Решение этой кардинальной проблемы неразрывно связано с процессом разрушения отживших стереотипов и становления новой педагогической системы. Из множества нововведений, нацеленных на повышение качества образования, можно выделить пять главных направлений работы в этой области: методологическая и теоретическая переориентация школы на личность ученика; определение базового содержания общего образования, обязательного для всех; создание педагогических условий для достижения заданного уровня знаний; активизация методов обучения; повышение уровня профессионализма учителя [2].

Исследуя школьные реформы во Франции и России 80-90 гг. ХХ века, нетрудно заметить, что в них обнаружится много общих, сходных явлений. В то же время образовательная система каждой страны выделяется чем-то особенным, специфическим и неповторимым.

Анализ основных законодательных актов в области образования Франции и России дало возможность представить наиболее полно и достоверно системы образования этих стран. К основным законам в области образования во Франции и в России относятся: Закон Франции «Об основных направлениях развития образования» от 10 июля 1989 года; в России - Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 года. Эти законы являются базовыми в образовательном законодательстве Франции и России, они различны по структуре, содержанию, логике построения статей и по объему. Но в каждом из них определена государственная политика в области образования и ее принципы, государственные гарантии прав граждан в области образования, язык обучения, программы образования, управление системой образования, финансирование образовательных учреждений и т.д. Внимание нашего сравнительного анализа было сосредоточено на ведущих тенденциях развития системы среднего образования во Франции и России.

В современной школе проблема демократизации системы образования остается в центре внимания общественных и педагогических кругов. При характеристике процессов демократизации образования А.Н. Джуринский выделил ряд существенных признаков [1].

Первый признак - равенство членов общества перед образованием, т.е., его доступность, независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности.

Вторым по значимости признаком названа демократизация управления школьной системой, означающая, в частности, право местных органов распоряжаться финансами и отбором педагогических кадров. Принципом демократизма определена также открытость системы, трактуемая как преемственность всех ее ступеней. К важным чертам демократической школы отнесено право родителей и учеников на выбор учебного заведения.

И, наконец, демократической школе присуща организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать. С принципами демократизации образования связаны такие направления реформы:

1. обновление системы управления образованием;

2. гарантия права на образование;

3. дифференциация образования и обучения.

Процесс демократизации происходит в рамках движения мировой школы к «золотой середине» между централизованными механизмом управления и предоставлением больших полномочий регионам, местным властям, общественности, учебным заведениям. В мировой школе наблюдаются следующие общие тенденции: была ликвидирована монополия государства на образование; децентрализовано управление образованием; расширено участие местных властей в управлении образованием; учебными заведениями приобретено больше самостоятельности при определении направлений учебной деятельности.

Модернизация обучения и воспитания занимает ключевое место в школьных реформах конца ХХ века. Она развернулось во многих направлениях и осуществляется в различных странах по-разному. Акцент нашего сопоставления сделан на двух объектах: первый - стандарт содержания образования; второй - учебный процесс.

Модернизация обучения определяет необходимость обновлять содержание образования. Это осуществляется главным образом через создание образовательных стандартов. Обновление содержания образования в России осуществляется комплексным путем: в новом базисном учебном плане российской школы наблюдается сочетание стандартизации и плюрализма. Государственные стандарты представляются как базовые минимальные, которыми учащиеся обязаны овладеть, к ним дополняются другие предметы с учетом интересов и склонностей учащихся.

Стандарты содержания образования в каждой стране имеет свою специфику.

В России государственные образовательные стандарты, опубликованные в 1997 году, прошли три тура Всероссийского конкурса. Они характеризуются высокой научностью, системностью и содержательностью. В них установлены достаточный для полноценного образования минимум содержания основной общеобразовательной программы для разного возраста детей, максимальный объем учебной нагрузки, определены требования к подготовке выпускников, освоивших основную общеобразовательную программу. Новые государственные образовательные стандарты направлены на создание единого образовательного пространства Российской Федерации, причем не только в географическом, но и в социально-культурном смысле, а также на обеспечение равных возможностей получения полноценного общего образования всеми гражданами в образовательных учреждениях любых организационно-правовых форм.

В ходе осуществления модернизации учебного процесса намечаются интенсивные его изменения: на смену существующей дидактической системе, которая формировалась с главной ориентацией на запоминание, репродуктивность мышления и действия, пассивность обучающихся, представлена новая, гуманистическая модель школы, ориентированная на разностороннее развитие всех творческих сил ребенка. Дети играют все возрастающую активную роль в своем образовании и воспитании; они учатся жить: учатся учиться так, чтобы впитывать знания всю жизнь; учатся мыслить свободно и критично; учатся любить мир и делать его более гуманным; учатся творчеству посредством творческой деятельности. При крупномасштабной перемене учебного процесса существенно обновляются содержание образования, определяются новые методы и формы обучения, появляется все больше и больше современных технологий обучения - в этом процессе в соответствии изменяющимся целям образования значительно обновлялись учебные планы. В России программами общеобразовательной школы (90-е годы) предусмотрены главные направления воспитания: формирование прочных нравственных принципов, гражданской ответственности на основе общепринятых духовных ценностей, освоение духовного богатства отечественной и мировой культуры, навыков общежития с представителями иных наций.

В инструкциях Министерства образования Франции (1985) определяются следующие приоритеты воспитывающего обучения: воспитание личности цивилизованного и демократического общества, социальная адаптация, формирование уважения к другим людям, солидарности, неприятия расизма, понимание универсальности различных культур, воспитание гражданских качеств. Проектирование будущей 12-летней школы как устойчивой самообновляющейся системы, решающей задачу индивидуальной самореализации каждого человека, в сопряжении с общечеловеческими достижениями и культурно-историческими процессами и предполагает реализацию главной цели общего образования, которая определена в концепции 12-летней школы как «формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники)».

Таким образом, педагогические функции средней 12-летней школы отличаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

Список использованной литературы

образование школьный политика

1. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежда и действительность. М.: Знание, 1989. 80 с.

2. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Педагогика. 1990. №12. С. 116-130.

Размещено на Allbest.ru