Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль самостоятельной активности студентов в процессе обучения в рамках компетентностного подхода

«Взаимодействие» - категория, отражающая феномен связи, воздействия, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга. Учебное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучающихся (студентов), входит в более сложную систему взаимодействия, осуществляемого внутри образовательной системы.

Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования [Вербицкий, с. 84].

Компетентностный подход - продуктивный результат интеграции теории развивающего обучения, мыследеятельностной педагогики, деятельностного подхода в образовании и личностно ориентированного обучения, конечным звеном которого является - социально-ориентированная осмысленная деятельность саморазвивающейся личности [Хуторской, с. 488; Байденко, с. 18].

Образовательное взаимодействие при компетентностном подходе характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью. При этом, активность, как характеристика образовательного взаимодействия, свойственна как студенту, так и преподавателю. Такое взаимодействие обеспечивает формирование у студентов ключевых компетенций (предметно-специализированных), проявляющихся в готовности выпускника применять знания, умения и опыт для успешной профессиональной деятельности.

Характеристиками преподавательской активности являются следующие параметры: способность к организации учебной деятельности студента, интериоризации профессиональных знаний на уровне обучения научения, вовлечения, самоактуализации.

Эффективность и результативность процесса обучения напрямую зависят от активности самого студента.

Для студенческой активности характерны следующие аспекты:

? информационно-мотивационный - стремление к получению знаний, информации, к активной деятель-ности;

? деятельностный - репродуктивная деятельность по выполнению полученных заданий на семинарах, лабораторно-практических занятиях, во время самостоятельной работы, активная творческая деятельность, предполагающая самостоятельность в выполнении заданий, выдвижение собственных идей;

? творчески-рефлексивный - инициативно-творческая деятельность студентов педагогического вуза.

Критерии и показатели активности студентов позволили выделить уровни:

1. исходный уровень (готовность к получению знаний, информации);

2. низкий уровень (готовность к определенным действиям на основании полученных знаний и мотивация на деятельность);

3. средний уровень (выполнение заданных действий на основании имеющихся знаний, мотивация на самостоятельную деятельность);

4. высокий уровень (проявление самостоятельности в деятельности, ее анализ);

5. высший уровень (реализация собственных идей, проявление творчества, анализ деятельности, самореализация и самокоррекция).

Активность студентов неравномерно распределена в течение всего обучения. Проведено выборочное пилотажное исследование студентов заочной формы обучения Томского государственного педагогического университета, обучающихся по специальности «педагогика и психология» с целью дальнейшего изучения влияния самостоятельной активности студентов на формирование предметно-специализированных компетенций. На каждом курсе обучения было обследовано по 20 студентов с помощью опросника изучения активности, разработанного на основании анализа информационно-мотивационного, деятельностного и творчески-рефлексивного аспектов активности. Исследование показало следующие результаты.

На первом курсе в результате опроса было выявлено, что студентами решаются задачи приобщения к студенческим формам коллективной жизни, идет процесс адаптации к новым социальным условиям. В поведении отмечается конформизм с формирующейся ролевой дифференцировкой. По шкале активности отмечается исходный уровень активности.

Второй курс - период напряженной учебной деятельности студентов, предъявляются повышенные требования к психофизиологическим качествам студентов. В связи с чем, мы наблюдаем дифференциацию уровней активности: 30% - исследованных студентов остались на исходном уровне активности, 50% - достигли низкого уровня активности, у 20% появилась мотивация к самостоятельной деятельности.

Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Специализации приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Большинство опрошенных студентов (80% группы) планируют свою профессиональную деятельность в сфере выбранной специальности, однако, 20% обследованных остаются на низком уровне.

Четвертый курс - период прохождения практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки. Средний уровень активности отмечался у 70% обследованных, у 30% - высший.

Пятый курс - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с местом работы. Активность достигает высшего уровня у большинства обследованных (90%), у остальных уровень активности на среднем и высоком уровне.

Эффективность и результативность процесса обучения напрямую зависят от уровня активности студентов, которая в свою очередь определяется целым рядом параметров, от нейрофизиологических до социально-психологических. Преподаватель, помогая будущему специалисту развивать социальные навыки, должен повысит уровень активности студента с учетом ее динамических особенностей в процессе обучения.

Реализация компетентностного подхода в высшей школе требует от преподавателя особой культуры педагогической деятельности: умение проектировать, модифицировать структуру содержания образовательного процесса, использовать и сочетать различные технологии обучения. В рамках высшего профессионального обучения требуется внедрение методов, направленных на стимуляцию самостоятельной активности, личной заинтересованности студентов в профессиональных знаниях: методы IT, работа в команде, «case-study», проблемное обучение, использование метода проектов и др. [Девисилов, с. 31]. Исследование влияния самостоятельной активности студентов, а также других факторов на формирование предметно-специализированных компетенций в процессе обучения необходимо продолжить.

Список использованной литературы

компетентностный образование педагогический студент

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 17-22.

2. Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. 2009. №2. С. 29-34.

3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. 488 с.

Размещено на Allbest.ru