Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о содержании педагогической подготовки специалистов социальной сферы в вузе

Широчайшее использование в социальной работе с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, стимулирующих стратегий заставляет иначе взглянуть на результаты деятельности специалиста социальной сферы. Актуальным становится не информирование клиента о различных мерах социальной защиты населения Российской Федерации, а те положительные изменения на уровне личности и социального окружения человека, которые в дальнейшем будут способствовать формированию у него социально значимых качеств и отношений.

Вышесказанное повышает значимость педагогического образования будущих специалистов социальной работы и, вслед за многочисленными исследователями, заставляет задуматься о необходимости формирования у профессионалов особого, так называемого педагогического, типа мышления. Такое мышление, считают ученые, способно обеспечить наиболее полное и эффективное использование специалистом по социальной работе этических установок, научных знаний, педагогических технологий, а также личностных особенностей и опыта для успешного решения задач социально-педагогического управления в процессе оказания помощи клиентам в организации их развивающей деятельности и позитивном самоосуществлении, придаст деятельности социального работника личностно-ориентированный характер. С точки зрения Н.И. Бабкина, педагогическое образование специалистов социальной работы будет способствовать преобразованию знаний, полученных в процессе изучения дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов, в функционально актуальную форму. Значение педагогического образования для социального работника исследователь раскрывает через понятие «функциональная грамотность», которая, с его точки зрения, является результатом преобразования теоретических знаний и практического опыта в формы, готовые к применению в новых условиях жизнедеятельности. Ученый говорит также о развивающем и воспитывающем влиянии усвоения педагогического содержания и самого процесса педагогического образования специалистов социальной работы [Бабкин, 2000].

Педагогическая подготовка специалистов по социальной работе не должна сводиться к простому накоплению педагогических знаний, умений и навыков. Она должна помочь будущему профессионалу в поиске смысла воспитания как гуманистической деятельности, которая предполагает наличие у него ряда профессионально-значимых личностных качеств и установок, в частности:

- гуманистическую направленность личности;

- умение осуществлять коммуникацию в системе «человек-человек»;

- установку на использование педагогических технологий профессиональной деятельности; - креативность, уверенность в достижении необходимого результата.

Теоретическую основу педагогического мышления будущего специалиста социальной сферы закладывает учебный курс «Педагогика». Его назначение в процессе подготовки будущих специалистов социальной работы мы видим в необходимости формирования у них способности всесторонне, гуманистически осмысливать профессиональную действительность и, в соответствии с закономерностями и принципами современного образовательно-воспитательного процесса, находить эффективные, педагогически целесообразные решения профессиональных проблем. Изучение данного учебного курса будущими специалистами социальной сферы исследователи также связывают с формированием у студентов понимания смысла воспитания как гуманистической деятельности [Кульневич, 1999], отраженной в представлениях о творческих возможностях работы социального работника. Сам специалист при этом рассматривается как личность, самостоятельно избирающая направление и стиль педагогических отношений и наполняющая их личностным содержанием - с ориентацией на принципы, а не на методики воспитательной работы по формирующим направлениям [Бондаревская, 1999].

Характерная для современной России обращенность идеологических ориентиров к человеку, их гуманистическая направленность, повлекла за собой весьма обоснованную необходимость уточнения содержания теоретико-методологического и технологического разделов педагогических дисциплин. В современном педагогическом знании методологическую значимость для образования и воспитания приобретают следующие положения:

1. Признание воспитанника (обучающегося) активным субъектом образовательно-воспитательного процесса, создание условий для саморазвития, самовоспитания, самоорганизации последнего.

2. Признание педагогом самоценности, уникальности, самобытности человека как субъекта педагогической деятельности, опора на его личностные особенности и потенциальные возможности в процессе образования и воспитания.

3. Рассмотрение в качестве субъекта образования и воспитания взрослого (андрагогика) и пожилого (геронтогогика) человека.

4. Взгляд на методы (технологии) образования и воспитания как на механизмы, влияющие на движущие силы внутреннего развития человека.

5. Изменение роли педагога, основное назначение которого видится в организации ненавязчивого, ненасильственного, гуманного взаимодействия субъектов педагогической деятельности с целью создания благоприятных условий для достижения целей образования и воспитания.

Именно поэтому особенно важным для подготовки специалистов социальной сферы представляется изучение студентами в рамках курса «Педагогика» следующих, не предусмотренных ныне действующим Государственным стандартом по специальности «Социальная работа», разделов:

1. Современные концепции и подходы к образованию и воспитанию: формирует представления о наиболее популярных в современных образовательно-воспитательных условиях и значимых для профессиональной деятельности специалиста социальной работы педагогических концепциях и теориях, их сущностных характеристиках (исходных положениях, принципах, понятиях), особенностях развития и взаимодействия, реализации в практике воспитания и образования, а также основанных на указанных концепциях и подходах педагогических системах и технологиях.

2. Основы возрастной педагогики: формирует представления об основных этапах возрастного развития человека, их физиологических, психологических, социальных, педагогических характеристиках, содержании и специфике педагогической деятельности и педагогического взаимодействия с представителями разных возрастных категорий в процессе образования и воспитания.

3. Коррекционная и реабилитационная педагогика:

- знакомит студентов со спецификой и содержанием образовательно-воспитательной деятельности с лицами, имеющими отклонения в развитии;

- формирует представление о реабилитации как механизме восстановления здоровья (физического, психического, социального, нравственного) ребенка и взрослого;

- раскрывает гуманистическую сущность, задачи, направления, методику реабилитационнопедагогической деятельности [Гордеева, 2003] с детьми и взрослыми, имеющими отклонения в развитии;

- знакомит студентов с основными способами формирования реабилитационной среды, создающей условия для преодоления реабилитационных проблем детей и взрослых.

4. Основы гуманистического общения:

- формирует представление о фундаментальной роли гуманистического общения в современной практике образования и воспитания;

- раскрывает сущность гуманистического общения: назначение в практике образования и воспитания; основные функции, закономерности, принципы организации (характер взаимодействия участников общения, особенности восприятия ими друг друга и т.д.);

- исследует основные этапы, средства, приемы, методы и формы организации продуктивного гуманистического общения;

- рассматривает организацию педагогического общения в процессе решения различных образовательных и воспитательных проблем детей и взрослых.

Конкретизация теоретических положений «Педагогики» в приложении к деятельности специалиста социальной сферы осуществляется в процессе изучения курса «Содержание и методы педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)», рассматривающего педагогические проблемы развития человека в личностно-средовом контексте. Для подготовки специалиста социальной работы знание основ социальной педагогики имеет принципиальное значение, ибо, в конечном счете, деятельность специалиста данного профиля сводится к решению проблемы восстановления развития и социального функционирования клиента. Социальная педагогика как особый раздел педагогического знания необходима социальному работнику для решения следующих вопросов:

1) на этапе диагностики учитывать все многообразие факторов развития клиента на всех этапах онтогенеза, все разнообразие ситуативной проблематики его жизни;

2) в процессе планирования деятельности по реабилитации людей различных возрастных групп полноценно использовать возможности социума (семьи, социальных институтов, учреждений разной ведомственной принадлежности и т.д.) для решения реабилитационных проблем клиента;

3) способствовать закреплению результатов реабилитации путем формирования у человека и общества в целом социальных действий, умений, навыков, социальных чувств и отношений, способствующих его адаптации в обществе [Бочарова, 1994; Никитин, 2000].

Таким образом, цель изучения социальной педагогики мы видим в уяснении места педагогики взаимоотношений личности, семьи и общества в современной концепции повышения качества жизни человека. Отсюда - основные задачи изучения данного учебного курса:

1. Определение факторов и сфер влияния социальной среды на формирование и оздоровление (реабилитацию) личности на различных этапах онтогенеза.

2. Формирование представлений о педагогическом обеспечении согласованной социальной поддержки различных групп населения социальными институтами, учреждениями разной ведомственной принадлежности, государственными и общественными структурами, отдельными категориями людей.

3. Вооружение знаниями механизмов активизации способностей личности на решение своих проблем, социальное самосовершенствование личности на различных возрастных этапах [Мардахаев, 2003].

При изучении будущими специалистами социальной работы вышеназванного курса значимость приобретает введение в учебную программу новых разделов, а также конкретизация и уточнение предусмотренной ныне действующим Государственным стандартом учебной информации, в частности:

1. Социально-педагогические основы социализации и ресоциализации человека: формирует у будущих специалистов социальной работы следующих представлений: педагогические проблемы социализации человека на разных этапах онтогенеза; среда и ее социально-педагогическое влияние на социальное развитие (саморазвитие) и воспитание (самовоспитание) человека на разных этапах возрастного развития; социальнопедагогическая деятельность социального работника в обеспечении целенаправленной социализации личности воспитанника (клиента), поддержании и восстановлении утраченных последним социальных характеристик; социально-педагогические технологии в социальной работе; социально-педагогический процесс обеспечения социализации (ресоциализации) индивида педагогическими средствами: сущность, принципы, структура, этапы и направления.

2. Социально-педагогическая деятельность в решении проблем социализации (ресоциализации) личности в социальной работе с различными категориями населения: знакомит с назначением, принципами, структурой, содержанием социально-педагогической деятельности с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации, в частности: с детьми и подростками (инвалидами; сиротами; жертвами различных конфликтов (межличностных, внутрисемейных, межнациональных, вооруженных и т.п.); склонными к проявлениям девиантного (делинквентного, криминального) поведения; одаренными (педагогически запущенными) детьми; жертвами стихийных бедствий, экологических и техногенных катастроф); с молодежью; со взрослыми (инвалидами; престарелыми; безработными; освободившимися из мест заключения (находящимися в пенитенциарных учреждениях); мигрантами).

3. Педагогическая компетентность и педагогическая культура социального работника:

- знакомит со структурой и формами проявления педагогической культуры в практической деятельности специалиста социальной работы;

- способствует овладению будущими специалистами социальной сферы способами приобретения, углубления и расширения личного педагогического опыта.

Такой подход позволит вооружить будущих специалистов социальной работы знанием фундаментальных педагогических закономерностей, научить применять педагогическую методологию и теорию в различных областях социальной работы, а также поможет сформировать у них необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности личностные качества.

Список использованной литературы

педагогический социальный общество мышление

1. Бабкин Н.И. Педагогическое образование социальных работников // Проблемы теории и методологии социальной работы / под ред. Е.И. Холостова, А.Н. Дашкина, И.Г. Зайнышев и др. М.: Соц.-технол. Институт; МГУС, 2000. 179 с.

2. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособ. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. SvR-Аргус, 1994. 208 с.

4. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: монография. М., 1999. 184 с.

5. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 276 с.

6. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике: монография. М., 2001. 212 с.

7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2003. 269 с.

8. Принцип активизации в социальной работе / под ред. Ф. Парслоу; пер. с англ. под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

9. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / В.Г. Бочарова, Т.Ф. Яркина. М.-Тула, 1993. С. 265-274.

10. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 272 с.

Размещено на Allbest.ru