Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Зиннатуллина З. Г.

Казанский филиал ГОУ ВПО «Нижегородский

государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова

Коммуникативный метод обучения сегодня является одним из самых востребованных подходов к обучению иностранным языкам, в силу своей прогрессивности и эффективности. Данный метод предполагает организацию процесса обучения как модели процесса общения. Коммуникативное обучение подразумевает формирование коммуникативной компетенции, т.е. внутренней готовности и способности к речевому общению. В центре внимания оказывается содержание и смысл высказывания, особое значение приобретает речевой контекст, при этом развиваются как грамотность, так и беглость высказывания. Грамотность включает помимо языковой формы еще и социокультурную адекватность речевого поведения. В процессе обучения студенты целенаправленно учатся культуре речевого общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи совместно с речевыми партнерами, т.е. овладевают умениями общаться, налаживать контакты с другими людьми, учатся проявлять инициативу, доброжелательность, тактичность. Все это является одними из наиболее профессионально значимых качеств современного специалиста в любой области. Иностранный язык, таким образом, как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится также средством социокультурного образования.

При коммуникативной направленности обучения широко используются групповые формы выполнения учебных заданий. Хорошо известны сложившиеся в коммуникативном обучении такие формы внутригруппового взаимодействия, как диада, триада, малая группа, вся учебная группа. Выбор той или иной формы осуществляется преподавателем исходя из типа и цели задания, уровня языковой подготовки группы и ее однородности, характера межличностных отношений в группе. Успешность взаимодействия определяется сходством партнеров по уровню языковой подготовки, с одной стороны, и по типу стратегии принятия решения, с другой. Экспериментально установлено, что в диадном взаимодействии высокой успешности достигают однородные пары (за исключением пар, сходных по признаку инертности в принятии решения). Сочетание крайних типов, таких как, “импульсивный” и “инертный” приводит к низкой успешности взаимодействия. иностранный обучение язык групповой

Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам рассматривает полноценное равноправное личностное общение субъектов учебной деятельности как важнейшее условие успешности обучения. Преподаватель ИЯ нередко сталкивается с неготовностью или нежеланием студентов сотрудничать друг с другом в выполнении заданий, что объясняется напр. уже сложившимися неблагоприятными межличностными отношениями, ориентацией на индивидуальный успех, или отсутствием опыта совместной учебной деятельности и т.д. Необходимо учить способам взаимодействия с другими. В этом состоит вклад коммуникативноориентированного обучения в процесс социализации личности, результатом которого становится усвоение социального опыта и норм социального взаимодействия.

При коммуникативном подходе к обучению стимулируется непроизвольное запоминание, поощряется “личностное” содержание учебного общения. Важным является взаимодействие и сотрудничество студентов и преподавателя, а также релевантность речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Необходимым условием эффективности обучения является учет психологических факторов, таких как уважение личности обучаемого, принятие личностной неповторимости каждого участника учебного процесса, защита от психических травм на занятии, сохранение личностной автономии каждого обучаемого, развитие межличностных взаимоотношений.

Коммуникативная доминанта в преподавании языка предъявляет серьезные требования к содержанию и формам организации учебного процесса. Улучшение преподавания иностранных языков зависит от реализации таких принципов оптимизации учебного процесса, как отказ от авторитарного стиля преподавания; ориентация на личностные качества обучающегося; использование технологий обучения, предполагающих высокий уровень мотивации, осознанную потребность в усвоении знаний и умений, результативность и соответствие социальным нормам.

Безусловно, успешная учебно-методическая работа во многом зависит от личности преподавателя, его профессиональной компетенции и личного отношения к новым формам и стратегиям обучения. Профессиональная компетентность - сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность, эффективность учебно-воспитательного процесса. Профессиональная компетентность включает в себя как специальные, предметные знания, умения и навыки, так и общепрофессиональные, социальные, культурологические. Интегративной «осью» профессиональной компетентности выступают личностные качества учителя, позволяющие эффективно интегрировать все общепрофессиональные и профессиональные составляющие на индивидуальном уровне. Это подразумевает и стремление постоянно расширять свой интеллектуальный потенциал, и способность приобретать специальные навыки мотивировать студентов для обучения. Мотивационные умения преподавателя - это стремление показать значимость своего предмета в жизни, значимость владения иностранным языком для конкретного обучающегося. Ключом к мотивации Е. И. Пассов считает индивидуализацию учебного процесса.

Преподаватель, даже блестяще владеющий всеми аспектами, видами речевой деятельности, еще не учитель, если не умеет обучать, не владеет средством, позволяющим делать это. Таким средством служит для учителя методическая культура, которая является стержнем, на который «нанизывается» психологическая, педагогическая культура, владение языком, что составляет общую профессиональную культуру. Методическая культура - это накопленный человечеством социальный опыт обучения иностранным языкам. В современных условиях учитель должен обладать коммуникативной методической культурой.

В условиях коммуникативной направленности обучения при несомненной важности других составляющих понятия “профессиональная компетентность” особенно актуальным становится коммуникативный компонент. Общепедагогическими признаками данного компонента являются следующие: коммуникативная культура; владение техникой педагогического общения и методами интерактивного взаимодействия (педагогический такт, способность «прочесть» душевное состояние обучающегося по невербальным признакам); обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками взаимодействия; умение выстраивать диалог как дидактико-коммуникативную среду, обеспечивающую субъектно-смысловое общение; обеспечение атмосферы доверия и доброжелательности и т.п. Это должно сопровождаться такими профессиональными признаками, как умение пользоваться ИЯ как средством общения и умение строить весь учебный процесс на английском языке; аутентичная, нормативная и выразительная речь на ИЯ (эмоциональная экспрессия, развитая речь, правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.); адаптация речи на английском языке; способность моделировать ситуации речевого общения и эффективно планировать коммуникацию в учебном процессе.

Использование более гибкого подхода преподавателя к своим обязанностям, а также личная адаптация к новому стилю поведения трансформирует функции преподавателя. Несмотря на то, что роль преподавателя остается приоритетной, так как именно он остается главным источником знаний и информации, ему отводится моделирующая, направляющая и контролирующая роль. Во взаимодействии с группой реализуются его основные функции, направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Преподаватель:

1. инициирует речевое взаимодействие студентов, обращаясь к аудитории, задавая вопросы, формулируя задания;

2. координирует речевые и поведенческие стратегии участников общения;

3. реагирует на содержание высказывания, демонстрируя свое личное отношение (заинтересованность, одобрение, удивление и т.д.);

4. участвует в общении как партнер.

Последнее возможно лишь при наличии атмосферы психологического комфорта, создаваемой благодаря демократическому стилю общения и отношениям взаимного доверия. Коммуникативный метод предполагает разрушение психологического барьера между преподавателем и студентом. Трудность в том, что преподаватель не должен доминировать в общении и исправлять ошибки. Но при этом необходимо сохранить функцию контроля, чтобы процесс речевого общения не стал стихийным, что мало способствует достижению поставленной цели.

Преподаватель должен быть хорошим речевым партнером, чтобы атмосфера общения была основана во многом на интересе не только к учению, но и к личности преподавателя как речевого партнера. Личностного контакта не возникает, если преподаватель обрывает обучающихся, возмущается их незнанием, раздражается по любому поводу, не признает шуток и не улыбается. Необходимо создание такой атмосферы учебного процесса, при которой максимально увеличивается доля непосредственного участия самого студента в изучении языка. Обучаемый постепенно начинает чувствовать необходимость работать самостоятельно и повышать уровень своих знаний. Однако, и это заметно на начальном этапе, он нуждается в методике организации самостоятельной работы по изучению языка. Задача преподавателя - вооружить его такой методикой.

Преподаватель может организовать эффективное учебное сотрудничество и общение, только осознав свои профессионально-личностные качества, желая их совершенствовать и реализовывая данные ему возможности в полной мере.

Список использованной литературы

1. Витт Н. В. К вопросу о качествах преподавателя ИЯ // Иностранные языки в школе. 1997.

2. Дьяченко В. И. Взаимодействие в обучении. М.: Просвещение, 2004.

3. Кан-Колин В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 2003.

4. Пассов Е. В. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

5. Пассов Е. В. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М., 1993.

6. Шанская Л. А. Взаимодействие участников учебно-познавательной деятельности в коммуникативном обучении иностранному языку // Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии: сборник. Тамбов, 2006. Вып. 1.

Размещено на Allbest.ru