Размещено на http://allbest.ru

2

Псковский государственный педагогический университет

им. С. М. Кирова

УДК 37.037, 504.75

Методика обучения школьников и студентов самозащите в процессе физического воспитания

Игорь Олегович Степанов

Актуальность исследования проблемы обучения школьников и студентов самозащите обусловлена повышающимся уровнем экстремальных ситуаций криминогенного характера в России. Анализ статистики МВД РФ показывает, что прирост регистрируемой преступности с 2003 года по 2010 год составил 23,08%.

Ведущими учёными-криминологами России [1] отмечается, что с ростом преступности в современном обществе возрастает её организованность, изощрённость, вооруженность, приспособительность, коррумпированность, вживаемость и самозащищенность.

А. М. Столяренко [8], на основании исследования уровня экстремальной подготовки современной молодёжи, указывает, что изменения в общественно-политической обстановке 90-х годов прошедшего столетия в России дали толчок новой криминальной субкультуре, в результате которой появились новые виды преступной деятельности. Совершаемые преступления в связи с этим становятся более общественно опасными.

Данная проблема приобретает особую актуальность в связи с тем, что современный процесс обучения по предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура» осуществляется без учета складывающейся криминогенной динамики.

В результате сложились следующие противоречия:

- между ростом числа экстремальных ситуаций криминогенного характера и невозможностью школьниками, студентами эффективно применять в них средства самозащиты;

- между социальной необходимостью обеспечения безопасности студентов, школьников и недостаточной разработанностью в учебно-воспитательном процессе вуза, школы соответствующих средств обучения;

- между социальной необходимостью обеспечения безопасности студентов, школьников и отсутствием методико-практической подготовки у преподавателей дисциплин «Основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура».

В результате изучения проблемы установлено.

Для Западной системы образования характерно повышение уровня сформированности навыков самозащиты в направлении развития блока дисциплин по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей, которая должна ситуационно реагировать на их запросы, в том числе и с применением средств единоборств [6].

Для Восточной системы образования характерно повышение уровня сформированности навыков самозащиты за счет развития многогранных и многофункциональных способностей у обучаемых, их стремления к самосовершенствованию средствами боевых единоборств, подкреплённых системами национальных, религиозно-нравственных культов [Там же].

В отечественной системе образования вопрос повышение уровня сформированности навыков самозащиты у школьников и студентов находится в стадии развития.

Существующие программы, литература по этому вопросу говорят о необходимости изучения средств единоборств для формирования уверенного и эффективного поведения в экстремальных ситуациях криминогенного характера, но реальные методики не действуют [Там же].

На основании анализа современной литературы по изучаемой проблеме установлено следующее.

Безопасное поведение, в рассматриваемом направлении, будет представлять собой образ жизни, действий характеризующийся состоянием защищённости от внутренних и внешних угроз, т.е. образ жизни и действий который подкреплён реальными навыками и умениями, формируемыми средствами единоборств, составляющими основу эффективного взаимодействия в экстремальных ситуациях криминогенного характера, в которых присутствует реальная угроза жизни и здоровью человека.

Содержание поведения в этих специфических условиях будет характеризоваться алгоритмом из четырёх компонентов, к которым мы относим: оценку обстановки, нейтрализацию действий, остановку и уменьшение эффективности воздействия, преодоление последствий.

С моральной и нравственной точки зрения поведение личности безопасного типа, в исследуемом направлении, будет представлять собой совокупность жизнеопределяющих, осознанно воспринимаемых человеком правил поведения, обеспечивающих согласованное существование с самим собой, в социальной среде, создаваемых в процессе общественно-исторического развития с целью эффективного, безопасного жизнеобеспечения.

Анализ учебного процесса показал, что в средней школе вопросу повышение уровня сформированности навыков самозащиты с применением средств единоборств отводится всего 2% учебного времени, а в вузе этому важному вопросу времени не уделяется.

Экспериментальными исследованиями по определению коэффициента качества применяемых средств самозащиты установлено, что у 80% школьников уровень сформированности навыков самозащиты средствами единоборств находятся на удовлетворительном уровне и у 20% на неудовлетворительном уровне.

Среднее значение коэффициента по выборке составило 0,51 балла, что соответствует оценке удовлетворительно.

У 66,7% студентов уровень сформированности навыков самозащиты средствами единоборств находятся на удовлетворительном уровне и у 33,3% на неудовлетворительном уровне.

Среднее значение коэффициента по выборке составляет 0,58 балла, что соответствует оценке удовлетворительно.

Проведенный анализ учебного процесса и исследование уровня сформированности навыков самозащиты средствами единоборств у школьников и студентов убедительно показывает, что необходима, для повышения качества обучения в школе, вузе и социальной защищенности разработка, внедрение инновационной методики обучения самозащите школьников и студентов в процессе физического воспитания.

На основании анализа научной, учебно-методической литературы для разработки инновационной методики обучения самозащите школьников и студентов в процессе физического воспитания определены: факторы, определяющие высокую эффективность использования средств единоборств; специфические средства и методы [3; 5].

Установлено, что инновационная методика обучения самозащите школьников и студентов в процессе физического воспитания включает три этапа: формирования действий, формирования способов поведения, формирования линии поведения и базируется на следующих основаниях:

- целенаправленном воздействии средствами единоборств на качества и способности школьников и студентов;

- формировании навыка осознанного применения средств единоборств в экстремальных ситуациях криминогенного характера на основе определенного алгоритма поведения личности безопасного типа, моральных и нравственных нормах;

- рациональном соотношении в образовательном процессе теоретического и практического компонентов обучения;

- применении комплексов постоянного воздействия и контрольно-тренировочных комплексов;

- рациональном распределении физической нагрузки на занятиях с использованием средств единоборств; - поэтапном применении средств единоборств при решении специфических задач обучения.

На основании разработанных положений установлено: количество часов по программе «Теория и практика единоборств» для школьников - 64; количество часов по программе «Теория и практика единоборств» для студентов специальности «география-безопасность жизнедеятельности» - 120; время прохождения обучения по формированию навыков самозащиты с применением средств единоборств для школьников и студентов определено в один учебный год [Там же].

В соответствии с проведённым анализом наиболее эффективных средств единоборств поэтапно распределены специфические средства и методы, внедрено изучение линий поведения, комплексов постоянного воздействия, учебно-тренировочных комплексов, моральных и нравственных норм и правил, алгоритма поведения личности безопасного типа.

Определено, что в результате учащиеся должны достичь уровня, предполагающего развитие волевых качеств в достаточной мере, свидетельствующего о способности учащегося с достаточной степенью осознанности, чувства реальности определять для себя цели, пути, способы их достижения; способности нервной системы выдерживать большие по величине, длительности нагрузки, обеспечивать хранение и переработку, извлечение поступающей информации; хорошей работоспособности сердечнососудистой и дыхательной систем; способности применять средства самозащиты в экстремальных ситуациях криминогенного характера.

Для студентов на выходе в результате к этому уровню добавляется стремление устанавливать, расширять контакты с людьми, проявлять инициативу, находчивость, использовать приёмы и способы взаимодействия, отстаивать своё мнение.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной инновационной методики обучения самозащите школьников и студентов в процессе физического воспитания [2; 4; 7]. самозащита единоборство криминогенный

По окончании эксперимента уровень сформированности навыков самозащиты средствами единоборств в экспериментальных группах у 3% студентов отлично, у 97% хорошо, у 98,4% школьников хорошо, у 1,6% удовлетворительно.

Студенты и школьники экспериментальных групп имели достоверно высокие результаты по физическим, психофизическим, психологическим показателям по сравнению с испытуемыми контрольных групп.

Результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Псковский государственный педагогический университет» и МОУ г. Пскова «Средняя общеобразовательная школа № 10» подтверждают высокую эффективность проведённых исследований.

Список литературы

1. Лунеев В. В., Кудрявцев В. Н., Петрищев В. Е. Терроризм и организованная преступность в условиях глобализации // Вестник Российской Академии наук. 2005. Т. 75. № 1. С. 3-10.

2. Степанов И. О. Использование системы модульно-рейтинговой оценки качеств и способностей при преподавании дисциплины «Теория и практика единоборств» // Современные технологии оценки качества образования: модульнорейтинговая система: матер. Пятой регион. научно-методической конференции (с международным участием). Псков: ПГПУ, 2006. С. 102-106.

3. Степанов И. О. Разработка и обоснование средств и методов развития безопасного поведения старшеклассников // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. 2007. № 3 (25). С. 79-82.

4. Степанов И. О. Результаты исследования физиологических показателей студентов и старшеклассников // Физическая культура, спорт и здоровье: материалы Региональной дистанционной научно-практической конференции. Йошкар-Ола: МГПИ, 2006. С. 64-65.

5. Степанов И. О. Теория и практика единоборств: уч. пос. для студентов спец.«Безопасность жизнедеятельности». Псков: ПГПУ, 2006. С. 241-247.

6. Степанов И. О. Характеристика основных тенденций по развитию безопасного поведения в зарубежной теории и практике образования // Физическая культура, спорт и здоровье: сборник научных статей. Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. С. 83-89.

7. Степанов И. О. Характеристика психопедагогики в боевых единоборствах и физическом воспитании // Там же. Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. С. 95-97.

8. Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2002. 607 с.

Размещено на Allbest.ru