Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дополнительное профессиональное образование и его роль в современном образовательном процессе

Принятая в большинстве промышленно развитых стран мира концепция непрерывного образования в течение всей трудовой деятельности граждан страны реализуется через системы образования, включающие академическую (фундаментальную) систему образования и систему дополнительного профессионального образования.

Российская система дополнительного образования является частью общей системы образования, действовавшей в Советском союзе, и представляет собой совокупность дополнительных образовательных программ, образовательных учреждений и иных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы.

Вышеупомянутые программы определяют содержание дополнительного образования. Они разрабатываются на основании требований к уровню основного образования с учётом государственных образовательных стандартов. Этот механизм многие годы с успехом используется практически всеми развитыми европейскими странами.

В настоящее время законодательная база о дополнительном образовании в Российской Федерации опирается на статью 26 «Дополнительное образование» Закона РФ «Об образовании».

Развитие рыночных отношений в России привело к существенным изменениям в отношениях между работниками, работодателями и органами государственной власти. И здесь важное место занимает сейчас дополнительное образование. Исторический опыт показывает, что скорейший выход из критической экономической ситуации связан с широкомасштабным привлечением к этим процессам системы образования и, прежде всего, высшей школы. Американцы, например, считают, что образование обеспечивает до 40% темпов экономического роста и поэтому оно является основным компонентом инвестиций в развитие производства.

Эффективное внедрение передовых технологий невозможно без соответствующего роста уровня образования работников. Срок подготовки специалиста в средних и высших учебных заведениях составляет 5 лет, а меры по совершенствованию высшей школы, как показала практика, дают эффект через 15 лет. Сегодняшние условия требуют быстрейшей отдачи от образования. С этой задачей можно справиться, постоянно развивая систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Во всём мире ДПО рассматривается как наиболее гибкая и результативная составляющая непрерывного образования специалистов.

Следует отметить, что срок подготовки специалистов в вузе сопоставим сейчас с периодом старения информации. Считается, что за 3-4 года информация устаревает наполовину [2, с. 2]. Поэтому высшая школа в одиночку не в состоянии обеспечить полноценную современную подготовку специалистов и только вместе с системой ДПО можно добиться желаемого успеха. Приоритетная система ДПО в кадровом обеспечении хозяйства страны признана во всём мире. Возвращаясь к опыту США, заметим, что в 2000 году США системой ДПО было охвачено около 20 миллионов человек, каждый из которых проходит повышение квалификации в течение 500 дней за 10 лет работы (около 10-15%) рабочего времени. Если сравнить ситуацию в России, то показатель будет следующим: 30 дней в течение 10 лет работы.

Для большинства современных стран характерно то, что приоритеты в системе образования в последнее десятилетие отдаются изучению прикладных наук, подготовки большого количества практических, а не научных работников. Прагматичные работодатели стали делать упор на практические знания, лишь дополняя их фундаментальными знаниями ровно настолько, насколько это нужно для общего развития. В целях эффективности переподготовки специалистов многие учебные заведения стали прибегать к так называемым кооперированным программам обучения. В этой форме образования вузы и промышленные компании выступают как партнёры, которые сообща отвечают за весь учебный процесс: университет даёт общую академическую подготовку и обучает методике исследования, фирма обеспечивает специальными навыками и знаниями. Сегодня в США тратится свыше 200 млрд. долл. в год на дополнительное образование и более 50 млрд. долл. в год на повышение квалификации работающих. Это вполне объяснимо, ибо ни средняя, ни высшая школа не способны научить человека раз и навсегда. Стремительно меняется портрет американского учащегося. Особенно растёт число желающих учиться среди взрослых людей. По данным американских исследователей, в период между 1980 и 2008 гг., количество студентов, обучающихся по программам ДПО в возрасте 18-24 лет, выросло на 38%. За этот же срок число взрослых людей, обучающихся по данным программам, увеличилось на 170%.

Подобный подход характерен и для ряда других стран. Великобритания, не удовлетворяясь результатами образования, делает главным направлением своей реформы 1988 года укрепление связей образования с практической деятельностью. В результате, по данным Конфедерации британской промышленности, примерно 63% школ уже имели регулярные связи с бизнесом и 46% корпораций поддерживали отношения со школами [1, гл. 1, с. 17].

Франция, проводя реформу системы высшего образования, придерживается политики профессионализации университетов, традиционно считавшимися центрами подготовки к фундаментальной научной деятельности, несовместимой с узкопрагматическими целями профессионализации.

В Китае, реформа образования, начатая ещё в 1985 году, перестраивает структуру высшего образования в соответствии с потребностями экономического строительства, делая упор на ускоренном развитии вузов с сокращёнными сроками обучения. Согласно принятым решениям, новые вузы с полным сроком обучения в ближайшие годы, как правило, создаваться не будут.

В современной России несколько иная ситуация. Новые условия «борьбы за выживание» остро поставили перед государством и обществом задачу выработки новых, адекватных им путей и моделей жизнедеятельности общественных институтов. Поэтому в числе наиболее актуальных задач на одном из первых мест стоит реформа системы образования, и прежде всего - выявление потенциальных возможностей дополнительного профессионального образования.

Сложившиеся обстоятельства ориентируют систему ДПО на необходимость формирования готовности профессионализированного населения к неизбежности переподготовки и перепрофессионализации.

Возрастающая значимость ДПО является общепризнанным фактом. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Также и нет страны, которая не связывала бы своё будущее с его дальнейшим развитием. В социальных прогнозах на XXI век ему отводится исключительно важная роль. Основная аудитория, охватываемая системой дополнительного профессионального образования, состоит из лиц, так или иначе совмещающих учебно-познавательную деятельность с практическим участием в сфере жизнедеятельности. ДПО раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке компетентного специалиста.

Не требует доказательств то положение, что система дополнительного профессионального образования должна обеспечивать подготовленность человека к выполнению меняющихся профессиональных функций, его личное и социальное развитие, творческую самореализацию и социальную адаптацию к условиям рыночных отношений.

Эту миссию выполняет программа дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», реализуемая с 2007 года в Казанском государственном медицинском университете. Данный образовательный проект предназначен для овладения новой специальностью студентами, аспирантами, молодыми врачами. Он формирует такую среду обучения, которая способна повысить их уверенность в завтрашнем дне, помочь грамотно интерпретировать жизненные явления, содействовать консолидации людей на основе общечеловеческих ценностей, помогает определить своё место в социуме.

По данным опроса, проведённого среди слушателей отделения дополнительного профессионального образования, на вопрос: что побуждает вас к продолжению образования, опрашиваемые дали следующие ответы:

- возможность профессионального роста (76%);

- перспективы самореализации (54%);

- повышенная востребованность в новом качестве (41%); - повышение личного статуса (38%).

Основными направлениями программы дополнительного образования, реализуемой на кафедре иностранных языков КГМУ, являются:

- тесное взаимодействие со сферой профессионального образования;

- обеспечение доступности системы дополнительного образования;

- ориентация на непрерывность образования, следствием которой является изменение отношения к дополнительному образованию;

- индивидуализация и дифференциация в системе дополнительного образования, базирующаяся на использовании современных учебных пособий, методик подачи учебного материала и компьютерных технологий.

Список литературы

непрерывный образование профессиональный

1. Тихонова Е.В. Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования: дис. … к.п.н. СПб., 2006.

2. Хомутов О.И., Тюняев А.В. Дополнительное профессиональное образование - цивилизованный путь решения проблемы занятости населения России [Электронный ресурс]. URL: http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/199801/11/pap_11.html (дата обращения: 13.05.2010).

Размещено на Allbest.ru