К вопросу о системе работы над развитием основных видов речевой деятельности при обучении английскому языку студентов-филологов неязыковых специальностей заочной формы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самарский государственный университет

К вопросу о системе работы над развитием основных видов речевой деятельности при обучении английскому языку студентов-филологов неязыковых специальностей заочной формы обучения

Инна Владимировна Драбкина

В связи со специфической направленностью подготовки специалистов на филологическом факультете возникает необходимость в том, чтобы студенты-филологи неязыковых специальностей при обучении английскому языку достигли определенного уровня практического владения этим языком, что предполагает при заочном обучении формирование умения самостоятельно читать литературу по специальности с целью извлечения информации из иноязычных источников. Представляется, что хотя, с одной стороны, такая формулировка цели обучения ориентирует студентов на использование навыков владения английским языком в их научной работе, ориентация только на переводческие навыки работы со специальной литературой может не отвечать потребностям студентов в общении на иностранном языке, каковое сейчас чрезвычайно актуально, так как даже при отсутствии устного общения с носителями языка студенты могут общаться в Интернете (в чатах, посредством электронной почты). Возросшая потребность студентов в общении ставит перед преподавателями английского языка, работающими с заочниками, ряд задач по совершенствованию преподавания целого комплекса навыков и умений.

Следует отметить, что перед преподавателями, работающими с заочниками, стоит трудная задача, поскольку лица, поступающие на заочное отделение, имеют иногда значительный перерыв в занятиях и уровень их подготовки по английскому языку очень различен. В силу этого программа по английскому языку должна включать также повторительный грамматический и лексический материал, необходимый для овладения умениями и навыками чтения литературы по специальности вуза и составления устных монологических высказываний по программным темам и предусматривает комплексную тренировку таких навыков, как письмо, чтение и говорение. Система формирования этих навыков является манифестацией концептуальной системы обучения конкретному иностранному языку [1, с. 191].

Комплексный план по данному курсу рекомендуется строить на принципах научности, систематичности, преемственности, связи теории с практикой.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны иметь следующие компетенции:

Инструментальные - уметь активно пользоваться изученным вокабуляром в ситуациях бытовой коммуникации.

Межличностные компетенции - выработать способность к самокритике при принятии решений в ситуациях бытовой коммуникации в пределах ограниченного программой круга тем:

выработать способность к самокритике при принятии простейших переводческих решений. Системные компетенции - развивать способность применять полученные знания на практике:

совершенствовать способность учиться (вести свои глоссарии); o развивать способность работать самостоятельно.

Специальные (профессиональные) компетенции:

уметь переводить с английского языка на русский специальные научные филологические тексты невысокой степени сложности письменно; o уметь осуществлять редактирование перевода с целью улучшения его качества.

Задачи обучения английскому языку на заочном отделении неязыкового факультета предполагают овладение навыками чтения, понимания и перевода общественно-политической литературы и литературы по специальности, общение на бытовые темы. Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны: o уметь правильно читать и понимать со словарем тексты по специальности; o уметь прочитать и перевести с помощью словаря несложный текст общественно-политической тематики; o высказаться в монологической форме по программной теме.

Программа работы заочников предусматривает, главным образом, самостоятельную работу студентов. Соотношение аудиторных часов и часов, отводимых для самостоятельной работы студентов, практически равно почти 1:4. Практика показала, что подобное соотношение не всегда оправдывает себя, так как, несмотря на то, что это, казалось бы, даёт студентам большую свободу в организации своего труда, многие студенты не могут адаптироваться к этой специфике работы на заочном отделении, не могут правильно распределить свое время и организовать подготовку по иностранному языку. К сожалению, многие заочники не понимают специфики работы над иностранным языком, не понимают, что штурмовые методы в конце семестра не работают и не могут сработать, потому что овладение иностранным языком требует постоянных, ежедневных занятий, и этим коренным образом отличается от дисциплин теоретического цикла. Поэтому организация работы студентов-заочников представляет собой дополнительную сложность для преподавателей иностранного языка.

В программе желательно определить:

Темы, изучаемые в аудитории. Это сложные вопросы, требующие углублённого разбора, и работа над устными темами, предполагающими совершенствование навыка говорения.

Материал, вынесенный на самостоятельное изучение.

Перечень тренировочно-проверочных работ и сроки их выполнения.

Содержание контрольных заданий.

Список основной и дополнительной литературы.

Следует отметить, что хотя, как видно из вышеизложенного, требования, предъявляемые к студенту по окончании курса, предполагают, в основном, владение навыками чтения, говорения и перевода, в условиях заочного обучения такие виды речевой деятельности как устная речь (говорение и аудирование) и письмо используются на протяжении всего курса как средство обучения. Тем не менее, будучи средством, они имеют и собственную ценность в процессе овладения английским языком.

В силу сравнительно малого количества аудиторных часов тренировка навыков письма и чтения, в основном, осуществляется студентами во внеаудиторное время. Чтобы студенты могли овладеть этими навыками в рамках того уровня, который предусматривает программа, можно разработать контрольно-тренировочные задания, выполняемые в течение каждого семестра. В этих контрольных заданиях должны предусматриваться письменные упражнения, позволяющие закрепить навыки грамотного письма и, в то же время, тренировать навыки оперирования теми или иными грамматическими конструкциями, что само по себе является подготовительным этапом к речепорождению и говорению.

Тренировку навыков чтения можно осуществлять как в аудитории (фонетический и интонационный аспекты), так и во внеаудиторные часы студентами самостоятельно. Для этой цели можно использовать современные материалы периодической печати на английском языке, и тексты по специальности, способствующие выполнению целей и задач обучения.

С навыками чтения и говорения тесно связан навык аудирования, которому также следует уделять внимание во время аудиторных занятий. Так, например, студенты могут слушать плёнки - звуковое приложение к основному учебнику, а также во время занятий могут использоваться несложные аутентичные аудио и видеоматериалы, рассчитанные на уровень Elementary (для начинающих) и Intermediate.

Навыку говорения также рекомендуется уделять много внимания. Так как согласно программе студент должен уметь высказаться в монологической форме в пределах каждой из предусмотренных учебным планом устных тем, большую часть аудиторного времени можно отводить на тренировку говорения, причем при этом будет соблюден принцип «от простого к сложному». Сначала отрабатываются грамматические структуры, и студентами создаются высказывания по образцу, затем объем высказываний расширяется, студенты составляют мини-рассказы с употреблением заучиваемых лексических единиц и грамматических структур, затем уже студенты, пользуясь образцами, предоставляемыми преподавателями, сами составляют свои устные экзаменационные темы. Таким образом, монологическая речь содействует активизации познавательной деятельности студентов и способствует развитию их продуктивной деятельности. В то же время, так как любое говорение ценно лишь в ситуации общения, т.е. диалога, на занятиях должно уделяться время и составлению диалогических высказываний. Ситуации должны отражать реальные и воображаемые моменты общения возможные в повседневной жизни. Для формирования навыка говорения можно активно привлекать дополнительный материал.

Основной задачей студента-заочника является овладение навыками перевода текстов по специальности. Перевод (устный и письменный) на протяжении всего курса обучения используется: а) как средство обучения; б) для контроля понимания прочитанного; в) в качестве возможного способа передачи полученной при чтении информации. Тренировке навыка перевода следует уделять основное внимание в процессе подготовки студентов, постепенно увеличивая уровень сложности и объем предлагаемых к переводу текстов. Таким образом, в процессе обучения английскому языку на заочном отделении филологического факультета можно уделить внимание практически всем основным видам речевой деятельности.

Таким образом, подготовка студентов-заочников филологического факультета должна осуществляться с учетом требования модернизации содержания преподавания, а также с учетом ориентации на большую самостоятельность студента, и в то же время должно уделяться внимание обучению всем основным видам речевой деятельности.

Список литературы

студент филолог обучение специальность

1. Тарасова Е.В. Структура и содержание учебного курса «Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Серия «Филология». Тольятти, 2000. С. 189-194.

Размещено на Allbest.ru