К вопросу о системе работы над развитием основных видов речевой деятельности при обучении английскому языку студентов-филологов неязыковых специальностей заочной формы обучения
Процесс формирования у студентов-филологов умения самостоятельно читать литературу по специальности. Составление устных монологических высказываний по программным темам. Манифестация концептуальной системы обучения конкретному иностранному языку.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.09.2018 |
Размер файла | 24,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Самарский государственный университет
К вопросу о системе работы над развитием основных видов речевой деятельности при обучении английскому языку студентов-филологов неязыковых специальностей заочной формы обучения
Инна Владимировна Драбкина
В связи со специфической направленностью подготовки специалистов на филологическом факультете возникает необходимость в том, чтобы студенты-филологи неязыковых специальностей при обучении английскому языку достигли определенного уровня практического владения этим языком, что предполагает при заочном обучении формирование умения самостоятельно читать литературу по специальности с целью извлечения информации из иноязычных источников. Представляется, что хотя, с одной стороны, такая формулировка цели обучения ориентирует студентов на использование навыков владения английским языком в их научной работе, ориентация только на переводческие навыки работы со специальной литературой может не отвечать потребностям студентов в общении на иностранном языке, каковое сейчас чрезвычайно актуально, так как даже при отсутствии устного общения с носителями языка студенты могут общаться в Интернете (в чатах, посредством электронной почты). Возросшая потребность студентов в общении ставит перед преподавателями английского языка, работающими с заочниками, ряд задач по совершенствованию преподавания целого комплекса навыков и умений.
Следует отметить, что перед преподавателями, работающими с заочниками, стоит трудная задача, поскольку лица, поступающие на заочное отделение, имеют иногда значительный перерыв в занятиях и уровень их подготовки по английскому языку очень различен. В силу этого программа по английскому языку должна включать также повторительный грамматический и лексический материал, необходимый для овладения умениями и навыками чтения литературы по специальности вуза и составления устных монологических высказываний по программным темам и предусматривает комплексную тренировку таких навыков, как письмо, чтение и говорение. Система формирования этих навыков является манифестацией концептуальной системы обучения конкретному иностранному языку [1, с. 191].
Комплексный план по данному курсу рекомендуется строить на принципах научности, систематичности, преемственности, связи теории с практикой.
Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны иметь следующие компетенции:
Инструментальные - уметь активно пользоваться изученным вокабуляром в ситуациях бытовой коммуникации.
Межличностные компетенции - выработать способность к самокритике при принятии решений в ситуациях бытовой коммуникации в пределах ограниченного программой круга тем:
выработать способность к самокритике при принятии простейших переводческих решений. Системные компетенции - развивать способность применять полученные знания на практике:
совершенствовать способность учиться (вести свои глоссарии); o развивать способность работать самостоятельно.
Специальные (профессиональные) компетенции:
уметь переводить с английского языка на русский специальные научные филологические тексты невысокой степени сложности письменно; o уметь осуществлять редактирование перевода с целью улучшения его качества.
Задачи обучения английскому языку на заочном отделении неязыкового факультета предполагают овладение навыками чтения, понимания и перевода общественно-политической литературы и литературы по специальности, общение на бытовые темы. Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны: o уметь правильно читать и понимать со словарем тексты по специальности; o уметь прочитать и перевести с помощью словаря несложный текст общественно-политической тематики; o высказаться в монологической форме по программной теме.
Программа работы заочников предусматривает, главным образом, самостоятельную работу студентов. Соотношение аудиторных часов и часов, отводимых для самостоятельной работы студентов, практически равно почти 1:4. Практика показала, что подобное соотношение не всегда оправдывает себя, так как, несмотря на то, что это, казалось бы, даёт студентам большую свободу в организации своего труда, многие студенты не могут адаптироваться к этой специфике работы на заочном отделении, не могут правильно распределить свое время и организовать подготовку по иностранному языку. К сожалению, многие заочники не понимают специфики работы над иностранным языком, не понимают, что штурмовые методы в конце семестра не работают и не могут сработать, потому что овладение иностранным языком требует постоянных, ежедневных занятий, и этим коренным образом отличается от дисциплин теоретического цикла. Поэтому организация работы студентов-заочников представляет собой дополнительную сложность для преподавателей иностранного языка.
В программе желательно определить:
Темы, изучаемые в аудитории. Это сложные вопросы, требующие углублённого разбора, и работа над устными темами, предполагающими совершенствование навыка говорения.
Материал, вынесенный на самостоятельное изучение.
Перечень тренировочно-проверочных работ и сроки их выполнения.
Содержание контрольных заданий.
Список основной и дополнительной литературы.
Следует отметить, что хотя, как видно из вышеизложенного, требования, предъявляемые к студенту по окончании курса, предполагают, в основном, владение навыками чтения, говорения и перевода, в условиях заочного обучения такие виды речевой деятельности как устная речь (говорение и аудирование) и письмо используются на протяжении всего курса как средство обучения. Тем не менее, будучи средством, они имеют и собственную ценность в процессе овладения английским языком.
В силу сравнительно малого количества аудиторных часов тренировка навыков письма и чтения, в основном, осуществляется студентами во внеаудиторное время. Чтобы студенты могли овладеть этими навыками в рамках того уровня, который предусматривает программа, можно разработать контрольно-тренировочные задания, выполняемые в течение каждого семестра. В этих контрольных заданиях должны предусматриваться письменные упражнения, позволяющие закрепить навыки грамотного письма и, в то же время, тренировать навыки оперирования теми или иными грамматическими конструкциями, что само по себе является подготовительным этапом к речепорождению и говорению.
Тренировку навыков чтения можно осуществлять как в аудитории (фонетический и интонационный аспекты), так и во внеаудиторные часы студентами самостоятельно. Для этой цели можно использовать современные материалы периодической печати на английском языке, и тексты по специальности, способствующие выполнению целей и задач обучения.
С навыками чтения и говорения тесно связан навык аудирования, которому также следует уделять внимание во время аудиторных занятий. Так, например, студенты могут слушать плёнки - звуковое приложение к основному учебнику, а также во время занятий могут использоваться несложные аутентичные аудио и видеоматериалы, рассчитанные на уровень Elementary (для начинающих) и Intermediate.
Навыку говорения также рекомендуется уделять много внимания. Так как согласно программе студент должен уметь высказаться в монологической форме в пределах каждой из предусмотренных учебным планом устных тем, большую часть аудиторного времени можно отводить на тренировку говорения, причем при этом будет соблюден принцип «от простого к сложному». Сначала отрабатываются грамматические структуры, и студентами создаются высказывания по образцу, затем объем высказываний расширяется, студенты составляют мини-рассказы с употреблением заучиваемых лексических единиц и грамматических структур, затем уже студенты, пользуясь образцами, предоставляемыми преподавателями, сами составляют свои устные экзаменационные темы. Таким образом, монологическая речь содействует активизации познавательной деятельности студентов и способствует развитию их продуктивной деятельности. В то же время, так как любое говорение ценно лишь в ситуации общения, т.е. диалога, на занятиях должно уделяться время и составлению диалогических высказываний. Ситуации должны отражать реальные и воображаемые моменты общения возможные в повседневной жизни. Для формирования навыка говорения можно активно привлекать дополнительный материал.
Основной задачей студента-заочника является овладение навыками перевода текстов по специальности. Перевод (устный и письменный) на протяжении всего курса обучения используется: а) как средство обучения; б) для контроля понимания прочитанного; в) в качестве возможного способа передачи полученной при чтении информации. Тренировке навыка перевода следует уделять основное внимание в процессе подготовки студентов, постепенно увеличивая уровень сложности и объем предлагаемых к переводу текстов. Таким образом, в процессе обучения английскому языку на заочном отделении филологического факультета можно уделить внимание практически всем основным видам речевой деятельности.
Таким образом, подготовка студентов-заочников филологического факультета должна осуществляться с учетом требования модернизации содержания преподавания, а также с учетом ориентации на большую самостоятельность студента, и в то же время должно уделяться внимание обучению всем основным видам речевой деятельности.
Список литературы
студент филолог обучение специальность
1. Тарасова Е.В. Структура и содержание учебного курса «Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Серия «Филология». Тольятти, 2000. С. 189-194.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Рассмотрение теоретических основ обучения русскому языку китайских филологов-русистов. Общение как процесс подготовки к взаимодействию в профессиональной среде. Особенности филологического общения как части освоения профессиональных компетенций.
курсовая работа [57,8 K], добавлен 28.10.2024Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 23.03.2010Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Исследования современных методик обучения английскому языку как второму иностранному (коммуникативная, интенсивная). Разработка программы обучения. Психолингвистические требования к методике обучения.
курсовая работа [95,9 K], добавлен 25.02.2011Новейшие технологии как современная система средств обучения иностранному языку. Разработка плана урока по английскому языку с использованием технологии "Интернет". Плюсы и минусы использования данных средств. Виды средств обучения иностранному языку.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.04.2010Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.
курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016Основные способы использования современных технологий в обучении иностранному языку, помогающие разнообразить учебный материал, осуществлять мониторинг усвоения знаний студентов. Анализ виртуальной системы интерактивного контроля студентов ActiveEngage2.
статья [518,1 K], добавлен 07.08.2017Методы обучения устной речи учеников среднего звена. Говорение как вид речевой деятельности. Различные классификации видов наглядности. Разработка упражнений для обучения устной речи по английскому языку с использованием видео- и аудиоматериалов.
курсовая работа [50,6 K], добавлен 24.06.2014Принципы и средства, используемые в процессе обучения иностранному языку. Закономерности и оценка эффективности использования мультимедийных технологий. Разработка методических рекомендаций по использованию мультимедиа в обучении иностранному языку.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 01.12.2014Внедрение регионального компонента в обучение иностранному языку. Психологический и социокультурный аспекты обучения иностранному языку на региональном уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 27.10.2008Анализ термина "форма организации обучения" (групповая, фронтальная, индивидуальная и парная). Нестандартные формы и приемы работы в обучении иностранному языку, результаты опытно-практической работы по их применению. Ролевая игра, метод проектов.
курсовая работа [241,3 K], добавлен 05.03.2015Анализ психолого-педагогических основ обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Изучение способов организации различных видов деятельности дошкольников средствами иностранного языка. Планирование и проведение занятий по иностранному языку.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 13.10.2015Научные концепции обучения с применением мультимедиа. Изучение сущности, содержания и видов мультимедиа в образовании. Принципы применения и требования к отбору мультимедийных материалов для обучения иностранному языку. Системы дистанционного обучения.
дипломная работа [109,2 K], добавлен 05.11.2013Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Общая характеристика использования ролевой игры на начальном этапе изучения английскому языку. Виды ролевых игр: сюжетно-ролевые, театрализованные и ситуационные.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 15.03.2014Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.
курсовая работа [782,1 K], добавлен 24.12.2012Значение изучения иностранного языка. Дифференцированный подход в обучении английскому языку. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку и воспитание личности.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 02.05.2005Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку, как методическая проблема. Психологические особенности организации самостоятельной работы и ее классификация. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 17.06.2010Основные методики обучения английскому языку. Аудирование как вид речевой деятельности. Трудности понимания иностранной речи на слух. Система упражнений и учебные игры, направленные на развитие умений и навыков аудирования. Языковые средства диалога.
дипломная работа [621,5 K], добавлен 13.05.2013Чтение как один из видов речевой деятельности. Вопросы классификации основных видов чтения. Цель и средство обучения иностранному языку. Комплекс упражнений по изучающему чтению для старшего этапа обучения на примере изучения французского языка.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 17.01.2012