Контроль: виды, формы и возможности в овладении иностранным языком

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академия ФСБ РФ

Контроль: виды, формы и возможности в овладении иностранным языком

Ольга Владимировна Глазунова

Существует много форм и видов контроля. Контроль может быть текущим, промежуточным и итоговым. Контроль имеет комплексный характер, охватывает языковые и речевые умения и навыки.

В современной концепции образования контроль и самоконтроль трактуется как совместная деятельность учащихся, ученика, администрации учебного заведения и работников системы управления образованием по определению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки.

Для того, чтобы определить наиболее значимые функции контроля, целесообразно рассматривать их одновременно с нескольких позиций:

С позиции обучаемого, для которого контроль и самоконтроль помогают сформировать необходимые навыки рефлексии и выполняют мотивационно-стимулирующую, коррекционную и обучающую функции.

С позиции обучающего, для которого контроль выполняет диагностические, коррекционные, оценочно-воспитательные и организующие функции.

С позиции руководителей системы образования, для которых контроль является механизмом мониторинга эффективности образовательного и воспитательного процессов.

Использование адекватных форм текущего, промежуточного и итогового контроля может в значительной мере повлиять на выбор и использование эффективных методов и технологий обучения, обеспечить перераспределение ролей обучающего и обучаемых в процессе познания, усилить степень автономии учащихся, сделав их более самостоятельными и ответственными за результаты учебного труда.

Эффективный контроль - это часть хорошего обучения.

Задачи контроля - определить реальный уровень коммуникативных умений на иностранном языке, мотивации по предмету, уровень способностей и умений.

Текущий контроль может быть организован в форме индивидуальной, фронтальной, парной, групповой работы на уроке иностранного языка (в устной или письменной форме); в форме домашнего задания, проектных работ, скрытого контроля с использованием игр; самоконтроля и взаимоконтроля.

Промежуточный контроль может быть организован в форме фронтальной, индивидуальной и парной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.

Итоговый контроль может осуществляться в форме фронтальной, индивидуальной и парной работы. Растет интерес к таким формам итогового контроля как проектное исследование, которое стимулирует учащихся не просто к изучению текстов учебников, но и к творческому самостоятельному познанию.

Самоконтроль и парный контроль (взаимоконтроль) оказывает большее положительное влияние на мотивационную сторону учащихся, чем фронтальный контроль.

Под самоконтролем предлагается понимать сознательный контроль, осуществляемый человеком над своим поведением, мыслями и чувствами, регулирование и планирование своей деятельности.

Самое общее определение самоконтроля может быть дано с позиции функционального подхода к нему. Его функция носит проверочный характер и заключается в установлении степени совпадения между эталоном и контролируемой составляющей.

К числу общих принципов классификации видов самоконтроля можно отнести:

временной;

пространственный;

структурный;

принцип произвольности самоконтроля.

В соответствии с временным принципом следует различать:

1) предварительный; 2) текущий и 3) результирующие виды самоконтроля.

В соответствии с пространственным принципом различают:

1) зрительный; 2) слуховой и другие виды самоконтроля.

Согласно структурному принципу присущее человеку многообразие механизмов самоконтроля подчиняется иерархической организации: биологический уровень изучения человека, психологический и социальный.

В соответствии с принципом произвольности следует различать произвольный и непроизвольный виды самоконтроля.

Самоконтроль является предметом специального обучения. Принципиальная роль в этом процессе принадлежит обучающему. Обучающий обеспечивает показ эталонов, с помощью которых обучающийся начинает овладевать первоначальными формами самоконтроля. Обучающий не только показывает, но и раскрывает содержание усваиваемых обучающимся эталонов, объясняет им значение самоконтроля, учит правильно им пользоваться и первое время побуждает к его реализации.

Под контролем обучающего протекает процесс воспитания у обучающегося умения и потребности контролировать себя.

Формирование навыка самоконтроля в учебной деятельности - сложный и длительный процесс. Он начинается с «организационного» момента. Под руководством обучающего обучающиеся овладевают самоконтролем «учебного поведения». Обучающему необходимо четко изложить требования, предъявляемые к обучаемым в рамках данного учебного заведения, и свои требования к организации работы обучаемых в аудиторное и внеаудиторное время и неукоснительно следить за соблюдением этих требований. Постоянный контроль со стороны преподавателя за соблюдением этих требований является одним из факторов формирования навыка самоконтроля у обучаемых.

В задачу обучающего входит постепенное расширение сферы самоконтроля у обучаемых, формирование у них разнообразных приемов его осуществления. Одним из методических приемов в этом плане является предоставление обучаемым возможности проверять работы друг друга, как письменные, так и устные («квизы» - маленькие контрольные работы), а также усвоение лексико-грамматического материала при работе с «карточками». «Карточки» - это специальное пособие, созданное преподавателями кафедры, для организации самостоятельной работы слушателей Академии в аудиторное время и является сборником лексико-грамматических упражнений для парной работы. Они организованы по тематическому принципу. Обучаемым дается конкретное задание: прослушать и записать ошибки партнера по парной работе, дать оценку его знаниям. Все упражнения снабжены «ключами», что позволяет обучаемым «безошибочно» определить ошибку в ответе своего партнера по парной работе. Впоследствии обучающий анализирует проделанную самостоятельную работу и помогает скорректировать оценку, поставленную обучаемым.

В качестве обязательного условия самоконтроля выступает наличие у обучаемых необходимого запаса знаний и умений пользоваться ими. Самоконтроль формируется медленнее, чем приобретаются знания. Задача обучающего дать прочный запас знаний и научить пользоваться ими.

Как показывают исследования, недостаточное развитие самоконтроля объясняется не возрастными и индивидуальными особенностями обучаемого, а отсутствием со стороны обучающего систематической и последовательной требовательности к осуществлению обучаемыми самоконтроля. Обучающему необходимо дать возможность обучаемым исправить свои ошибки самостоятельно, как в письменных работах, так и в устной речи. Обучающему достаточно отметить ошибку и дать ее классификацию, с тем, чтобы обучаемый приступил к работе по исправлению допущенной ошибки.

Более подробно хочется остановиться на роли самоконтроля и взаимоконтроля в речевой деятельности.

С психологической точки зрения всякое речевое действие - это реализация определенной языковой программы мозга, заданной ситуацией общения.

Самоконтроль в речевой деятельности выражается в предотвращении ошибок, и если ошибки допускаются, в их исправлении. Таким образом, исправление ошибки является очевидной формой проявления самоконтроля. Роль взаимоконтроля в становлении самоконтроля очевидна и велика. Обучаемым легче услышать ошибку других, чем свою. Поэтому обучающему следует привлекать обучаемых к исправлению ошибок в устной речи. Для этого обучающему необходимо дать конкретное задание обучаемым: записать ошибки, которые будут допущены одним из обучаемых в ходе устного ответа. К исправлению допущенных ошибок целесообразно привлекать всю группу обучаемых.

Самоисправление ошибочных действий предполагает наличие образца, с которым сравнивается производимое действие, значение которого огромно для создания внутренней модели действия, или внутренней программы. В процессе обучения речи на иностранном языке формирование внутренней программы, схемы речевого действия является одной из основных задач обучения. Период в обучении, когда обучающему не нужно каждый раз восстанавливать внешний образец, свидетельствует о том, что у обучаемых сформирована внутренняя программа, по которой они выполняют действия.

Роль внешнего контроля при обучении правильной речи на иностранном языке огромна, но важно так организовать контроль за речью обучаемых, чтобы он не подменял собой самоконтроля, а создал условия для формирования последнего. От развернутого внешнего контроля следует постепенно переходить к контролю свернутому, приводящему в действие самоконтроль обучаемых. Внешний контроль должен уменьшаться при переходе учащихся на более высокий уровень самоконтроля и в итоге должен уступить место последнему, оставляя за собой право исправлять те ошибки, которые лежат вне компетенции обучаемых и фиксировать случаи нарушения самоконтроля.

Таким образом, формирование внутренней программы правильного речевого действия на иностранном языке и правильно организованный внешний контроль являются основными предпосылками формирования у обучаемых умения самостоятельно регулировать свою иноязычную речь.

Список литературы

обучение познание контроль воспитательный

1. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления. М., 1970.

2. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог, 1989.

3. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. ЛГУ, 1989.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2006. 238 с.

5. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. М.: Глосса-Пресс, 2004. 336 с.

Размещено на Allbest.ru