Декоративно-прикладное искусство как средство социокультурной интеграции детей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время в России насчитывается более 1 млн. 800 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья (5% всей детской популяции). Каждый год количество таких детей увеличивается примерно на 2-3% [1]. На фоне ухудшения экологической ситуации, «сползания» России в демографическую яму, увеличения числа семей «группы риска», социально-экономическую нестабильность, развитие капиталистических отношений в обществе (в контексте неолиберальной модели социального развития) особую актуальность приобретают проблемы социально-психологической, педагогической поддержки детей с отклонениями в развитии, поиска новых форм их развития, обучения и воспитания, успешной интеграции в современное общество.

Одним из эффективных способов повышения социокультурного статуса детей, их комплексной социокультурной интеграции, инклюзии выступает флористическая деятельность в контексте декоративно-прикладного искусства. Важность занятий декоративно-прикладным искусством, в частности флористикой, для всестороннего развития личности, формирования ее социокультурного капитала подчеркивалась многими отечественными учеными, педагогами (В.А. Барадулин, Н.М. Ведерникова, Л.Н. Гончарова, И.Г. Димова, Н.Т. Климова, Н.А. Поскребышева, Б.М. Тымкив, Е.Н. Хохлова, Т. Я. Шпикалова). Мы рассматриваем флористику как совокупность технологий декоративно-прикладного художественного творчества (арт-технологий), применение которых способно эффективно влиять на развитие одаренности и творчества разностатусных детей. Флористика - процесс создания картин, композиций с использованием разнообразного природного материала: листьев, цветов, плодов растений и т.п. Занятия флористикой - это новая форма эстетического воспитания детей, которая выступает действенным средством комплексного развития личности детей, способствует развитию их художественного вкуса, интереса и любви к природе. Сегодня в России фактически отсутствуют научно-обоснованные и методически апробированные программно-технологические ресурсы на основе флористической деятельности для развития личности детей (за исключением комплекса арт-технологий Н.В. Зайцевой).

Проведенные нами исследования в учреждениях общего, специального (коррекционного) и дополнительного образования в г. Саратове за период с 2000 по 2010 годы показали, что работа с засушенными растениями и соломой формирует не только трудовые умения и навыки, но и художественно - творческие способности детей, способствует развитию одаренности и творчества. В процессе реализации флористических арт-технологий у детей наблюдался прогресс в реализации таких высших психических функций как: воображение и наглядно-действенное, а также творческое мышление. Кроме того, дети стали более собранными и дисциплинированными. Целенаправленное формирование в ходе занятий навыков практической работы, овладение мастерством флордизайна способствует качественному улучшению процесса подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду. В образовательных учреждениях г. Саратова (школа-интернат № 5; средние общеобразовательные школы №№ 1, 18; Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции; Областной реабилитационный центр для детей и подростков) были созданы творческие мастерские. Это позволило значительно повысить степень результативности социализационного процесса, обогатить формы развития творческого потенциала детей, сформировать навыки совместной деятельности с другими детьми.

Необходимость проведения исследовательской деятельности в 2009-2010 годах обусловлена тем, что изначально Программа занятий флористикой, комплекс флористических арт-технологий были разработаны для групп детей с умственной отсталостью (клинический диагноз: олигофрения в степени дебильности). Опытно-экспериментальная апробация данных методических инструментов в группах детей с обычным психофизическим статусом, а также с инвалидностью (дети с церебральными параличами) не проводилась. Суть опытно-экспериментальной социально-педагогической работы с детьми заключалась в проведении серии занятий флористикой в микрогруппах детей разного возраста. Каждая микрогруппа (6-7 человек) формировалась из детей разного возраста, со сходными индивидуальными особенностями психоэмоционального и физического типов. Состав микрогрупп был представлен детьми, которые ранее не занимались флористической деятельностью. Данные принципы отбора детей обусловлены методологическими требованиями психолого-педагогического эксперимента, что обеспечило валидность, чистоту получаемых результатов и научно-методическую обоснованность, качество формулируемых теоретических выводов, заключений.

Порядок социально-педагогической работы по апробации комплекса арттехнологий был традиционен: констатирующий, обучающий и заключительный этапы. Формы работы по флористике использовались традиционные: практические занятия, экскурсии, конкурсы на лучшую флористическую картину. Однако появились и новые: полевой практикум; «видеомастерская»; ярмарка работ; творческая мастерская «Флорист», индивидуальные творческие проекты. Данные формы применялись для практического приобщения к флористике всех детей.

Для повышения степени достоверности получаемых эмпирических данных, а также создания относительного универсального инструментария для оценки и анализа динамики развития одаренности и творчества детей в ходе занятий флористической деятельностью нами была разработана специальная система критериев: 1) осознанный интерес к флористической творческой деятельности; 2) способность к творческому преобразованию флористических произведений усвоенными способами; 3) способность к самостоятельному элементному творческому преобразованию флористического объекта деятельности; 4) способность создавать новое флористическое произведение с помощью педагога; 5) потребность и способность самостоятельно создавать принципиально новые флористические произведения; 6) способность к критическому анализу флористических произведений, поиску новых сюжетов, тем и выбору способов и средств их выполнения.

Анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов показал, что в течение первого месяца у детей шло накопление специфических знаний, умений и навыков по флористике. На втором месяце только у 10% детей в творческих работах наблюдалось частичное привнесение своего. На третьем месяце обучения подобное отмечалось у 25% участников опытно-экспериментальной работы; 10% - смогли создавать новые флористические композиции, используя помощь руководителя творческой мастерской. В это же время обозначился выход на новый уровень творческой деятельности - самостоятельное создание флористического полотна (5% детей). Способность к критическому анализу произведений, поиску новых сюжетов, тем проявляется у 20% на четвертом месяце обучения, когда произошло значительное накопление не только практического опыта, но и искусствоведческих знаний.

Критериями результативности флористической работы и, в целом эстетического воспитания детей, с нашей точки зрения, служит не только представленная система критериев, но и количество выставок детских поделок всероссийского, регионального, городского, районного масштаба, поведение ребят на них. Дети чаще подходят на выставках к самым красивым и интересным композициям из природного материала. Также часто дети, находясь вне образовательного учреждения, самостоятельно (без просьбы руководителя творческой мастерской) подыскивают необходимый природный материал, разрабатывают флористические проекты, придумывают новые способы декоративно-прикладной деятельности. Поэтому в качестве критериев эффективности флористических арт-технологий также выступают: а) проявление детьми интереса к своим работам, их рассматривание, представление другим детям, родителям, взрослым; б) выбор в свободное время флористического творчества в качестве досуговой деятельности; в) целенаправленное использование флористических композиций, элементов декоративно-прикладного искусства для украшения своей комнаты, дома.

Важность групповой флористической деятельности обусловлена тем, что проблемы социокультурной интеграции детей с различным уровнем психофизического развития в настоящее время становятся центральными в России, что подтверждается, например, основными положениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [2]. Интеграция детей в рамках флористической деятельности будет способствовать повышению уровня их толерантности и развитию основ взаимопомощи. Занятия флористикой как видом декоративно-прикладного искусства выступают одним из способов смягчения социального неравенства и повышения степени гуманности современного общества. Наши исследования показали, что систематическая работа с засушенными растительными формами комплексно влияет на развитие личности детей, выступает пропедевтической в отношении их социокультурной интеграции, адаптации к современным социально-экономическим условиям.

Список литературы

флористический социокультурный толерантность

1. Инновации в Российском образовании: специальное (коррекционное) образование: аналитический обзор: сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2009.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Размещено на Allbest.ru