Трансформация системы повышения квалификации педагогических кадров профессионального образования на основе сетевых технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.14

Трансформация системы повышения квалификации педагогических кадров профессионального образования на основе сетевых технологий

Сергей Александрович Дочкин,

Елена Владимировна Гутова

ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет»

В современных условиях формирования информационного общества с особой остротой встает проблема профессиональной компетентности педагогов в области информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), быстрое развитие которых раскрывает перспективы перед всей системой образованием, но в свою очередь требует целенаправленной и систематической подготовки педагогических работников в данном направлении. Соответственно, к учреждениям повышения квалификации (дополнительного профессионального образования) профессиональнопедагогических кадров предъявляются новые требования, в основе которых способность педагога активно использовать средства ИКТ в своей профессиональной деятельности. Но существующая система переподготовки и повышения квалификации профессиональнопедагогических работников (ППР) в своей существующей структуре уже не обеспечивает решение стоящих перед ней задач, требуется разработки новых ориентиров и преобразований в содержании и организационнопедагогических структурах, создания инновационных образовательных структур, способных компетентно и достаточно оперативно выполнять свою миссию. В настоящее время около 2527% профессиональнопедагогических работников имеют начальный уровень подготовки в области информатики и ИКТ, пятая часть из них не знакома с компьютером, активно используют ресурсы Интернет только около 16% преподавателей ОУ ПО. Как следствие низкая эффективность использования средств ИКТ, незначительное количество электронных продуктов, внедренных в учебный процесс, недостаточное представительство образовательных учреждений (ОУ) профессионального образования (ПО) в сети Интернет. Следовательно, в теории и практике повышения квалификации профессиональнопедагогических работников (ППР) необходим поиск путей трансформации как важнейшего ресурса общества, активизации научных исследований с учетом потребностей информационного общества.

Для решения данных проблем нами была разработана концепция модернизации дополнительного профессионального образования (ДПО) профессиональнопедагогических кадров, и определен комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающие необходимую трансформацию ДПО: формирование многоуровневой информационной образовательной среды (ИОС) учреждения ДПО и разработку сетевой информационной системы (СИС) как технологического компонента концепции модернизации ДПО.

Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО нами была определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг. В соответствии с этим ИОС структурно включала: интеллектуальные, культурные, административные, программнометодические, материальнотехнические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование такой среды в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих ИКТ. Последовательность проектирования ИОС среды учреждения ДПО предполагала описание исходного и конечного состояния объекта проектирования и их сравнение; определение основных направлений создания ИОС; описание концептуальных основ проектирования ИОС и их развитие путем детальной разработки каждой из составляющих; анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования информационной образовательной среды (ИОС); экспертную оценку и экспериментальную проверку полученного проекта; корректуру, доработку проекта ИОС, новую оценку и проверку, при необходимости. ИОС стала практическим инструментарием подготовки и проведения занятий, создания цифровых учебных материалов с обеспечением свободного гарантированного доступа обучающихся к образовательным ресурсам и сетевым образовательным услугам.

Компонентный состав ИОС был определен в составе: ценностноцелевого блока как совокупности целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленных целей обучения, переподготовки или повышения квалификации; программнометодического блока, объединяющего всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационнознаниевого блока на основе структурированной образовательной информации, необходимой для формирования у обучающихся системы личностно значимых знаний и определяющей свойства познавательной деятельности; коммуникативного (совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса); технологического как системы средств обучения, используемых в информационной образовательной среде.

Комплекс средств ИКТ выступал в качестве коммуникативного компонента информационной образовательной среды, что обусловлено следующими причинами: широкими возможностями ИКТ по индивидуализации образования взрослых; повышением мотивации обучающихся при использовании ИКТ и усилением эмоционального фона образования; предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся; обеспечением широкой зоны контактов, возможность сетевого общения с любым человеком, независимо от его пространственного расположения и разности временных поясов; возможностью комплексного воздействия на различные органы чувств; высокой наглядностью представления учебного материала, особенно при моделировании явлений в динамике, демонстрации быстротекущих и очень медленных процессов, объёмных или наоборот микроскопических объектов, что обеспечивает возможность глубокого проникновения в сущность процессов и явлений; возрастающими интерактивными возможностями информационнокоммуникационных технологий; доступностью ИКТ в удобное обучающемуся время; многократным ускорением и сокращением массы рутинных операций (объёмные вычисления, построение графиков, моделирование явлений, документирование результатов обучения и исследований); лёгкостью и привычностью организации игровых форм обучения. педагогический сетевой профессиональный компетентность

Главной целью функционирования ИОС учреждения ДПО являлось создание условий, максимально благоприятных для удовлетворения потребностей саморазвития, самоактуализации каждой личности ППР, подготовки, переподготовки и повышения квалификации высококвалифицированных профессиональнопедагогических кадров, способных самостоятельно и компетентно решать задачи организации и обеспечения образовательного процесса, быстро ориентирующихся в самых сложных ситуациях, обладающих творческим мышлением, активной жизненной позицией, навыками самообразования, самовоспитания, самоанализа.

В качестве второго условия выступила разработка сетевой информационной системы ДПО на базе специализированных программнотехнических средств и образовательного контента, которая определялась как основа виртуальной модели обучения, ориентируемой на достижение ППР мобильности в процессе обучения, на овладение новыми компетенциями, личностными качествами и ценностными ориентациями, чтобы им самостоятельно организовать процесс своего обучения.

Полученные результаты позволили раскрыть основные структурные компоненты сетевой информационной системы и механизмы реализации. Мы установили, что в общем виде сетевая информационная система (СИС), с одной стороны, представляет собой совокупность элементов, локальных сетей и процессов по их упорядочению в целесообразное единство, а с другой носит нелинейный самоорганизующийся характер. Вообще, сетевая информационная система динамичная совокупность организационнообразовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратнопрограммного и организационнометодического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая реализацию информационных процессов в учреждениях повышения квалификации.

В ходе разработки СИС нами был сделан вывод о необходимости ее построения по территориальнораспределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг и реализации специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. Системообразующими элементами сети выступили территориальные ресурсные центры, учреждения ПО в статусе экспериментальной (внедренческой) площадки, базовые образовательные учреждения ПО различной направленности, учреждения повышения квалификации (ДПО), вузы, межведомственные организации, узлы и точки доступа к ресурсам сетевой информационной системы.

Реализация данного условия позволила обеспечить оперативную доставку необходимых учебных и методических материалов обучающимся от преподавателятьютора, организацию обратной связи, тесного взаимодействия и совместной работы; доступ к образовательному контенту и программнотехническим средствам образовательных порталов, средствам ИКТ и сервисам обучения с любого компьютеризированного рабочего места учреждения ДПО, ОУ ПО или компьютера педагога вне зависимости от его территориального размещения; наглядное представление учебных курсов в мультимедийном виде, создание цифровых учебных материалов с развитыми интерактивными возможностями; разностороннее общение, сетевое взаимодействие и совместную работу с документами и проектами с помощью электронных коммуникаций; и в соответствии с этим продуктивную самостоятельную работу, самообразование и саморазвитие, способствующие развитию образного мышления и раскрытию творческих способностей учащихся.

Механизмы многопользовательской СИС выступили как транспортная база ИОС, в которой функционируют и с которой взаимодействуют участники образовательного процесса (образовательные учреждения профессионального образования, преподаватели, тьюторы, методисты, учреждения ДПО, органы управления образованием) на основе принципов: открытости, интегративности, избыточности, саморазвития и нелинейности.

С методической точки зрения, данная система представила совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов: систему очного обучения, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, преподавателейтьюторов, методистов и мастеров производственного обучения с целью достижения требуемого уровня компетентности; систему дистанционного обучения; систему методической поддержки и управления данными подсистемами; образовательный портал ДПО, аккумулирующий все образовательные ресурсы и услуги.

Такое совершенствование организации ДПО профессиональнопедагогических кадров на основе СИС стало возможно при условии совместной деятельности участников сетей; общего информационного образовательного пространства; взаимодействия различных информационных образовательных сред учреждений ДПО, открытия своих разработок профессиональному сообществу; наличия механизмов, создающих условия для сетевого взаимодействия. В основе модернизации ДПО на основе сетей в регионе мы положили контрактнодоговорные отношения между органами управления образованием, учреждениями высшего и дополнительного профессионального образования, муниципальными методическими службами и центрами, ресурсными центрами, учреждениями ПО и ГОУ «КРИРПО». Модернизация ДПО на основе сети также предполагала моделирование спектра индивидуальных образовательных программ ДПО, ведущих к повышению продуктивности в профессиональной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, к проявлению новых личностных и профессиональных качеств педагогов. В целях модернизации ДПО профессиональнопедагогических работников на основе СИС не менее важно и решение проблемы организации процесса подготовки сотрудников органов управления образованием, методических служб учреждений и организаций, руководителей и педагогов учреждений ПО.

Для достижения данных целей мы использовали следующие формы повышения квалификации: проведение научнометодических семинаров по сопровождению определенного направления в рамках сетевой организации с использованием ИКТ; регулярное проведение практикоориентированных вебинаров по знакомству и освоению внедряемых программных продуктов и системных решений; планирование и осуществление системы стажировок специалистов органов управления образованием, преподавателей и методистов учреждений ДПО и педагогов учреждений ПО в спектре решаемых проблем; создание, постоянное обновление локальных нормативноправовых документов и пополнение регионального информационного банка научнометодическими материалами и рекомендациями по различным направлениям регионального образования.

Проверка сформированных организационнопедагогических условий была обеспечена разработкой и применением вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО. Все варианты структуры образовательного процесса функционировали в рамках сформированной ИОС, основывались на механизмах использования СИС, сочетании очнозаочных форм обучения и различались степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. При структурировании вариантов основное внимание было уделено разработке методов формирования индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов освоения выбранных программ, а также учету исходных параметров обучающихся. Результативность подходов была проверена в ходе эксперимента в процессе формирования ИКТкомпетентности педагогов ОУ ПО, как одной из ключевых компетентностей педагогического работника.

В ходе эксперимента мы проанализировали функционирование разработанных вариантов построения образовательного процесса на основе применения совокупности статистических данных и результатов эвристической оценки с учетом субъективных представлений экспертов о степени профессионального соответствия подготовленного профессиональнопедагогических работников занимаемой должности и требуемой квалификации в области применения ИКТ. Полученные результаты (количественные и качественные) подтвердили правильность принятых решений и реализованных подходов и положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки профессиональнопедагогических кадров.

Так, к примеру, комплексное использование средств ИКТ в рамках многоуровневой ИОС, на основе действующих механизмов СИС, применение алгоритмов формирования ИКТкомпетентности педагогов ОУ ПО привело к тому, что к уже концу 2009 года только 13,3% опрошенных педагогов отметили, что еще нуждаются в основах компьютерной грамотности. Большая половина слушателей отметили, что обладают достаточным уровнем знаний по современным ИКТ, и заинтересованы в умении работать с программами статистической обработки и анализа данных, совершенствовать свои навыки работы в MS Excel. Три года назад (в 2005/2006 уч. г.) только каждый второй респондент указал, что нуждается в общей информации о компьютере и его основных функциях, 2728% респондентов желали освоить MS Excel и MS Word, 25% слушателей отметили необходимость обучения работе с основными поисковыми системами Интернета и программными пакетами для статистической обработки данных и анализа (SPSS, Statistika, MathCad). Показательно, что только на одних курсах 2008/2009 уч. г. количество педагогов, не знакомых с компьютерами и ИКТ, к середине курса обучения за счет применения рассмотренных подходов сократилось в 4 раза. В применении средств ИКТ наибольший интерес у слушателей вызвали технологии сайтостроения, работа с графическими редакторами, создание электронных продуктов учебного назначения, освоение возможностей новых технических средств (проекционные устройства, интерактивные доски, оборудование для webконференций).

После внедрения средств СИС и формирования других компонентов модели сопровождения внедрения ИКТ мы отметили рост числа педагогов ОУ ПО, использующих в своей профессиональнопедагогической деятельности средства ИКТ: от 21% респондентов на начальном этапе обучения до 47% от числа всех обучающихся по индивидуальным образовательным программам, причем соотношение педагогов, использующих средства ИКТ на постоянной основе, увеличилось до 33%.

Обратились к Интернету как источнику образовательного контента и средству коммуникации уже после двух месяцев учебы 17% педагогов, а к окончанию обучения почти 72,3% преподавателей осознали необходимость работы в Интернете и изучения его возможностей, причем 14,3% профессиональнопедагогических работников заявили, что начали использовать ресурсы Интернет регулярно. Это подтвердил и тот факт, что если на первые курсы по новой программе только 7% слушателей заявили о готовности ее освоить дистанционно (вариант № 4), то уже на вторые курсы их число увеличилось до 16%. Количество педагогов, отрицающих возможность получения качественного образования дистанционно, уменьшилось с 31% (на входном контроле) до 8,5% на итоговой аттестации, при этом практически 79,3% пришли к мысли о возможности и целесообразности использования технологий ДО в учреждениях ДПО и в своем ОУ ПО.

Почти 68,3% педагогов, освоивших ИОП по формированию ИКТкомпетентности, отметили, что уже готовы к работе с дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) с учетом полученного уровня ИКТкомпетентности. Около 33% педагогов считали, что для широкого внедрения ДОТ в образовательный процесс имеется достаточная теоретическая база, и две треть профессиональнопедагогических работников по завершению обучения заявили, что хотели бы принять участие как в разработке учебных модулей ДО, так и продолжить свое обучение по дистанционной форме (57%). В результате, анализируя полученные данные, мы отметили положительную динамику в изменении перечисленных показателей, что (в совокупности с коэффициентом сформированности) можно считать косвенным доказательством работоспособности и результативности разработанной модели и ее компонентов. Несмотря на то, что представленные механизмы мониторинга и оценивания были ориентированы на конкретную модель, мы считаем, что добились валидности полученных результатов, которые позволили оценить разработанную концепцию модернизации ДПО, ее элементы и механизмы.

Результаты эксперимента подтвердили соответствие возможностей ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого российского информационного общества; обеспечили разработку теоретикометодологических основ применения в педагогической деятельности информационных ресурсов, средств по их использованию; учет системного характера информационных процессов при развитии компонентов информационной образовательной среды учреждения ДПО профессиональнопедагогических кадров; возможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессиональнопедагогическими работниками; использование широких возможностей средств ИКТ в образовательной практике.

Размещено на Allbest.ru