Совершенствование языковой подготовки студентов в техническом вузе средствами педагогического сопровождения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.1

Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Ольга Викторовна Ульянова

Необходимой составляющей профессиональной компетентности специалиста сегодня является коммуникативная компетентность, включающая владение, по крайней мере, одним иностранным языком на уровне достаточном для делового профессионального общения специалистов, для изучения зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях науки и техники.

Однако приходится с сожалением констатировать, что уровень иноязычной подготовки выпускников технических вузов остается невысоким и зачастую не соответствует предъявляемым требованиям. Как показывает практика, столкнувшись в процессе обучения с трудностями как объективного так и субъективного характера, студенты часто оказываются неспособными их преодолеть, что приводит к низким результатам «на выходе». К объективным трудностям можно отнести ограниченный объем учебного времени на дисциплину, обучение в разноуровневых группах, большой временной разрыв между окончанием изучения дисциплины «Иностранный язык» и началом профессиональной деятельности. Субъективные трудности могут быть связаны с неудачами в изучении языка в школе, отсутствием навыков самостоятельной учебной деятельности по изучению языка, неуверенностью в собственных силах.

Такого рода индивидуальные проблемы, на наш взгляд, могут быть решены только посредством систематической и методически организованной индивидуальной помощи учащемуся в его учебной деятельности, которая складывается в систему педагогического сопровождения.

Актуальность педагогического сопровождения изучения иностранных языков в вузе обусловлена тем, что будущие специалисты должны обладать не только развитыми профессиональными навыками и способами деятельности, но и самообразовательной компетенцией, позволяющей приобретать новые знания и адаптироваться к изменяющимся условиям.

В этом контексте целью педагогического сопровождения является помощь каждому учащемуся в становлении себя как субъекта собственной учебной деятельности, в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Под педагогическим сопровождением формирования коммуникативных навыков студентов вузов мы понимаем «особую сферу деятельности педагога как фасилитатора» [1, с. 19], направленную на оказание помощи студенту в проектировании и реализации его индивидуальной образовательной деятельности по освоению и практическому применению иностранного языка. Поясним, что отличие индивидуальной деятельности от самостоятельной работы заключается в том, что в процессе индивидуальной работы учащийся встречается с педагогом непосредственно в соответствии с конкретной учебной целью, получая помощь в ее достижении. При самостоятельной работе в традиционном ее понимании цель деятельности задана извне: учебными стандартами, педагогом и т.п. мотивационный педагогический коммуникативный навык

Педагог, осуществляющий сопровождение формирования коммуникативных навыков студентов в техническом вузе, играет многоаспектную роль и выполняет комплекс разноуровневых функций. Прежде всего, сопровождающий может выступать в качестве психолога, помогая студенту избавиться от негативных установок по отношению к собственным возможностям в изучении иностранного языка, выработать адекватную самооценку, распознать свой когнитивный стиль, повысить мотивацию учения. В качестве методиста сопровождающий совместно с сопровождаемым выявляет проблемные зоны в базовой языковой подготовке сопровождаемого, разрабатывает стратегии и последовательность овладения различными видами речевой деятельности. И, наконец, как организатор, преподаватель помогает студенту дозировано распределить нагрузку, гармонично включить деятельность по изучению иностранного языка в образовательный процесс, эффективно выстраивать свою работу в учебной группе.

Результатом педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков должно явиться формирование активной субъектной позиции учащегося по отношению к деятельности по изучению иностранного языка, максимальная реализация собственных возможностей и, как следствие, значительный рост личных достижений в этой области.

На основе теоретического анализа была выявлена структура педагогического сопровождения формирования коммуникативных навыков студентов, включающая: мотивационно-ценностный компонент; содержательно-процессуальный компонент; рефлексивно-диагностический компонент.

Мотивационно-ценностный компонент отражает отношение учащегося к собственной деятельности, его целевые установки. В контексте педагогического сопровождения как личностно-ориентированного процесса актуальным является не интериоризация целей, задаваемых извне, а постановка собственных целей, поскольку человек, не умеющий ставить перед собой цели, оказывается неспособным к каким-либо самостоятельным действиям или решениям. Некоторые исследователи считают способность к самостоятельному, адекватному целеполаганию одной из ключевых компетенций личности, которую необходимо поэтапно формировать. И. А. Озеркова выделяет следующие уровни формирования компетенции целеполагания: а) не сформирована вообще; б) интериоризация внешних целей; в) постановка предметных задач; г) постановка предметных целей; д) межпредметный перенос; е) оргдеятельностный перенос [3].

Оценив степень сформированности компетенции целеполагания по предложенной схеме, педагог будет стремиться последовательно вывести учащегося на следующий уровень, добиваясь постепенного увеличения его самостоятельности.

Цель считается поставленной корректно, если она достижима, диагностична, операциональна. Операциональность цели предполагает наличие внешних средств и способов для ее достижения, которые обеспечиваются на содержательно-процессуальном уровне (содержательно-процессуальный компонент). Средства для реализации всего многообразия личностных образовательных целей могут быть обеспечены только при условии наличия избыточности выбора, понимаемой как превышение существующих параметров по сравнению с некоторым минимальным значением, при котором возможно достижение заданной цели.

Наличие нескольких одинаково привлекательных и доступных для учащихся вариантов является обязательным условием успешного движения по индивидуальным образовательным траекториям. Выбор содержания образования может быть обеспечен за счет внедрения модульного обучения, при котором наряду с обязательными базовыми блоками-модулями предоставляется достаточное количество элективных курсов, а также за счет расширения возможностей внеаудиторной языковой практики, междисциплинарных исследований с использованием иностранного языка. На процессуальном уровне осуществляется выбор темпов, сроков, последовательности, приемов и методов обучения.

Рефлексивно-диагностический компонент подразумевает оценку и самооценку стартовых возможностей учащегося, его достижений на каждом этапе обучения, анализ возникающих трудностей. Поскольку педагогическое сопровождение - это процесс, направленный на развитие личности сопровождаемого, контроль, являющийся его неотъемлемой частью, носит в основном корректирующий характер и реализует обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Н. В. Изотова определяет корректирующий контроль как «целенаправленное информационно-констатирующее, диагностико-обучающее и рефлексивное взаимодействие субъектов учебного процесса» [2, c. 8]. При такой организации контролирующих мероприятий учащийся становится активным субъектом контроля, развивая важные личностные качества: навыки самоконтроля, способность к рефлексии, организованность.

На практике эффективность педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков студентов достигается за счет системы специально разработанных мероприятий в форме индивидуальных и групповых консультаций, дискуссий, тренингов, деловых игр.

Как известно, коммуникативные навыки выпускников технических вузов должны иметь профессиональную направленность и удовлетворять целям профессионального общения. Однако, поскольку в соответствии с учебным планом дисциплина «Иностранный язык» изучается в течение первых двух лет обучения, имеется большой временной разрыв между окончанием изучения дисциплины и началом профессиональной деятельности. Кроме этого, как показывает практика, студенты первого и второго курсов еще не имеют сложившегося представления о специфике профессионального общения и не полностью идентифицируют себя с профессией. По этим причинам формирование удовлетворительной профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции на этом этапе представляет большие трудности. Поэтому, по нашему мнению, деятельность по совершенствованию навыков иноязычного общения, обеспеченная грамотно организованным педагогическим сопровождением, не должна заканчиваться сдачей экзамена по дисциплине, но должна стать интегральной частью профессионального образования в вузе.

Таким образом, процесс педагогического сопровождения развития иноязычных коммуникативных навыков студентов в техническом вузе можно условно разделить на два этапа: базовый и профессиональный. Значение профессиональной составляющей растет по мере накопления студентом как специальных знаний и умений в профилирующей области, так и базовых иноязычных коммуникативных навыков, а также опыта индивидуальной учебной деятельности. На профессиональном этапе иностранный язык из цели обучения должен перерасти в одно из средств овладения будущей специальностью, в компонент профессиональной компетенции.

Этого можно достичь только при объединении усилий кафедр, осуществляющих базовую подготовку по иностранному языку и выпускающих кафедр. Научно-исследовательская работа с использованием источников информации на иностранном языке, презентации проектов, конкурсы, конференции, деловые игры, проводимые частично или полностью на иностранном языке, должны стать рутинными мероприятиями в техническом вузе. Студенты принимают участие в таких мероприятиях на основе свободного выбора в соответствии с индивидуальными целями на каждом этапе обучения. При этом учебная иноязычная коммуникативная деятельность студентов должна существенно повышать их академические результаты по профилирующим дисциплинам.

На наш взгляд, реорганизация процесса формирования коммуникативных навыков студентов с учетом вышеизложенного позволит значительно повысить качество профессиональной подготовки специалистов в технических вузах.

Список литературы

1. Губанова М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: автореф. … докт. пед. наук. Кемерово, 2004. 46 с.

2. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения (на материале предметов гуманитарного цикла): автореф. … канд. пед. наук. Брянск, 2004. 20 с.

Размещено на Allbest.ru