Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Шадринский государственный педагогический институт

Реализация цели устойчивого инновационного развития в содержании управления сельской средней школой

С.В. Сидоров

В инновационной деятельности современных сельских школ существуют серьёзные проблемы [1], среди которых:

- значительная противоречивость осуществляемых инноваций, приводящая к дестабилизации школьной образовательной системы;

- недостаточная адаптированность инновационных идей и технологий, затрудняющая их реализацию в условиях конкретной сельской школы;

- ориентированность на изменение внешних показателей, «разовый», а не системный характер вводимых новшеств, не обеспечивающий накапливания и закрепления позитивных изменений в опыте работы школы.

Проведённое нами исследование показало, что успешное разрешение этих проблем открывает возможность долгосрочного инновационного развития сельских школ при сохранении их уникальности. Поэтому в качестве цели управления инновационным процессом в сельской средней школе мы определяем обеспечение целостного устойчивого развития сельской средней школы на основе инноваций.

В разработанной и апробированной нами управленческой концепции идея устойчивого развития сельской средней школы на основе инноваций находит отражение в теоретико-методологических основах, в целях и задачах, в системе принципов управления, в критериях эффективности управления инновациями, в содержании управленческой деятельности, в специально создаваемых организационно-управленческих условиях. В данной статье мы остановимся на реализации поставленной цели в содержании внутришкольного управления.

Инновационные процессы, охватившие современные сельские школы, требуют уточнения ключевых аспектов внутришкольного управления с учётом специфики сельской образовательной среды. Одним из таких аспектов, несомненно, является содержание управления инновационным процессом как целостной системой изменений в целях, содержании, организации и результатах образования сельских школьников.

Управление как процесс взаимодействия предполагает изменения в управляющей и управляемой системах. Изменения, происходящие в результате управленческой деятельности, свидетельствуют о протекании процесса и могут служить показателями успешности управления.

Синтезируя общенаучные (А.Н. Аверьянов, М.С. Каган, Ф.И. Перегудов, В.Я. Пилиповский) и научно-педагогические (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин) трактовки содержания, под содержанием процесса мы понимаем систему изменений, отражающих цели и результаты процесса. Основываясь на этом тезисе, содержание управления инновационным процессом в школе логично определить как систему позитивных изменений в целях, структуре, содержании образовательного процесса, в формах и методах его осуществления, в компетенциях и способах взаимодействия его участников, в структуре управления образовательной системой.

В нашей концепции содержание управления инновационным процессом в сельской средней школе включает следующие основные взаимосвязанные компоненты:

- позитивные изменения в учебно-воспитательной системе сельской школы;

- повышение инновационной компетентности сельских педагогов; - совершенствование системы управления инновационным процессом.

Каждый из этих компонентов отражает стратегические задачи и направления управленческой деятельности в сельской школе, работающей в инновационном режиме.

Позитивные изменения в учебно-воспитательной системе школы управленцы-практики нередко склонны рассматривать как показатели конечного результата инноваций. Вообще это верно лишь отчасти, а в контексте долгосрочного развития школы такой взгляд и вовсе может оказаться губительным. В подтверждение этой мысли приведём следующие аргументы.

1. Позитивные изменения могут быть лишь предпосылкой успешной инновационно-педагогической деятельности. Так, формирование в школе нового педагогического мышления является необходимым условием инновационной активности учителей, однако его наличие может никак не способствовать повышению эффективности образовательного процесса, если в школе планомерно не внедряются новые образовательные технологии.

2. Позитивные изменения могут иметь локальный характер, слабо влияя на учебно-воспитательный процесс в целом. Например, высокие результаты отдельных творчески работающих учителей - это, безусловно, предмет гордости для администрации. Однако эти результаты так и могут остаться лишь «украшением» школьных отчётов, не приводя к системным изменениям.

3. Позитивные изменения могут оказаться разнонаправленными, противоречить друг другу, приводить к перегрузке учащихся, провоцировать множественные конфликты и т.п.

Таким образом, позитивные изменения - это не только результат, но и условие постоянного развития. Рассмотрение их исключительно как результата в практике внутришкольного управления чревато нарушением целостности образовательной системы, неполной реализацией имеющихся в сельской школе возможностей для инновационного развития. Поэтому показателями эффективности управления инновациями в сельской школе должны быть не отдельные инновации, а система инновационной деятельности, приводящая к глубоким изменениям всей школьной образовательной системы.

Исходя из понимания управленческой деятельности как системы реализуемых в практике функций управления (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), мы считаем целесообразным дифференцировать содержание управления позитивными изменениями в учебно-воспитательной системе по функциональному признаку, выделяя в нём:

- проблемный анализ состояния учебно-воспитательной системы школы;

- поиск и экспертиза инновационных идей;

- конструирование инновационного процесса;

- управленческая поддержка образовательных инициатив внутри школы;

- контроль и диагностика осуществление инновационных проектов;

- регулирование инновационного процесса;

- экспертизу результатов инновационной деятельности.

Управление повышением инновационной компетентности сельских педагогов как компонент содержания управления инновациями в сельской средней школе необходимо для кадрового обеспечения инноваций. Проблема подготовки учителей к полноценной инновационной деятельности в сельских школах стоит особенно остро из-за их территориальной обособленности и слабого притока в сельскую местность новых квалифицированных специалистов. Существующая система повышения квалификации сельских учителей имеет очень серьёзный недостаток: её содержание слишком обобщено, построено на глобальных проблемах образования, в лучшем случае - на основе типичных затруднений в сфере инновационной деятельности. Такая система, как правило, совершенно не ориентирована на потребности конкретных школ и специалистов. Поэтому управление повышением инновационной компетентности сельских педагогов внутри школы должно включать:

- моделирование педагогической деятельности и инновационной компетентности педагога на основе специфики образовательной системы и предполагаемых инноваций;

- выявление уровня профессиональной компетентности педагогических работников;

- соотнесение полученных результатов с разработанными моделями, выявление противоречий между требуемым и имеющимся уровнем компетентности;

- определение приоритетных направлений повышения профессионально-педагогической компетентности, как общих для всех педагогов, так и индивидуально для каждого;

- организацию личностно адаптированной деятельности по повышению инновационно-педагогической компетентности в осуществляемой в школе методической работе;

- контроль и коррекцию инновационно-педагогической компетентности.

В содержании управления инновационным процессом позитивные изменения в учебно-воспитательной системе школы и повышение инновационной компетентности педагогов являются взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами. Однако для их реализации необходимы изменения в самой системе управления. Следовательно, в содержании управления инновационным процессом выделяется ещё один компонент: совершенствование системы управления инновационным процессом. инновационный компетентность сельский педагог

Совершенствование системы управления инновационным процессом призвано способствовать формированию в сельской средней школе инновационной среды - определённой системы морально-психологических отношений, подкреплённой «комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы» [2, с. 549]. К признакам школьной инновационной среды относятся: позитивное отношение к новому, способность к педагогическому творчеству, хорошая обратная связь (с учащимися, семьями, социумом), наличие в коллективе партнёрских и дружеских отношений, а также интегративные характеристики высокоразвитого коллектива (общность ценностных ориентаций, интересов, целевых установок и т.п.).

Работа по совершенствованию системы управления инновационным процессом в условиях сельской средней школы включает следующие направления:

- обновление структуры и содержание деятельности имеющихся структурных подразделений в системе управления школы;

- формирование структурных новообразований в системе управления;

- оптимальное распределение функциональных обязанностей в системе управления по вертикали и горизонтали;

- повышение качества реализации управленческих функций на всех уровнях управления;

- активизацию работы всех уровней управления школой (стратегического, тактического, оперативного уровней, а также уровня ученического соуправления);

- включение в управление инновационным процессом всех его субъектов, а также заинтересованных лиц и социальных групп.

При столь значительных преобразованиях система внутришкольного управления приобретает новые свойства, которые значительно повышают её адаптивность. Включение в управленческую деятельность всех основных групп участников инновационного процесса и заинтересованных лиц стимулирует их инновационную активность, усиливает личную и коллективную ответственность за результат, придаёт школьной образовательной системе устойчивость к негативным воздействиям и к застойным тенденциям. Такая система управления становится открытой для новых идей и приобретает дополнительные ресурсы для их практической реализации. Новые ресурсы могут обнаружиться, например, во взаимодействии школы с семьями учащихся, с сельской средой, в сотрудничестве и сотворчестве взрослых и детей и т.д.

Включение в систему внутришкольного управления всех основных групп участников инновационного процесса и заинтересованных лиц ставит вопрос о согласованности их действий, о формировании в сельской школе совокупного субъекта управления. Под совокупным субъектом управления нами подразумеваются все субъекты, участвующие в управлении школой на разных его уровнях (администрация, рядовые члены педагогического коллектива, родительская общественность, учащиеся), образующие единую систему взаимодействующих компонентов.

Совокупный субъект управления - это не простая совокупность субъектов, входящих в систему управления школой. Он обладает рядом существенных признаков, объединяющих все индивидуальные и групповые субъекты системы внутришкольного управления. Среди этих признаков мы выделяем:

- общность представлений о целях инновационного процесса, перспективах развития школы;

- единство, непротиворечивость взглядов по принципиальным вопросам педагогической деятельности и управления;

- общность ценностных отношений к образованию, личности ребёнка;

- наличие единой нормативно-правовой базы деятельности и признаваемых всеми участниками управления неписаных правил взаимодействия (этического кодекса);

- распределение прав и обязанностей внутри совокупного субъекта управления;

- разнообразие горизонтальных и вертикальных (в том числе обратных) связей внутри системы управления; - коллегиальность, демократизм;

- открытость системы управления, широкое привлечение к управлению лиц, формально не включённых в управляющую систему.

Важным фактором эффективности совокупного субъекта управления выступает развитие управленческой активности участников инновационного процесса, что, в свою очередь, невозможно без вовлечения педагогов, учащихся и их родителей в активную управленческую деятельность при реализации следующих условий:

- повышение управленческой компетентности субъектов управления;

- учёбу ученического и родительского актива;

- педагогическое просвещение родителей в сфере инноваций;

- разработку и внедрение учитывающих специфику школы методик и технологий контроля и диагностики, экспертизы и оценивания инновационной деятельности, повышения профессионально-педагогической компетентности внутри школы.

Итак, по нашему убеждению, устойчивое развитие сельских школ обеспечат только системные изменения инновационного характера, осуществляемые с учётом местных условий и позволяющие реализовать в инновационном процессе уникальность каждой сельской школы. Для этого в содержании управления сельской средней школой необходима чёткая взаимосвязь между позитивными изменениями в учебно-воспитательной системе сельской школы, повышением инновационной компетентности сельских педагогов и совершенствованием системы управления инновационным процессом.

Реализация совокупности основных компонентов содержания управления сельской средней школой позволяет добиваться целостности и устойчивости её долгосрочного инновационного развития, обеспечивая преемственность осуществляемых позитивных изменений, кадровое обеспечения инноваций, адаптивность внутришкольного управления и формирование в школе инновационной среды.

Список литературы

1. Сидоров С.В. Инновационные процессы и научно-педагогические исследования в современной сельской школе [Электронный ресурс] // RELGA: электронный научно-культурологический журнал. 2010. №9

2. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

Размещено на Allbest.ru