Партнерство как принцип оптимизации обучения в системе дополнительного образования взрослых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Партнерство как принцип оптимизации обучения в системе дополнительного образования взрослых

В педагогической науке широкое признание получила концепция личностно развивающего образования, в которой диалог и культурный полилог акцентируют субъектные отношения между обучаемыми и обучающими, понимание и овладение технологией партнерства во взаимодействии.

В современных педагогических исследованиях нет единства взглядов на феномен партнерства. Оно трактуется по-разному: как форма реализации сотрудничества (Г.К. Селевко), условие оптимального общения в педагогической деятельности (Ю.Н. Кулюткин), высшая форма педагогических взаимодействий при решении творческих задач (В.Я. Ляудис), принцип педагогического взаимодействия (Д.А. Белухин), подструктура личностно развивающей ситуации (Е.А. Крюкова). Некоторые исследователи проблем образования используют понятия «сотрудничество» и «партнерство» как синонимичные, взаимозаменяемые. На наш взгляд, их нельзя считать полностью идентичными.

Педагогический ресурс сотрудничества уникален: помощь учащемуся в осознании проблемы, определение реальных и потенциальных возможностей, совместный поиск вариантов решений, анализ, рефлексия. Эти действия, необходимые для последующего проявления самостоятельности, инициативности, и персональной ответственности учащихся, могут рассматриваться в качестве характеристик, свойственных стилю партнерства.

Эталонным критерием сотрудничества выступает определенный уровень внутренней самоорганизации личности. Так как способность к партнерству есть показатель высшей формы самоорганизации, то можно сделать вывод, что сотрудничество порождает партнерство. Таким образом, партнерство - это сотрудничество, конституирующее всю совместную деятельность, общение и поведение на основе добровольной ответственности и равенства в достижении общих целей и результатов деятельности.

Многолетние исследования и практико-ориентированный инновационный опыт работы авторов показывают, что партнерство идеально вписывается в учебный процесс в системе дополнительного образования взрослых. Это обусловлено его спецификой и особенностями организации обучения взрослых с ярко выраженной ориентацией на учет интересов и потребностей обучаемых [2].

Ряд зарубежных исследователей, предлагая свое понимание оптимизации организации обучения взрослых, неизменно придают большое значение созданию особой атмосферы на занятиях, характеризующейся взаимоуважением участников и терпимостью к альтернативным взглядам. Так, С. Брукфилд, говоря о принципах, оптимизирующих обучение взрослых, выделяет сотрудничество учащихся и преподавателя, которое проявляется на всех этапах построения процесса обучения - при диагностике потребностей и определении целей, разработке программы, выборе методов обучения и оценке результатов [4].

С нашей точки зрения, учитывая, что в процессе данного вида обучения приоритет отдается таким личностным категориям, как свобода, выбор, самоорганизация, самоопределение, автономность, имеет смысл говорить именно о партнерстве как ведущем принципе оптимизации обучения. С. Брукфилд делает акцент на добровольности участия взрослых во всех видах учебной деятельности, исключающей любые виды принуждения. Это в полной мере подтверждает идею приоритета партнерства, так как оно строится именно на принципах доверия, равенства, свободы выбора.

Эффективность организации обучения на основе партнерства обеспечивается двумя важными факторами: 1) уважение как отношение принятия, при котором партнер по деятельности принимается таким, какой он есть, принимаются его мотивы, потребности, желания, суждения, чувства и способы его деятельности; 2) соблюдение психологической безопасности партнера по взаимодействию как выстраивание деятельности на основе позитивности [1].

С другой стороны, партнерство усиливает установки, которые отражают сущность прагматической модели дополнительного образования: поиск взаимовыгодных решений, компромисс, практицизм, опора на знание как фактор социального поведения, сервисной активности. Эти принципы и нормы лежат в основе социального партнерства, где фактор взаимной полезности является решающим и предполагает обоюдную ответственность за общее дело, обязательность и системность выполнения принятых соглашений и договоров [3]. Они также применимы при организации обучения взрослых, их успешная реализация способствует развитию мобильности, адаптации к разнообразию жизненного пространства, к конкуренции в различных сферах производства и экономики.

Кроме того, в отличие от условий обучения в системе основного образования, партнерство не нужно «взращивать», его нужно организовывать и поддерживать, так как взрослые обучающиеся - это люди, «достигшие физической и духовной зрелости; выполняющие социальные роли, принимающие на себя ответственность за собственную жизнь и выбор решений» [2, с. 53]. Они уже имеют определенный опыт социализации, которая вынуждает их искать условия для совместной деятельности и признания их внутреннего «Я». Но следует учитывать, что названные выше характеристики взрослости и социализации у разных людей выражены в разной степени, что, несомненно, вносит сложность в организацию учебного процесса.

Являясь ведущим принципом оптимизации обучения, партнерство создает условия для широкого спектра стратегий сотрудничества, основанных на «я-участии» со стороны обучаемого и на личностном содействии со стороны преподавателя. При обучении иностранному языку в системе дополнительного образования широко используются следующие стратегии сотрудничества: стратегия «наведения мостов», «движения в сторону самостоятельности» стратегия «отстранения». Стратегия «наведения мостов» позволяет устранить психологический барьер, создать положительную мотивацию для общения, атмосферу доброжелательности, комфорта. Она обязывает вводить информирование как вежливость субъектов обучения по отношению к друг другу и взаимное выполнение обязательств. Преподаватель предоставляет подробную информацию об организации курса, его целях, содержании, видах контроля, критериях оценивания. В арсенале педагогических средств этой стратегии - сопроектирование предпочтительного пути достижения целей обучения (реалистичных, ясных, значимых и соответствующих уровню обучаемых), особенностей методики проведения занятий, а также прогнозирование успешности обучения.

Партнерское обучение, использующее стратегию «движения в сторону самостоятельности» дает возможность обучаемому реализовать себя за счет действия «Я сам». Активная личностная позиция, предполагающая самостоятельность в принятии решений по различным вопросам, обуславливает «движение в сторону самостоятельности». Воплощая эту стратегию, преподаватель становится координатором и соучастником коллективной деятельности. Он ведет слушателей к постепенно возрастающей самостоятельности, отвечает за обеспечение всем необходимым для решения учебных задач. Педагогические средства ориентированы на групповое обучение, которое основано на принципах совместного учения и поиска, поощрения заинтересованности в собственном успехе и успехе других.

В стратегии «отстранения» ставка делается на автономию обучающегося, а преподаватель выступает в роли организатора процесса саморазвития. Это не отказ от контроля, поскольку предусматривается отношение «полного, но незаметного присутствия» со стороны преподавателя. Роль преподавателя заключается в том, что он старается «держаться в тени»: при контроле - уменьшает свою власть над обучаемыми, при оценке - прибегает к мягкой корректировке, как организатор - дает начало действиям и «уходит в сторону», как подсказчик - действует осторожно, как участник - «играет вторую скрипку». Педагогическое стимулирование на успех посредством поощрения инициативы учащихся помещает обучаемого в центр того пространства, которое создано преподавателем. Преподаватель постоянно, но незаметно оказывает помощь, наблюдая, как его ученик, занимаясь деятельностью, приходит к решению задачи и присваивает наработанные им плоды деятельности, «поднимается» по лестнице успеха, оценивает свои достижения как личные. В качестве эффективного средства решения данных задач выступает проектное обучение.

Таким образом, ценность партнерства в системе современного дополнительного образования заключается в оптимизации процесса обучения. Принцип партнерского взаимодействия, использование широкого спектра стратегий сотрудничества на занятиях способствуют успешности и комфортности в обучении, более ответственному отношению к выбранной деятельности и со стороны обучаемого, и со стороны преподавателя, а также развитию таких качеств личности как активная позиция, автономность, стремление к саморазвитию и самообразованию.

Список литературы

партнерство обучение педагогический образование

1. Ворожцова И.Б. Партнерские отношения преподавателя и студента в обучении: за и против // Вестник Удмуртского университета. 2006. №9.

2. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. Концептуальное становление и развитие. М.: Наука, 2004.

3. Модель И.М., Модель Б.С. Социальное партнерство в России // СоцИс. М., 2000. №9.

4. Brookfield S.D. Understanding and facilitating adult learning: a comprehensive analysis of principles and effective practices. Buckingham: Milton Keynos; Open Univ. Press, 2001.

Размещено на Allbest.ru