Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.046

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

кандидата педагогічних наук

Тарасенко Світлана Мефодіївна

Житомир - 2013

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник кандидат педагогічних наук, доцент Березюк Олена Станіславівна, Житомирський державний університет імені Івана Франка, професор кафедри педагогіки.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Ягупов Василь Васильович, Інститут професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України, провідний науковий співробітник лабораторії «Всеукраїнський інформаційно-аналітичний центр ПТО», м. Київ;

кандидат педагогічних наук Каплінський Василь Васильович, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, доцент кафедри педагогіки.

Захист відбудеться 25 червня 2013 року об 11⁰⁰ годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 14.05301 в Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40).

Автореферат розіслано 24 травня 2013 року.

Учений секретар

спеціалізованої ради С.Л. Яценко

фаховий комунікативний курсант військовий

Анотація

Тарасенко С.М. Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу. - На правах рукопису.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2013.

У дисертації представлено результати теоретичного обґрунтування проблеми та практичної реалізації шляхів формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу. Визначено науково-теоретичні засади організації цього процесу, уточнено сутність основних базових понять і категорій дослідження.

З'ясовано педагогічні умови формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу; проаналізовано критерії, їх показники та рівні її сформованості. Розроблено, теоретично обґрунтовано та реалізовано модель досліджуваного процесу.

Доведено, що поетапне впровадження моделі сприяє підвищенню рівня сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів.

Ключові слова: фахова комунікативна культура; курсанти військових інститутів; модель; критерії; дисципліни гуманітарного циклу.

Аннотация

Тарасенко С.М. Формирование профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла. - На правах рукописи.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2013.

В диссертации представлен результат теоретического анализа проблемы формирования профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла. Определены научные подходы к рассмотрению данной проблемы в философии, социологии, психологии и педагогике.

Раскрыта сущность базовых понятий «профессиональная коммуникативная культура», «формирование профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла». Профессиональная коммуникативная культура рассматривается как совокупность коммуникативных характеристик личности, необходимых для воспроизведения усвоенных ею коммуникативных знаний и умений, личностных ценностей и морально-этических норм процесса общения, которые обеспечивают его регуляцию и реализацию в сфере профессиональной деятельности. Формирование профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов при обучении дисциплинам гуманитарного цикла рассматривается как сложный многофункциональный интегрированный процесс, направленный на обеспечение взаимосвязи теоретической и практической составляющих профессиональной коммуникативной культуры как основы коммуникации будущих офицеров, приобретения ими совокупности коммуникативных характеристик, способных обеспечить регуляцию и профессиональное взаимодействие в общении благодаря введению в содержание обучения гуманитарным дисциплинам соответствующей информации, применению эффективных форм, методов и приемов контекстного обучения.

Определены следующие педагогические условия формирования профессиональной коммуникативной культуры будущих офицеров; соответствие теории практике, оптимальное использование эффективных форм организации учебно-воспитательной работы с будущими офицерами; диалогический и интерактивный характер изучения предметов гуманитарного цикла; гуманизация процесса формирования профессиональной коммуникативной культуры в профессиональной подготовке будущих офицеров.

Разработана модель формирования профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла, содержащая цель, принципы, условия, структурные и функциональные компоненты, этапы, результат. К структурным компонентам отнесены: целе-мотивационный, содержательный, операционно-процессуальный, контрольно-обобщающий.

Определены функциональные компоненты авторской модели: проэктивно-конструктивный, когнитивно-познавательный, координационно-реализационный, рефлексивно-результативный.

Подтверждено, что эффективность модели зависит от ее поэтапного внедрения в образовательный процесс. Определены следующие этапы: подготовительный, базовый, преобразовательный, интегративный.

Осуществлена диагностика уровней сформированности профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов по следующим критериям: целевой, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Определены уровни сформированности профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла: репродуктивный, конструктивный и творческий.

В ходе исследования подтверждена эффективность предложенной методики внедрения модели формирования профессиональной коммуникативной культуры курсантов военных институтов в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла.

Ключевые слова: профессиональная коммуникативная культура; курсанты военных институтов; модель; критерии; дисциплины гуманитарного цикла.

Abstract

Tarasenko S.M. Forming of professional communicative culture of cadets of military institutes while teaching Humanities. - Manuscript copyright.

The thesis for obtaining the scientific degree of the Candidate of Pedagogical Sciences, specialty 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, 2013.

The thesis reveals the problem of forming of professional communicative culture of cadets of military institutes while teaching Humanities.

Pedagogical conditions of the analyzed process are defined, the model of this process and its elements are worked out in detail.

It gives the analysis of the criteria, indicators and levels of analyzed process. The succession of the process is proved to bring positive changes into the defined levels of forming of professional communicative culture of future officers.

Keywords: professional communicative culture; cadets of military institutes; model; criterias, Humanities.

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. В умовах культурного відродження українського суспільства, гуманізації й демократизації службових відносин у сфері Збройних сил України, переорієнтації їх на духовні цінності, особливого значення набуває культуротворча функція військової освіти, що передбачає вдосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів на засадах гуманітаризації, примноження національних і світових культурних надбань. Саме на таке вдосконалення націлені ідеї та положення, викладені в державних нормативно-правових документах України з проблем освіти, в тому числі й військової: в законодавчих актах України з питань оборони та національної безпеки, Законах України «Про освіту» і «Про вищу освіту», Національній доктрині розвитку освіти, Концепції військової освіти в Україні, проекті Державної комплексної програми реформування і розвитку Збройних сил України до 2017 року та ін.

У контексті глобальних трансформаційних процесів, що спричинюють розвиток засобів комунікації, особливого значення набуває розширення міжнародних, професійних контактів у різних сферах суспільства та формування комунікативної культури фахівця. Зазначене вимагає як загальної, так і професійної освіченості майбутніх офіцерів, високий рівень якої досягається у ході гуманітарної підготовки - невід'ємної складової навчально-виховного процесу у вищих військових навчальних закладах.

Відповідно до завдань реформування Збройних сил України, у контексті зростання вимог до професійних і моральних якостей офіцера як ключової фігури модернізації сучасної армії, потреб демократизації та визнання пріоритету суб'єктності особистості, толерантності й людської гідності, успішне виконання обов'язків військовослужбовцями у професійній діяльності визначається рівнем сформованості у них як загальної, так і фахової комунікативної культури, що, в свою чергу, потребує підвищення рівня професійної підготовки курсантів військових інститутів.

Науковим підґрунтям у розв'язанні проблеми є дослідження в галузі: філософії (В.П. Андрущенко, Л.П. Буєва, Г.П. Васянович, А.А. Герасимчук, І.А. Зязюн, М.С. Каган, В.Г. Кремень, О.О. Потебня, П.Ю. Саух та ін.); соціології (Д.В. Арутюнян, В.Б. Євтух, Н.А. Сейко, С.С. Фролов та ін.); психології (Б.Г. Ананьєв, І.Д. Бех, О.О. Бодальов, Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, В.М. Мясищев, Б.Ф. Ломов та ін.); професійної освіти (О.Є. Антонова, С.С. Вітвицька, О.А. Дубасенюк, Н.В. Кузьміна, Н.Г. Ничкало, В.В. Ягупов, Н.В. Якса та ін.); підготовки до комунікативної діяльності (В.А. Кан-Калік, В.В. Каплінський, Л.О. Савенкова, В.А. Семиченко, С.О. Сисоєва та ін.); комунікативного спілкування при викладанні гуманітарних дисциплін (М.С. Вашуленко, Н.Й. Волошина, В.В. Жуковський, К.Я. Климова, О.Є. Місечко та ін.).

Аналіз наукових підходів свідчить, що в умовах переходу до нових суспільних відносин питання підготовки майбутніх військовослужбовців до професійного спілкування досліджували О.О. Аронов, О.О. Афонін, О.Г. Базанов, О.В. Барабанщиков, Д.О. Волкогонов, А.М. Воробйов, В.А. Губін, О.І. Гуськов, В.П. Давидов, О.М. Данченко, В.П. Іванов, М.С. Кравчук, І.І. Мороз та ін.

Висвітленню окремих аспектів даної проблеми присвячені дисертаційні роботи В.П. Барковського, Д.М. Годлевської, Т.В. Гороховської, О.І. Гури, К.В. Джеджери, Н.В. Захарчук, М.М. Ісаєнко, С.В. Капітанець, В.А. Лівенцової, О.В. Уваркіної, Е.М. Ященко та ін.

Проте, багато аспектів формування фахової комунікативної культури в майбутніх офіцерів залишаються ще недостатньо дослідженими, особливо це стосується процесу навчання дисциплін гуманітарного циклу, який спрямований на докорінне оновлення професійної підготовки на засадах загальнолюдської та національної культури спілкування, поліпшення комунікативно-просвітницької роботи в армії, що вимагає впровадження науково обґрунтованої системи навчання курсантів вищих військових навчальних закладів.

Наявні також суперечності між: поверховим висвітленням у науковій літературі проблеми педагогічного забезпечення процесу формування фахової комунікативної культури в майбутніх фахівців і необхідністю її подальшого вдосконалення; існуючим рівнем сформованості фахової комунікативної культури курсантів і вимогами державних стандартів до неї в процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу; вимогами освітньо-кваліфікаційної характеристики випускника вищого військового навчального закладу до його фахової комунікативної культури й рівнем готовності науково-педагогічного складу до її формування; потребами виховання офіцерських кадрів нової генерації та недостатньою розробленістю теоретико-методичних засад підготовки майбутніх офіцерів до професійного спілкування та активної міжособистісної взаємодії; необхідністю постійного підвищення рівня фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів як майбутніх суб'єктів специфічної військово-професійної діяльності і недостатнім виявом у них рефлексивного ставлення до комунікативного аспекту власної професійної діяльності.

У зв'язку з цим виникли об'єктивні потреби у розв'язанні зазначеної проблеми як на теоретичному, так і на практичному рівнях, що і зумовило вибір теми дослідження: «Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Житомирського державного університету ім. І. Франка в межах наукової теми «Професійна підготовка майбутніх фахівців в умовах ступеневої освіти» (номер державної реєстрації - 0110U002110). Тему дисертації затверджено вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 2 від 11.01. 2007 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 22.05. 2007 р.).

Мета дослідження полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні та експериментальній апробації моделі формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу.

Для її досягнення було визначено такі завдання дослідження:

1) проаналізувати стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці організації педагогічного процесу у вищих військових навчальних закладах;

2) уточнити сутність основних базових понять і категорій дослідження;

3) обґрунтувати модель і педагогічні умови формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу;

4) експериментально перевірити ефективність авторської моделі;

5) розробити науково-методичний супровід процесу формування фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів при вивченні гуманітарних дисциплін.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка курсантів вищих військових навчальних закладів.

Предмет дослідження - модель формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання гуманітарних дисциплін.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: концептуальні засади філософської, соціологічної, культурологічної, психологічної та педагогічної наук про розвиток особистості та формування її комунікативної культури, положення про діалектичний зв'язок і зумовленість педагогічних явищ; провідні ідеї системного підходу до розв'язання проблем формування комунікативних якостей особистості; положення теорії, що визначають роль професійної освіти у залученні майбутніх військовослужбовців до культури професійного спілкування. Важливе методологічне значення для розв'язання досліджуваної проблеми мають: загальнофілософські та загальнопедагогічні концепції щодо становлення загальної культури особистості (В.С. Давидович, М. Коул, К.М. Левітан, М.В. Молоканов, К. Нельсон та ін.), закономірностей розвитку особистості (Ю.К. Бабанський, О.М. Леонтьєв, Л.С. Нечипоренко, Дж. Флауд, Г.П. Шевченко) та спеціально організованої діяльності особистості (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Н.Ф. Тализіна та ін.), положення про культуру мови та роль спілкування і педагогічної взаємодії в розвитку професіоналізму майбутнього спеціаліста (О.С. Березюк, Т.В. Вільчинська, О.А. Дубасенюк, Ю.О. Костюшко, М.В. Левківський, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровський, Ю.О. Сорокін, Є.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович та ін.), лінгвістичні та психолінгвістичні особливості процесу комунікації (П. Лайтбоун, Т.В. Рябова, Л.Я. Цвет); основи теорії комунікації (О.Я. Гойхман, Т.М. Надіїна), основи особистісно орієнтованого навчання предметів певних циклів (А.В. Хуторський, І.С. Якиманська, С.Л. Яценко та ін.).

Методи дослідження. Для розв'язання визначених завдань розроблено програму дослідження, виконання якої передбачало застосування відповідних методів: теоретичних (дедукція, аналіз, синтез; осмислення й порівняння філософської, соціологічної, культурологічної та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження; систематизація й узагальнення відповідних концептуальних положень і теорій; метод теоретичного моделювання - для розроблення моделі формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання гуманітарних дисциплін); емпіричних (спостереження, дослідницькі бесіди, анкетування, тестування, метод експертних оцінок з метою виявлення рівнів сформованості фахової комунікативної культури курсантів); математичної статистики (кількісний та якісний аналізи експериментальних даних дослідження для визначення рівнів сформованості фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів); експериментальних (педагогічний експеримент для визначення стану та рівня сформованості фахової комунікативної культури та перевірки ефективності авторської моделі).

Організація та основні етапи дослідження. Дослідження здійснювалося протягом 2005-2013 рр. трьома етапами:

На першому етапі (2005-2007 рр.) - обрано тему, проаналізовано стан дослідженості проблеми у філософській, соціологічній, культурологічній та психолого-педагогічній літературі, обґрунтовано її актуальність; визначено основні напрями, мету, завдання, об'єкт, предмет, методи дослідження. Уточнено базові поняття та проаналізовано науково-теоретичні засади, а також практичний досвід формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів України.

На другому етапі (2008-2010 рр.) - окреслено й систематизовано критерії, показники та проведено діагностику рівнів сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів, теоретично обґрунтовано відповідну модель; з'ясовано основні педагогічні умови формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів; розроблено спецкурс «Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів».

На третьому етапі (2011-2013 рр.) - розроблено науково-методичний супровід процесу формування фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів при вивченні гуманітарних дисциплін; систематизовано одержані результати дослідження; розроблено методичні рекомендації; сформульовано загальні висновки та визначено перспективи подальших наукових пошуків.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Житомирського військового інституту імені С.П. Корольова Національного авіаційного університету, Харківського університету Повітряних Сил імені Івана Кожедуба, Академії сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного (м. Львів). До дослідно-експериментальної роботи було залучено 533 курсантів і викладачів військових інститутів.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

- вперше спроектовано та науково обґрунтовано модель формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу на провідних ідеях і положеннях гуманістичного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів, основними структурними компонентами якої є ціле-мотиваційний, змістовий, операційно-процесуальний, контрольно-узагальнюючий; вона відрізняється конкретизацією мети, педагогічних умов, структурних і функціональних компонентів, етапів, критеріїв, рівнів сформованості і результату; обґрунтовано педагогічні умови формування фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу; визначено критерії (цільовий, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний) та показники рівнів сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу;

- удосконалено зміст понять «фахова комунікативна культура» та «формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу», зміст, форми та методи формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу;

- подальшого розвитку набули зміст, форми і методи процесу підготовки до фахової комунікації майбутніх офіцерів завдяки запровадженню моделі формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у ході навчання дисциплін гуманітарного циклу.

Практичне значення одержаних результатів полягає в реалізації авторської моделі, зокрема це здійснено шляхом розроблення і впровадження спецкурсу «Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів» у навчально-виховний процес військових інститутів. Основні положення дослідження окреслено в методичних рекомендаціях щодо застосування комунікативно орієнтованих форм і методів формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу (комунікативно орієнтовані тренінги, ситуативні вправи, сюжетно-рольові та ділові ігри, творчі завдання, що забезпечує ефективну підготовку фахівців до професійної взаємодії та ін.).

Основні наукові положення та методичні рекомендації щодо формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу впроваджено в навчально-виховний процес Житомирського військового інституту імені С.П. Корольова Національного авіаційного університету (акт про впровадження від 29.04. 2011 р.), Харківського університету Повітряних Сил імені Івана Кожедуба (акт про впровадження від 09.10. 2010 р.), Академії сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного (акт про впровадження від 03.03. 2011 р.).

Апробація результатів дисертаційної роботи. Основні положення, висновки та результати дослідження презентувалися та обговорювалися на наукових конференціях різного рівня, зокрема, міжнародних: «Педагогічна система А. Макаренка: історія, реалії, перспективи» (Житомир, 2008), «Етнос. Культура. Нація» (Дрогобич, 2008); всеукраїнських: «Педагогічна спадщина А.С. Макаренка в контексті сучасної гуманістичної освіти» (Суми, 2008), «Новаторські навчально-виховні заклади в історії розвитку освіти в Україні» (Житомир, 2007); міжрегіональних: «Проблема духовності сучасної молоді: реалії та перспективи» (Житомир, 2007), «Українознавчі концепти спадщини Василя Сухомлинського» (Житомир, 2008), «Формування естетичної компетентності особистості засобами народознавства» (Житомир, 2010); міжвузівських науково-практичних семінарах: «Формування духовності молодої людини: методика, практика, досвід» (Житомир, 2007), «Моделювання іншомовної мовленнєвої діяльності в контексті міжкультурної комунікації» (Луганськ, 2007), «Формування інформаційної компетентності студентів у процесі навчання природничо-математичних дисциплін» (Житомир, 2009), «Methodology and Culture» (Defense Language Institute, База Військово-повітряних сил США, Лекленд, штат Техас, 2012), «Формування загальнокультурної компетенції майбутніх фахівців» (Житомир, 2013), щорічних звітних конференціях молодих науковців.

Публікації. Результати дослідницької роботи, основні висновки та рекомендації за темою дослідження відображено у 15 публікаціях автора, з яких: 5 статей у провідних наукових виданнях України, 9 статей у збірниках наукових праць і матеріалів конференцій, 1 - методичні рекомендації.

Структура та обсяг дослідження. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, 8 додатків (на 23 сторінках), списку використаних джерел, який містить 358 найменування (з них 12 - іноземними мовами). Ілюстрований матеріал дисертації подано в 17 таблицях і 8 рисунках. Загальний обсяг роботи складає 240 сторінок, основний зміст дисертації становить 185 сторінок.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми; визначено його мету, завдання, об'єкт і предмет; окреслено етапи здійснення педагогічного експерименту, проаналізовано основні підходи до досліджуваного процесу, а саме гуманістичний, діяльнісний та особистісно орієнтований; зазначено методи дослідження (педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, тестування, самооцінка, методи моделювання та математичної статистики тощо); визначено наукову новизну та висвітлено практичне значення; подано дані про апробацію та впровадження здобутих результатів.

У першому розділі - «Формування фахової комунікативної культури спеціалістів як науково-педагогічна проблема» - виокремлено та проаналізовано основні наукові підходи до розв'язання досліджуваної проблеми, уточнено зміст понять «фахова комунікативна культура курсантів військових інститутів» та «формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів».

На основі вивчення генезису уявлень про комунікативну культуру з'ясовано співвідношення різних структурних компонентів педагогічної системи, де комунікативна культура особистості набуває форми світогляду, ставлення до навколишнього світу та володіння певними загальнолюдськими цінностями. Визначено принципи її формування (індивідуалізації, цілісності, розвитку освітніх потреб, систематизації й послідовності, зв'язку теорії з практикою, інтеграції, науковості, рефлективності освітнього середовища, співробітництва, психологічного забезпечення навчального процесу тощо).

Доведено, що підготовка майбутніх офіцерів до реалізації основних принципів комунікативної культури набуває ефективності за умови її тлумачення як взаємодії індивідів у процесі кооперації (інтерактивний аспект), при якій здійснюється обмін інформацією (інформаційний аспект), цінностями (аксіологічний аспект), результатами навчальної діяльності, вміннями, навичками, досвідом (практичний аспект), коли відбувається передача та закріплення стереотипів поведінки (нормативний аспект).

З'ясовано, що в освітньому процесі військових інститутів навчання таких дисциплін гуманітарного циклу, як українська мова за професійним спрямуванням, культурологія, іноземна мова, філософія, релігієзнавство, історія України, основи педагогіки та психології тощо, займає важливе місце з огляду на їх вагомий потенціал для ефективного формування в курсантів умінь і навичок фахової комунікативної культури.

Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу розглянуто як складний багатофункціональний інтегрований процес, спрямований на забезпечення взаємозв'язку теоретичної та практичної складових фахової комунікативної культури як основи комунікації майбутніх офіцерів, набуття ними сукупності комунікативних характеристик, здатних забезпечувати регуляцію та професійну взаємодію у спілкуванні завдяки введенню до змісту навчання гуманітарних дисциплін відповідної інформації, застосуванню ефективних форм, методів і прийомів контекстного навчання.

На основі результатів проведеного аналізу психолого-педагогічної літератури та враховуючи структурні особливості процесу формування комунікативної культури, виокремлено такі його структурні компоненти: ціле-мотиваційний, змістовий, операційно-процесуальний, контрольно-узагальнюючий.

У другому розділі - «Організаційно-педагогічні основи формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу» - подано аналіз програм, навчальних планів дисциплін гуманітарного циклу, що вивчаються у вищих військових навчальних закладах, визначено відповідні педагогічні умови, теоретично обґрунтовано авторську модель формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу (рис. 1).

У результаті проведеного дослідження з'ясовано, що потенціал навчальних дисциплін гуманітарного циклу в процесі формування комунікативних умінь і навичок курсантів використовується на практиці недостатньо ефективно. Доведено, що зазначений процес має бути представлений певними стадіями (формування особистісних, перспективних і ретроспективних умінь; формування інтелектуальних і ситуативних комунікативних умінь; формування комунікативно-кооперативних умінь; синтез всієї фахової комунікативної культури), що вимагає доцільного підбору змісту, форм, методів і засобів навчання.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу

У зв'язку з цим визначено педагогічні умови, які сприяють повноцінному формуванню фахової комунікативної культури в майбутніх офіцерів, а саме: професійно-позитивна мотивація; відповідність теорії практиці, оптимальне поєднання ефективних форм організації навчально-виховної роботи з майбутніми офіцерами; діалогічний та інтерактивний характер вивчення предметів гуманітарного циклу; гуманізація процесу формування фахової комунікативної культури в професійній підготовці майбутніх офіцерів.

Обґрунтовано, що цілі процесу формування фахової комунікативної культури значною мірою визначаються її функціями, до яких віднесено: інформаційну або функцію забезпечення комунікативного обміну, інтерпретативну або пізнавальну, прагматичну або координаційну.

Відповідно модель формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу включає в себе певні функціональні (проективно-конструктивний, когнітивно-пізнавальний, координаційно-реалізаційний, рефлексивно-результативний) компоненти.

Доведено, що формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу передбачає певні етапи: підготовчий (ознайомлення курсантів з теоретичними основами, структурними компонентами та показниками сформованості фахової комунікативної культури; засвоєння соціально-психологічних знань, необхідних для розуміння специфічних особливостей професійного спілкування військовослужбовців); базовий (ознайомлення з теоретичними основами комунікативної культури; створення позитивної настанови на сприйняття, оновлення та поглиблення знань про фахову комунікативну культуру; формування установок на гуманістичне спілкування; вдосконалення комунікативних умінь, здатності до рефлексії, самоаналізу та самокорекції в спілкуванні); перетворювальний (набуття чуттєвого та практичного досвіду здійснення фахової комунікативної культури, прийомів та операцій, властивих певному комунікативному вмінню); інтегративний (діагностика, корекція та аналіз сформованості фахової комунікативної культури; аналіз та самоаналіз досягнутого курсантами рівня її розвитку, формуванні їх освітніх потреб).

Авторська модель розглядається як образ, аналог процесу формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу, що відображає мету, педагогічні умови, змістове наповнення структурних і функціональних компонентів, взаємозалежність і зв'язки між ними, організацію досліджуваного процесу, його основні етапи, форми, критерії сформованості фахової комунікативної культури, рівні та результат.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності моделі формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів» - охарактеризовано критерії, показники та рівні сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу, результати впровадження авторської моделі, виявлено динаміку рівнів сформованості фахової комунікативної культури курсантів в експериментальних і контрольних групах, обґрунтовано достовірність одержаних результатів.

На основі вивчення наукових джерел і враховуючи специфіку досліджуваного явища, виділено такі критерії сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу: цільовий, проявами якого є зовнішня та внутрішня мотивація, професійне спрямування мовлення та ціннісні орієнтації майбутнього офіцера щодо використання основ фахової комунікативної культури в подальшій професійній діяльності; когнітивний, який охоплює знання дисциплін гуманітарного циклу, особливо педагогіки та психології, а також інтегровані вміння та навички, пов'язані з виконанням фахових комунікативних функцій у майбутній професійній діяльності; діяльнісний, показниками якого є вміння встановлювати міжособистісну взаємодію на засадах діалогу культур, ефективно взаємодіяти у сфері професійного спілкування, передбачати і попереджувати конфліктні ситуації в процесі професійної комунікації; рефлексивний, який характеризується вмінням аналізувати результати власної діяльності, відповідно корегувати поведінку в спілкуванні з колегами, підлеглими та іншими людьми.

За наведеними критеріями та їх показниками виділено три рівні сформованості фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів (репродуктивний, конструктивний, творчий). Репродуктивний рівень притаманний курсантам, які мають поверхневі уявлення про фахову комунікативну культуру та її значення для майбутньої професії, позитивно ставляться до вивчення гуманітарних дисциплін, але не співвідносять їх з майбутньою професійною діяльністю. Для курсантів цього рівня характерною є лише зовнішня мотивація. Вони працюють за інструкцією, не орієнтовані на пошук нових шляхів розв'язання професійних комунікативних завдань. Конструктивний рівень притаманний майбутнім офіцерам, які позитивно ставляться до вивчення гуманітарних дисциплін і припускають необхідність цих знань у майбутній професійній діяльності. У таких курсантів недостатньо сформовані базові систематизовані знання про комунікативну культуру, і це лише частково компенсується наявними комунікативними вміннями. Вони мають потребу в постійній ініціативі з боку інших, якщо ситуація пов'язана з розв'язанням професійно-педагогічних комунікативних завдань, характеризуються завзятістю, спроможністю передбачувати ймовірні вирішення та способи виходу з ситуацій професійної комунікації. Такі курсанти здатні порівнювати результат з метою, проте не можуть критично оцінити себе в процесі комунікації. Майбутнім офіцерам творчого рівня властиві активна позиція у процесі формування фахової комунікативної культури, виражений стійкий інтерес та розвинена мотиваційна сфера. Вони усвідомлено ставляться до спілкування та здатні правильно й творчо вирішувати професійні ситуації, свої знання вміло використовують у професійних контактах. Курсанти цього рівня самодостатні, активні, ініціативні та здатні приймати самостійні рішення у сфері професійної комунікації.

Досягнення мети формування фахової комунікативної культури курсантів у єдності всіх її компонентів забезпечувалося шляхом впровадження педагогічних умов, відповідних способів організації групової навчальної діяльності під час практичних занять (рольові ігри, дискусії, аналіз комунікативних ситуацій, психотехнічні вправи, моделювання ситуацій професійного спілкування), прийомів педагогічного спілкування викладачів (створення в групі сприятливого психологічного мікроклімату, надання курсантам допомоги, підведення підсумків, уточнення позицій, інтерпретація поведінки членів групи, корекція непродуктивних способів спілкування, активне слухання). Обґрунтовано ефективність використання тренінгів, ситуативних вправ, сюжетно-рольових та ділових ігор, творчих завдань з метою підготовки спеціалістів до професійних контактів та ін.

Експериментальне дослідження, яке проводилось протягом восьми років (2005-2013), включало констатувальний і формувальний етапи. На формувальному етапі експерименту брало участь 500 курсантів військових інститутів, із них 250 осіб входили до експериментальної групи (ЕГ) і 250 - до контрольної групи (КГ). Після визначення ЕГ і КГ проведено вхідне діагностування з метою виявлення початкового рівня сформованості фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів. Результати дослідження свідчать про те, що у курсантів обох груп спостерігається приблизно однаковий рівень її сформованості. Окрім того, отримані результати констатувального етапу експерименту підтвердили необхідність впровадження авторської моделі: ЕГ - творчий рівень - 12,8 % (КГ - 11,2 %), конструктивний - 34,8 % (35,2 %) і репродуктивний рівень - 52,4 % (53,6 %).

В експериментальній групі (ЕГ) реалізація моделі відбувалася, зокрема, завдяки впровадженню спецкурсу «Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів» у повному обсязі 72 годин, з яких 36 годин виділено на лекційні заняття, 18 годин - на практичні заняття та 18 годин на самостійну роботу курсантів. У контрольній групі (КГ) елементи запропонованої моделі та спецкурсу використовувалися на заняттях з гуманітарних дисциплін в стислому варіанті, з вибірковим введенням деяких тем.

Після впровадження моделі проведено вихідне діагностування експериментальної і контрольної груп. Результати порівняльного аналізу свідчать про позитивну динаміку в експериментальній групі: ЕГ - творчий рівень - 42,8 % (КГ - 14,8 %), конструктивний - 38,8 % (КГ - 48,4 %) і репродуктивний рівень -18,4 % (КГ - 36,8 %) (табл. 1).

Таблиця 1. Динаміка сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу

Рівні сформованості фахової комунікативної культури у курсантів	Результати формувального етапу експерименту
	До експерименту	Після експерименту
	КГ	ЕГ	КГ	ЕГ
	курс.	%	курс.	%	курс.	%	курс.	%
Творчий	28	11,2	32	12,8	37	14,8	107	42,8
Конструктивний	88	35,2	87	34,8	121	48,4	97	38,8
Репродуктивний	134	53,6	131	52,4	92	36,8	46	18,4
Разом	250	100	250	100	250	100	250	100

Результати формувального етапу експерименту підтвердили ефективність упровадження моделі формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу.

На основі узагальнених результатів дослідження сформульовано певні висновки:

1. У результаті аналізу стану дослідження проблеми формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у теорії та практиці навчання у ВВНЗ визначено основні концептуальні підходи (гуманістичний, діяльнісний та особистісно орієнтований). На основі інтерпретації комунікативної культури як соціального і психологічного явища з'ясовано соціально-історичні умови її становлення, розвитку та ролі в професійній підготовці військовослужбовців на сучасному етапі становлення Збройних сил України. Визначено принципи її формування (індивідуалізації навчання, цілісності, розвитку освітніх потреб, послідовності навчання, зв'язку теорії з практикою, інтеграції, науковості, рефлективності навчального середовища, співробітництва у навчально-виховному процесі, відповідного психологічного забезпечення).

2. З метою з'ясування сутності фахової комунікативної культури як особистісно-професійної якості курсантів військових інститутів проаналізовано базові поняття дослідження: «фахова комунікативна культура», «формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу».

Зокрема поняття «формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу» розглянуто як складний багатофункціональний інтегрований процес, спрямований на забезпечення взаємозв'язку теоретичної та практичної складових фахової комунікативної культури як основи комунікації майбутніх офіцерів, набуття ними сукупності комунікативних характеристик, здатних забезпечувати регуляцію та професійну взаємодію у спілкуванні в сфері фахової діяльності майбутнього офіцера завдяки введенню до змісту навчання гуманітарних дисциплін відповідної інформації, застосуванню ефективних форм, методів і прийомів контекстного навчання.

3. Теоретично обґрунтовано модель формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу, що включає мету, педагогічні умови, структурні та функціональні компоненти, етапи, критерії, рівні сформованості та результат.

На основі авторської моделі запропоновано основні шляхи формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів: викладання дисциплін гуманітарного циклу у військових інститутах з урахуванням відповідного змістового наповнення; упровадження спецкурсу «Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів» у навчальний процес військових інститутів; науково-дослідницька робота курсантів з проблем формування фахової комунікативної культури; індивідуально-самостійна робота майбутніх офіцерів, орієнтована на вдосконалення навичок фахової комунікативної культури; самоосвіта курсантів; виховна робота у військових, що передбачають послідовну реалізацію за наступними етапами - підготовчим, базовим, перетворювальним та інтегративним.

4. У процесі науково-педагогічного пошуку обґрунтовано та експериментально підтверджено доцільність педагогічних умов, необхідних для ефективного формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів під час вивчення дисциплін гуманітарного циклу. До них віднесено: оптимальне використання ефективних форм організації навчальної і виховної роботи з курсантами; професійно-позитивну мотивацію процесу формування фахової комунікативної культури в майбутніх офіцерів; діалогічний та інтерактивний характер вивчення предметів гуманітарного циклу; гуманізацію процесу формування фахової комунікативної культури в професійній підготовці майбутніх офіцерів.

З'ясовано, що ефективність реалізації авторської моделі зумовлена впровадженням зазначених педагогічних умов, що значно підвищило якість організації процесу формування фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів у ході навчання гуманітарних дисциплін.

5. У ході дослідження розроблено науково-методичний супровід, що вміщує спецкурс «Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів» та відповідні форми і методи його викладання, а також методичні рекомендації для викладачів і курсантів військових інститутів «Формування комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу», що спрямовані на підвищення продуктивності навчально-пізнавальної діяльності курсантів та рівня сформованості їхньої фахової комунікативної культури.

На основі визначених критеріїв і показників обґрунтовано рівні сформованості фахової комунікативної культури майбутніх офіцерів. До основних критеріїв віднесено: цільовий, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний.

За підсумками констатувального етапу експерименту визначено основні рівні сформованості фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів України: репродуктивний, конструктивний і творчий. З'ясовано, що переважна більшість майбутніх офіцерів знаходиться на репродуктивному рівні сформованості фахової комунікативної культури (52,4 %).

У ході дослідження зроблено висновок про позитивні зміни в експериментальній групі курсантів, які були віднесені до репродуктивного рівня сформованості фахової комунікативної культури. Кількість таких курсантів значно зменшилася. Якщо на початку формувального етапу експерименту їх було 52,4%, то наприкінці експерименту їх кількість становила лише 18,4%. Їх комунікативні властивості набули позитивних якісних змін. Водночас, відповідні показники в контрольній групі зазнали несуттєвих змін.

Достовірність результатів дослідження перевірено за допомогою використання розрахунків числових характеристик досліджуваних ознак, t-критерію Стьюдента.

Дисертація не вичерпує проблеми дослідження і передбачає подальший науковий пошук щодо формування фахової комунікативної культури у процесі самовиховання та підвищення професійної майстерності майбутніх офіцерів. Подальшої наукової розробки потребує визначення шляхів підготовки викладачів дисциплін гуманітарного циклу вищих військових навчальних закладів до формування фахової комунікативної культури, вивчення зарубіжного досвіду її організації.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Статті у провідних наукових виданнях України

1. Тарасенко С. М. До проблеми аналізу комунікативної культури в наукових дослідженнях / С. М. Тарасенко // Вісник Національного авіаційного університету. Серія: Педагогіка. Психологія : зб. наук. праць. - К. : Вид-во Нац. авіац. ун-ту «НАУ - друк», 2009. - Вип. 1. - С. 120-124.

2. Тарасенко С. М. Комунікативна культура як складова духовної культури особистості / С. М. Тарасенко // Молодь і ринок : щомісячний науково-педагогічний журнал. - Дрогобич : Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2008. - № 11 (46) листопад. - С. 106-109.

3. Тарасенко С. М. Основні положення формування культури спілкування у педагогічній спадщині А. С. Макаренка / С. М. Тарасенко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. - Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2008. - Частина друга. - С. 160-166.

4. Тарасенко С. М. Проблема формування культури невербальної комунікації майбутнього офіцера у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу / С. М. Тарасенко // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. - № 52. - С. 126-130.

5. Тарасенко С. М. Теоретичні моделі міжособистісного спілкування у формуванні комунікативної культури особистості / С. М. Тарасенко // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. - № 49. - С. 85-89.

Опубліковані праці апробаційного характеру

6. Тарасенко С. М. Формування комунікативної культури курсантів військових інститутів в процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу : методичні рекомендації / С. М. Тарасенко. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. - 92 с.

7. Тарасенко С. М. Використання ІКТ в умовах переходу до інформаційного суспільства / С. М. Тарасенко // Формування інформаційної компетентності студентів у процесі навчання природничо-математичних дисциплін : матеріали Міжвуз. регіонального наук.-метод. семінару. - Житомир : Вид-во ЖДУ, 2009. - С. 57-64.

8. Тарасенко С. М. Використання педагогічної спадщини А. С. Макаренка у формуванні культури спілкування / С. М. Тарасенко // Антон Макаренко і сучасність :зб. наук. праць / за ред. проф. М. В. Левківського. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 123-129.

9. Тарасенко С. М. Досвід В. О. Сухомлинського у формуванні культури спілкування / С. М. Тарасенко // Українознавчі концепти спадщини В. О. Сухомлинського : матеріали Міжрег. наук.-практ. конф. молодих дослідників, 18 грудня 2008 р. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 34-38.

10. Тарасенко С. М. Культура спілкування як засіб формування духовної сфери особистості майбутнього спеціаліста / С. М. Тарасенко // Проблема духовності сучасної молоді: реалії та перспективи : матеріали Міжрег. наук.-практ. конф. молодих дослідників, 8 листопада 2007 р. - Житомир : Вид-во ПП Сахневич, 2007. - С. 161-163.

11. Тарасенко С. М. Проблема формування культури невербальної комунікації майбутніх фахівців / С. М. Тарасенко // Формування загальнокультурної компетенції майбутніх фахівців : матеріали Міжрег. наук.-метод. семінару. - Житомир : Вид-во ЖДУ, 2013. - С. 80-83.

12. Тарасенко С. М. Проблема формування фахової комунікативної культури майбутніх спеціалістів у науковій літературі / С. М. Тарасенко // Паблік рілейшнз: український досвід (міждисциплінарні дослідження) : зб. праць молодих науковців. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 114-121.

13. Тарасенко С. М. Формування духовності молоді в контексті визначення змісту освіти / С. М. Тарасенко // Формування духовності молодої людини: методика, практика, досвід : Міжвуз. наук.-метод. семінар, 18 грудня 2007 р. - Житомир : Вид-во ПП Сахневич, 2007. - С. 47-50.

14. Тарасенко С. М. Формування комунікативної культури курсантів військових інститутів засобами народознавства / С. М. Тарасенко // Формування естетичної компетентності особистості засобами народознавства : зб. наук. праць молодих дослідників. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. - С. 117-121.

15. Тарасенко С. М. Шляхи розвитку міжкультурної компетенції / С. М. Тарасенко // Моделювання іншомовної мовленнєвої діяльності в контексті міжкультурної комунікації : зб. матеріалів Міжвуз. наук.-практ. семінару (Луганськ, 21-22 червня 2007 р.). - Луганськ : «Луганськ-Арт, 2007. - С. 138-143.

Размещено на Allbest.ru

...