Реализация воспитательной задачи на занятиях в учреждениях дополнительного образования с использованием индивидуального и дифференцированного подходов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества»

Реализация воспитательной задачи на занятиях в учреждениях дополнительного образования с использованием индивидуального и дифференцированного подходов

Людмила Васильевна Николаева

Воспитание, являясь механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление его в качестве субъекта конкретного исторического процесса. В учреждениях дополнительного образования (УДО) более приемлема позиция отношения к воспитанию не как «к целенаправленному процессу развития личности» (Х. Й. Лейметс), а как к процессу формирования ценностных установок, мотивационной направленности личности.

Ведущими ценностными приоритетами системы дополнительного образования в области воспитания детей согласно Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 20012005 гг. (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 25.01.2002 № 193) являются: демократизация учебно-воспитательного процесса, воспитание культуры здорового образа жизни, саморазвитие личности, создание условий для педагогического творчества, открытость системы, создание нового поколения учебно-программного и методического обеспечения, системное развитие на основе информационных технологий, поддержка и развитие детского творчества.

Эффективная реализация обозначенных направлений в рамках актуального на сегодняшний день личностно-ориентированного подхода к обучению осуществляется с опорой на основные дидактические принципы обучения и воспитания: использование индивидуального и дифференцированного подходов к обучению ребёнка.

В качестве конкретного опыта работы по использованию индивидуального и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе приведу свой опыт работы в УДО как педагог объединения «Будущий первоклассник». В воспитательной задаче программы «Психологическая подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе», сделан акцент на воспитании нравственных качеств ребёнка, культуры поведения на занятии, создании атмосферы взаимопонимания, доверия, дружбы с помощью всех участников учебно-воспитательного процесса. Включение занятий по темам «Бережное отношение к книгам», «Правила поведения на занятии», «День матери», «Наши отцы», «Путешествие в страну Вежливости» и др.; использование таких форм взаимодействия как совместная деятельность ребенка со сверстниками, родителями, педагогом; участие в досуговой деятельности центра и в воспитательных мероприятиях самого объединения особо важно в дошкольном возрасте, т.к. дошкольное детство - это сензитивный период усвоения норм морали и социальных способов поведения.

При работе с детьми дошкольного возраста реализация учебно-воспитательной задачи осуществляется с использованием индивидуального и дифференцированного подходов, формы которых на занятиях объединения «Будущий первоклассник» очень тесно перекликаются.

Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение ребёнка и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.Реализации индивидуального подхода в обучении предшествует важный этап работы - этап сбора информации о ребёнке. Первичный сбор информации начинается с установления контакта с родителями на организационном собрании. Из беседы, анкетирования родителей я узнаю о социальном статусе семьи и ребёнка, для изучения влияния биологических факторов на развитие личности ребёнка использую сведения из медицинских справок (например, отмечаю постановку ребенка на учет к невропатологу, частую болезненность, ведущую за собой снижение продуктивности деятельности) и дополняю их педагогическим наблюдением. Вторичный сбор информации об индивидуальных особенностях осуществляется, во-первых, в процессе диагностической работы в соответствии с задачами рабочей программы - проведение диагностики психологической готовности начального уровня развития познавательных процессов, развития школьных навыков. Во-вторых, в ходе непосредственной работы с детьми на занятии с использованием следующих методов работы:

моделирование ситуаций, например, постановка ребёнка в ситуацию морального выбора или организация совместной трудовой деятельности детей; воспитание дополнительный образование индивидуальный

анализ продуктов деятельности: аккуратность выполнения штриховки как сопутствующей письму дея-тельности, творческое выполнение задания;

наблюдение за ребёнком в свободной деятельности (на перемене) и др.

Полученная информация о социальном статусе ребёнка, его здоровье, индивидуальных особенностях определяет следующие направления работы:

учет возрастных особенностей детей через включение детей в игровую форму работы с использованием дидактических игр, здоровьесберегающих технологий работы и др.;

учёт творческого потенциала ребёнка (например, поощрение активного участия в досуговых мероприятиях центра, объединения);

учет особенностей эмоциональной сферы ребёнка: например, для тревожных детей - снижение значимости ситуации оценки, вторичное проговаривание инструкции, индивидуальный темп работы;

учет особенностей когнитивной сферы ребёнка: способа получения знаний с учетом ведущей репрезентативной системы (использование демонстрационных материалов, проговаривание или тактильный контакт);

учет особенностей поведенческой сферы ребёнка: гиперактивность, агрессивность, демонстративность, отвлекаемость и т.д.

Используемые в работе приемы:

построение занятия с учетом периода врабатываемости, чередования видов преподавания (словесное - наглядное - самостоятельная работа);

приём эмоционального заражения для стимулирования мотивации детей («Кто у нас умеет делать то...то, кто сделает домашнее задание хорошо поднимите руку»);

прием опосредованной оценки с привлечением общественного мнения («Так поступать плохо»); ?прием дополнительной стимуляции: похвала, поощрение, взаимная оценка работы, самооценка.

Для более специализированного развития индивидуальных особенностей или оказания помощи ребёнку в адаптации к новым условиям обучения на занятии используется дифференцированный подход к обучению. Дифференцированный подход-это работа с группами детей (типогруппами), у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности.

В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация учащихся: хорошо успевает, средне, слабоуспевающий. Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении. Предлагаются и другие классификации групп учащихся: Д. В. Галина [2] предлагает делить детей по уровню необходимой им помощи (дети, требующие постоянной дополнительной помощи педагога, дети, способные справиться самостоятельно, дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим); М. В. Девина [1] применительно к трудовому обучение предлагает делить детей разных типов у.о. по свойствам, соответствующим целевой, исполнительной и энергетической сторонам учебно-трудовой деятельности (1 группа - все 3 стороны деятельности более или менее сохранны, 2 группа - 1 или 2 стороны деятельности нарушены, 3 группа - все 3 компонента трудовой деятельности нарушены).

Для меня, как для педагога дополнительного образования, основным ориентиром работы служит образовательная программа, поэтому наряду с сохраняющимся традиционным делением выделяю группы детей по уровню развития воспитанности.

Можно выделить следующие типогруппы:

обучение с разделением на группы по уровню усвоения материала (высокий, средний, низкий уровень теоретической и практической подготовки), приёмы работы: дифференциация сложности задания по группам, индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности);

обучение детей с разным уровнем воспитанности (высокий, средний, низкий), методы работы: библиотерапия, моделирование игровых ситуаций, совместные занятия с родителями;

обучение с разделением на группы по уровню развития способностей ребёнка (дети, требующие помощи педагога; дети, самостоятельно выполняющие задание для других детей (например, проводят игру); дети, помогающие педагогу (дежурные по дисциплине, по уборке);

обучение с учётом индивидуальных особенностей ребёнка (объединение детей в группы по типу темперамента, по возрастным особенностям детей (например, оказание помощи более младшему ребёнку).

Таким образом, использование методов и приемов индивидуального и дифференцированного подходов на занятии является оправданным с точки зрения задач учебно-воспитательного процесса: качественно улучшилось содержание процесса обучения, повысилась мотивация у детей к обучению, результативность работы.

Размещено на Allbest.ru