Розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Запорожцева Юлія Сергіївна

Житомир 2013

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Вітвицька Світлана Сергіївна, Житомирський державний університет імені Івана Франка, професор кафедри педагогіки.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Онищук Людмила Анатоліївна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, професор кафедри педагогіки факультету психології;

кандидат педагогічних наук, доцент Гончаренко Любов Анатоліївна, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти» Херсонської обласної ради, доцент кафедри теорії і методики викладання гуманітарних дисциплін.

Захист відбудеться 21 січня 2014 року об 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 14.053.01 у Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40).

Автореферат розісланий 20 грудня 2013 р.

Вчений секретар

cпеціалізованої вченої ради С.Л. Яценко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність і доцільність дослідження. Інтеграція України до європейської спільноти, Болонського процесу, орієнтація на загальноєвропейські рекомендації та вимоги щодо мовної освіти передбачають реформування й модернізацію післядипломної підготовки вчителів іноземних мов.

У контексті «Національної стратегії розвитку освіти України на період до 2021 року», основних положень Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти, документа Ради Європи «Мовна освітня політика України: аналіз та рекомендації», Національної рамки кваліфікацій, Конституції України, нормативно-правових актів у галузі освіти: законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну освіту», «Про наукову-технічну діяльність», наказу Міністерства освіти і науки України від 17. 11. 2000 р. № 538 «Про затвердження Положення про Республіканський (Автономної Республіки Крим), обласні, Київський і Севастопольський міські інститути післядипломної педагогічної освіти», що регламентують діяльність системи освіти, зазначається про необхідність трансформації усталених поглядів на процес професійного розвитку педагогів та його функцій.

Реформування системи освіти в Україні по-новому окреслює проблему розвитку професійної компетентності вчителя іноземної мови й актуалізує пошук оптимальних форм навчання у закладах післядипломної освіти. Окрім того, на характер і зміст професійного вдосконалення педагога та розвиток його професійної компетентності впливає зміна соціокультурного контексту вивчення іноземних мов як засобу міжнародного спілкування.

Проте, рівень професійної підготовки сучасного вчителя іноземних мов не повною мірою задовольняє потреби сьогодення, а відтак обумовлює необхідність трансформації в системі післядипломної освіти існуючої моделі навчання на компетентнісну та посилення уваги до приведення теорії й практики навчання відповідно до потреб сучасності.

Аналіз філософської, психологічної, соціологічної, педагогічної, методичної літератури та дисертаційних робіт українських (М. Євтух, І. Зязюн, В. Стрельніков, Н. Чегодаев та ін.) й зарубіжних (Г. Вороніна, І. Зимняя, Г. Китайгородська, Н. Кузьміна, А. Овчиннікова, О. Хуторський та ін.) учених свідчить про посилення уваги науковців до підвищення рівня професійної компетентності науково-педагогічних та педагогічних працівників.

Розроблення досліджуваної проблеми знайшла відображення у таких аспектах: визначення діалектичної єдності особистісного (Б. Ананьєв, А. Маркова та ін.) і професійного самовдосконалення (Л. Виготський, О. Леонтьєв та ін.); компетентнісний підхід (Н. Бібік, О. Дубасенюк, С. Лісова, Л. Хоружа та ін); порівняльний аналіз моделей професійної підготовки вчителя (О. Місечко, Л. Пуховська, О. Сухомлинська та ін); окреслення особливостей змісту педагогічної освіти (С. Гончаренко, І. Підласий та ін.); педагогічні умови підготовки вчителя (І. Бойчук, А. Зубко, С. Кубрак, О. Чемерис та ін.); освіта дорослих (Г. Єльнікова, Л. Лук'янова, Л. Мозгарьов, В. Олійник та ін.); професійний розвиток й саморозвиток педагога (Л. Мітіна, С. Рубінштейн, С. Смирнов та ін.); індивідуалізація професійної підготовки вчителів й розвиток творчої особистості (О. Антонова, В. Єремеєва, О. Пєхота, С. Сисоєва та ін.).

У дослідженнях вітчизняних (В. Баркасі, В. Калінін, С. Ніколаєва) і зарубіжних (О. Соловова, С. Тер-Минасова, Х. Браун (H. Brown), Дж. Хамер (J. Harmer), Дж. Морено (J. Moreno), М. Уолес (M. Wallace), А. Райт (A. Wright) учених розкрито проблеми професійного розвитку вчителів іноземних мов (англійської мови), вдосконалення рівня їхньої професійної компетентності.

Проте, аналіз стану розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у закладах післядипломної освіти та їх практичної діяльності дозволив виявити низку протиріч між:

- соціальною потребою щодо забезпечення систематичного розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов та несформованістю відповідних якостей і компетенцій фахівців;

- необхідністю модернізації та реформування системи післядипломної освіти (впровадження у практику діяльності закладів сучасних змісту, форм, методів), що сприяли б розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов, та існуючою системою організації навчального процесу;

- потребою у розробленні нових теорій і концепцій у системі післядипломної освіти вчителів іноземних мов та наявним станом забезпечення цього процесу.

Таким чином, проблема розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов, розкриття її сутності, структури, cтворення ефективних технологій щодо її реалізації є недостатньо розробленою.

Відсутність комплексного вивчення означеної проблеми, її актуальність, необхідність розв'язання наявних суперечностей зумовили вибір теми дослідження: «Розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане згідно з комплексною темою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка «Формування професійної компетентності майбутніх учителів в умовах європейської інтеграції» (Державний реєстраційний номер 0110U002110), входить до плану науково-дослідної роботи кафедри методики викладання навчальних предметів Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. Тема дисертаційної роботи затверджена на вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 2 від 26. 09. 2008 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 2 від 31. 03. 2009 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

Відповідно до мети визначено такі завдання:

1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії та практиці.

2. Науково обґрунтувати модель розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

3. Визначити структуру, критерії та показники рівнів розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у визначеному напрямі.

4. Розробити та експериментально перевірити технологію впровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у закладах післядипломної освіти.

5. Створити науково-методичне забезпечення розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка вчителів іноземних мов у післядипломній освіті. професійний компетентність вчитель освіта

Предмет дослідження - технологія розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять праці вітчизняних і зарубіжних дослідників, які розглядають: сучасні філософські положення щодо окресленої проблеми (Б. Гершунський, В. Кремень, П. Саух); специфіку професійної освіти дорослих (С. Змєєв, Ю. Кулюткін, М. Ноулз, Т. Сорочан, В. Сластьонін); педагогічну підготовку фахівців (Г. Васянович, С. Вітвицька та ін.); особистісно-діяльнісну педагогіку (Ю. Бабанський, А. Маркова, А. Маслоу, К. Роджерс); теорії моделювання (В. Пикельна, В. Штофф); основні положення післядипломної освіти (І. Букреєва, В. Маслов, Н. Ничкало, Н. Протасова); психологічні теорії особистості та її розвитку (Е. Зеєр, В. Семиченко); комунікативно-діяльнісний підхід до навчання (Л. Іванова, Л. Калініна, Є. Пассов); іншомовну освіту (І. Бім, Л. Онищук, В. Кошелєва, В. Редько); зміст, форми й технології професійної підготовки (Л. Гончаренко, І. Лернер), компетентісний підхід і розвиток професійної компетентності педагога (Т. Браже, Ю. Завалевський, Т. Кочарян, О. Пометун), інноваційні технології в педагогіці (Є. Полат, Дж. Равен, І. Якухно та ін.).

Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були застосовані такі методи дослідження: а) теоретичні - системний і порівняльний аналіз наукової літератури для визначення понятійно-категоріального апарату; аналіз довідникової, навчально-методичної й інструктивно-нормативної документації з метою обґрунтування педагогічних умов і технології розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті; б) емпіричні - обсерваційні (пряме й непряме, вибіркове й систематичне спостереження, ранжування), діагностичні (бесіда, самооцінка, анкетування, тестування), прогностичні (метод експертних оцінок), педагогічний експеримент для перевірки ефективності моделі та технології розвитку досліджуваної компетентності; в) статистичні - з метою математичного обробки кількісних результатів; г) графічні - для унаочнення, представлення отриманих результатів експериментального дослідження.

Організація та основні етапи дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2008-2013 рр. та охоплювало декілька етапів науково-педагогічного пошуку.

На першому етапі (2008-2009 рр.) - вивчено стан окресленої проблеми розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті у філософській, психологічній, соціологічній, педагогічній, методичній літературі; обґрунтовано мету, завдання, об'єкт, предмет і вихідні положення дослідження; уточнено базові поняття; розроблено методологічний апарат і сформульовано робочу гіпотезу; розроблено методику дослідно-експериментальної роботи.

На другому етапі (2010-2011 рр.) - конкретизовано методи дослідження, теоретично обґрунтовано зміст педагогічних умов розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті; визначено структурні й функціональні компоненти, розроблено авторську модель; визначено критерії, показники, рівні розвитку визначеної компетентності педагогів.

На третьому етапі (2011-2013 рр.) - на основі розробленої моделі проведено констатувальний етап експерименту, в процесі якого виявлено рівень професійної компетентності вчителів іноземних мов на початку педагогічного експерименту, проаналізовано отримані результати; здійснено формувальний етап експерименту шляхом упровадження в навчальний процес розробленої технології реалізації моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов; проведено експериментальну перевірку отриманих результатів, здійснено їх апробацію та впровадження у діяльність закладів післядипломної освіти; сформульовано висновки; визначено перспективи подальших наукових пошуків; здійснено літературне оформлення дисертаційної роботи.

Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Житомирської обласної ради (довідка № 1-321 від 13. 05. 2013 р.), Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 129-а від 08. 02. 2013 р.), КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти» Херсонської обласної ради (довідка № 01-08/329 від 24. 04. 2013 р.) та Кіровоградського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського (довідка № 559/01-12 від 11. 06. 2013 р.).

В експериментальному дослідженні брало участь 583 учителі англійської мови загальноосвітніх закладів, 19 викладачів і методистів закладів післядипломної освіти.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: вперше теоретично обґрунтовано й розроблено модель розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті, що передбачала визначення структурних (мотиваційний, когнітивний, процесуальний, індивідуально-креативний, рефлексивний) та функціональних (діагностичний, інформаційний, конструктивно-проектувальний, організаційний, іншомовно-комунікативний, аналітико-оцінний) компонентів; технологію впровадження цієї моделі; визначено зміст її компонентів (цільового, змістово-організаційного, результативного) та етапів курсового й міжкурсового періодів навчання (діагностичного, професійно-діяльнісного, перспективно-прогностичного); здійснено відбір і структурування змісту технології впровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителя іноземних мов у післядипломній освіті; визначено критерії та показники рівнів розвитку досліджуваної компетентності педагогів; удосконалено змістово-процесуальні компоненти розвитку професійної компетентності педагогів; уточнено сутність понять «компетентність», «професійна компетентність учителя іноземних мов», «розвиток професійної компетентності учителів іноземних мов»; подальшого розвитку набули теоретичні положення щодо визначення педагогічних умов ефективності навчання вчителів іноземних мов, що спрямовується на розвиток їхньої професійної компетентності у післядипломній освіті.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає: у розробленні методики діагностування професійної компетентності вчителів іноземних мов; модернізації змісту типових навчальних планів та анотованих програм підвищення кваліфікації вчителів іноземних мов для використання в закладах післядипломної освіти. Створено навчально-методичний посібник «Сучасний професійний розвиток учителя іноземної мови (на прикладі англійської мови)» та впроваджено його програму й авторський курс. Підготовлено методичні рекомендації «Тренінги розвитку педагогічної майстерності» для студентів, учителів, методистів і викладачів.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових, науково-практичних конференціях різного рівня, а саме, міжнародних: «Умови економічного зростання в країнах із ринковою економікою» (Переяслав-Хмельницький, 2008), «Компетентнісно-орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи» (Донецьк, 2008), «Професійний розвиток педагога в системі безперервної педагогічної освіти» (Рівне, 2009), «Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка» (Суми, 2009), «Післядипломна педагогічна освіта: європейські орієнтири та регіональні пріоритети» (Біла Церква, 2009), «Інновації як чинник суспільного розвитку: теорія і практика» (Суми, 2010), «Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту окремих категорій населення» (Черкаси, 2011), «Соціально-правові засади захисту дітей» (Кременець, 2011, «Наука в информационном пространстве» (www.confcontact.com/node/185, 2011), «Становлення особистості професіонала: перспективний розвиток» (Одеса, 2013); всеукраїнських: «Шляхи і методи забезпечення подальшого творчого зростання обдарованої молоді», (Житомир, 2008), «Розвиток професійної компетентності педагога в системі безперервної освіти», (Харків, 2009), «Компетентнісний підхід в управлінні закладом освіти» (Ялта, 2010), «Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту окремих категорій населення» (Черкаси, 2010), «Актуальні тенденції освіти дорослих у сучасному вимірі» (Полтава, 2010), «Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії» (Житомир, 2011), «Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в умовах неперервної освіти» (Миколаїв, 2011), «Інформаційно-комунікаційні технології у сучасному освітньому просторі» (Кременець, 2011), «Психолого-педагогічні проблеми розвитку особистості в сучасних соціокультурних умовах» (Вінниця, 2011), «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті: досвід, інновації, технічне забезпечення» (Суми, 2012), «Шляхи вдосконалення професійної майстерності педагогічних працівників у системі післядипломної педагогічної освіти» (Харків, 2012); регіональних: «Механізми адаптації до змінених умов життєдіяльності» (Житомир, 2010), «Психолого-педагогічні засади підвищення професійної компетентності працівників освітніх закладів» (Житомир, 2012).

Публікації. Основні результати дисертаційної роботи викладено у 33 публікаціях: 9 статей у провідних наукових фахових виданнях України, з них 1 - в іноземному виданні; 10 статей - у навчально-методичних журналах; 11 статей - у збірниках матеріалів конференцій; 2 навчально-методичних посібники.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (330 найменувань, з них 29 іноземними мовами). Загальний обсяг дисертації - 261 сторінок, з яких 177 - основного тексту. У роботі міститься 22 таблиці, 18 рисунків і 24 додатки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, сформульовано теоретичне і практичне значення роботи; розкрито наукові підходи, методи дослідження, представлено його наукову новизну, практичне значення, наведено відомості про апробацію та висновки щодо впровадження результатів.

У першому розділі - «Теоретичні основи розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті» - проаналізовано наукові підходи до розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті як пріоритетної педагогічної проблеми, визначено роль і місце професійного розвитку педагогів у післядипломній освіті; розкрито сутність основних категорій дослідження «професійна компетентність вчителя іноземної мови», «розвиток професійної компетентності вчителя іноземних мов», що дало можливість визначити спільне й відмінне у взаємозв'язку окреслених понять, з'ясувати, що вони не повною мірою формалізовані та є складними за утворенням.

У процесі контент-аналізу базових понять визначено відповідні компетенції (психолого-педагогічну, методичну, соціальну, комунікативну, лінгвістичну) професійної компетентності вчителів іноземних мов.

З'ясовано сутність поняття «розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов», яке в дослідженні розглядається як безперервний інтегративний процес прогресивних змін відповідних складових компетенцій професійної компетентності вчителя іноземних мов, набуття й вдосконалення творчих здібностей учителя іноземних мов, що відбувається на особистісному рівні.

У результаті здійсненого теоретичного аналізу функцій післядипломної освіти (складової освіти дорослих) обґрунтовано необхідність розроблення сучасних педагогічних технологій як основи розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов.

У процесі аналізу окресленої проблеми розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті розглянуто такі підходи: компетентнісний, соціокультурний, системний, андрагогічний, особистісно-діяльнісний, культурологічний та інтеграційний. Інтеграційний підхід визначено концептуальною основою для розробки технології впровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у відповідних закладах. Обґрунтовано доцільність їх використання у дослідженні.

У другому розділі - «Моделювання розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті» - на основі аналізу психолого-педагогічної літератури, досвіду роботи, проведеного констатувального етапу експерименту здійснено методологічний аналіз підходів до визначення критеріїв та показників розвитку професійної компетентності вчителів.

Теоретично обґрунтовано особливості та педагогічні умови розвитку досліджуваної компетентності з метою визначення найбільш ефективних для професійної діяльності вчителів. Педагогічні умови (дві основні групи - інноваційного розвивального середовища та організації (змін) професійної й особистісної діяльності вчителів іноземних мов) розглядаються як фактори, що сприяють ефективному розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

Проаналізовано основні функції системи післядипломної освіти (адаптаційну, освітньо-компенсаторну, розвивальну, інноваційну), а також принципи (вибору індивідуальної освітньої траєкторії, креативності діяльності, міжпредметної інтеграції, кроскультурної грамотності, стратегічної орієнтації педагогів, рефлексивно-діяльнісного управління, єдності педагогічної науки і практики).

Доведено, що результатом розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті є підвищення рівня професійної компетентності через вдосконалення відповідних компетенцій за визначеними критеріальними характеристиками і показниками. Обґрунтовано критерії (полікультурний, когнітивний, технологічний і лінгвістично-комунікативний) розвитку досліджуваної компетентності та їх показники.

Розроблено модель розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті, яка включає: мету, завдання, структурні (мотиваційний, когнітивний, процесуальний, індивідуально-креативний, рефлексивний) і функціональні (діагностичний, інформаційний, конструктивно-проектувальний, організаційний, комунікативний, аналітико-оцінний) компоненти; педагогічні умови та рівні розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті (рис. 1).

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті» - викладено програму експериментальної роботи; проаналізовано результати констатувального етапу експерименту; запропоновано авторську поетапну технологію впровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті; здійснено аналіз результатів формувального етапу експерименту.

Експериментально перевірено ефективність моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті шляхом упровадження авторської програми й курсу «Сучасний професійний розвиток учителя іноземної мови (на прикладі англійської мови)».



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Модель розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті

Технологія впровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті реалізовано поетапно у курсовий та міжкурсовий періоди. На діагностичному - здійснювалося вхідне діагностування наявного рівня професійної компетентності вчителів іноземних мов на початку їх навчання в закладах післядипломної освіти, з'ясовано професійні мотиви і потреби педагогів, рівень їх комунікабельності, а також сприятливі й несприятливі умови їхнього професійного зростання.

Сутність професійно-діяльнісного етапу полягала в оновленні змісту навчання вчителів іноземних мов у закладах післядипломної освіти, конструктивній організації процесу розвитку їх професійної компетентності, створенні педагогічних умов для підвищення кваліфікації вчителів означеного фаху у міжкурсовий період, вдосконаленні й збагаченні новими професійними знаннями й навичками.

Перспективно-прогностичний - характеризувався усвідомленням учителями відповідного профілю значення розвитку їхньої професійної компетентності; визначенням рівня володіння ними знаннями й навичками рефлексії й самоаналізу діяльності, наявністю стійкого пізнавального професійного інтересу до розвитку відповідних компетенцій досліджуваної компетентності з метою забезпечення подальшого професійного розвитку й саморозвитку. Цей етап дав можливість перевірити ефективність моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов та технології її впровадження інноваційними засобами навчання (авторський курс, блочно-модульна програма «Сучасний професійний розвиток учителя іноземної мови (на прикладі англійської мови)» у діяльності закладів післядипломної освіти.

Розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті передбачав наявність теоретичної, практичної і контрольної складових процесу навчання, актуалізацію саморозвитку педагогів, що сприяло досягненню прогнозованого результату.

Обґрунтовано висновок про необхідність модернізації змісту та процесу навчання вчителів іноземних мов у післядипломній освіті шляхом упровадження у практику освітньої діяльності експериментальної моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов та її технології.

Визначено динаміку рівнів професійної компетентності педагогів цього профілю за розробленими показниками (рис. 2).

Достовірність отриманих результатів перевірено за допомогою методів t-критерію розподілу Стьюдента, ц-кутового перетворення Фішера, дисперсійного аналізу Дж. Снедекора, методики О. Смирнова, математичної статистики.

Так, підтвердження достовірності результатів експериментального дослідження, яке здійснювалося за t-критерієм розподілу Стьюдента засвідчило що значення коефіцієнта t_прак. = 2,22, перевищує t_теор. = 1,98 з вірогідністю 0,05. Зазначене дало можливість довести, що виявлені розбіжності є достовірними.

Рис. 2 Динаміка рівнів розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов за розробленими критеріями на констатувальному і формувальному етапах експерименту

На основі одержаних результатів доведено, що у процесі проведення формувального етапу експерименту найвищий приріст показників творчого й конструктивного рівнів розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті спостерігається в експериментальній групі (? = 12,04 %), тоді як у контрольній групі він значно нижчий (? = 3,89 %).

Відтак, упровадження експериментальної технології сприяло ефективному навчанню вчителів іноземних мов та їхньому неперервному професійному саморозвитку у курсовий і міжкурсовий періоди післядипломної освіти.

Порівняння показників експериментального дослідження за допомогою методів математичної статистики засвідчило наявність вираженої зміни рівнів розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов, що підтвердило ефективність запропонованої технології.

ВИСНОВКИ

За результатами дослідження сформульовано такі висновки:

1. У результаті узагальнення досліджуваної проблеми у теоретичному та практичному аспектах, контент-аналізу базових понять дослідження («компетенція», «компетентність», «професійна компетентність учителя іноземної мови», «розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов», «післядипломна освіта», «педагогічні умови») виокремлено спільні та відмінні ознаки, визначено їх ієрархічну взаємозалежність. Так, професійна компетентність вчителя іноземних мов тлумачиться як взаємодія її складових компетенцій, а саме: соціальної, психолого-педагогічної, методичної, лінгвістичної та комунікативної.

Систематизовано емпіричні дані щодо предмета дослідження, визначено поняття «розвиток професійної компетентності вчителя іноземних мов» як безперервний інтегративний процес прогресивних змін професійної компетентності вчителя іноземних мов - складових компетенцій (психолого-педагогічної, методичної, соціальної, комунікативної лінгвістичної), набуття й удосконалення творчих здібностей учителя іноземних мов, що відбувається на особистісному рівні

Основними підходами, за допомогою яких здійснено аналіз проблеми розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов, обрано: компетентнісний, андрагогічний, соціокультурний, особистісно-діяльнісний, системний, культурологічний, інтеграційний.

2. Науково обґрунтовано модель розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті. Її структурні та функціональні компоненти розкривають сутність педагогічної діяльності вчителів іноземних мов та утворюють систему взаємоповязаних і взаємообумовлених елементів: державного замовлення, мети, завдання; педагогічних умов; технології розвитку професійної компетентності педагогів у післядипломній освіті, яка деталізується у змісті, формах і методах професійного навчання вчителів іноземних мов, засобах щодо її реалізації, етапах, критеріях, рівнях розвитку досліджуваного феномену та отриманих результатів.

Визначено педагогічні особливості розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті, зокрема, такі, як функції (адаптивна, компенсаторна, розвивальна, аналітико-прогностична, перетворювальна, комунікативна, спеціалізована), принципи (системності, єдності науки й практики, вибору індивідуальної траєкторії навчання, креативності й проблемності, стратегічної орієнтації, кроскультурної грамотності, рефлексивно-діяльнісного управління), умови розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов (інноваційне розвивальне середовище та організація (змін) професійної й особистісної діяльності вчителів іноземних мов).

3. У межах критеріально-рівневого підходу до оцінки розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов визначено та обґрунтовано її структурні компоненти (мотиваційний, когнітивний, процесуальний, рефлексивний). Визначено функціональні компоненти (діагностичний, інформаційний, комунікативний, організаційний, конструктивно-проектувальний, аналітично-оцінний) та відповідні компетенції професійної компетентності вчителів іноземних мов (психолого-педагогічну, методичну, соціальну, комунікативну, лінгвістичну). Розроблено систему критеріїв розвитку професійної компетентності вчителів цього фаху (полікультурний, когнітивний, технологічний і лінгвістично-комунікативний) та їх показники.

На основі визначених критеріїв і показників охарактеризовано рівні розвитку професійної компетентності вчителя іноземних мов у післядипломній освіті (базовий, репродуктивний, конструктивний, творчий), які відображають ступінь їх прояву та результат.

4. Експериментально перевірено ефективність моделі розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті шляхом впровадження авторської програми й курсу «Сучасний професійний розвиток учителя іноземної мови (на прикладі англійської мови)». Технологія впровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителів означеного фаху реалізована у навчальний процес закладів післядипломної освіти поетапно під час курсового й міжкурсового періодів. Вона містить такі компоненти: цільовий (мета, принципи, компоненти), змістово-організаційний (етапи: діагностичний, професійно-діяльнісний, перспективно-прогностичний) і результативний.

Реалізація технології передбачала включення вчителів іноземних мов у різні види діяльності, використання сучасних ефективних форм, інноваційних методів і засобів навчання, що спрямовувалися на зростання рівня кожної із компетенцій відповідної компетентності.

На етапі формувального експерименту визначено рівень розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов експериментальної та контрольної груп. Дані порівняльного аналізу засвідчили переваги реалізації моделі в експериментальних групах. Доведено, що авторська програма і курс «Сучасний професійний розвиток учителя іноземної мови (на прикладі англійської мови)» сприяє розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

5. Упровадження моделі розвитку професійної компетентності вчителя іноземних мов передбачало розроблення складових її науково-методичного забезпечення. Видано навчально-методичний посібник «Сучасний професійний розвиток учителя іноземної мови (на прикладі англійської мови)» та методичні рекомендації «Тренінги розвитку педагогічної майстерності» для вчителів іноземних мов і викладачів закладів післядипломної освіти.

Виконане дослідження допомогло чіткіше окреслити коло проблем професійної діяльності вчителя іноземних мов, підтвердило необхідність розроблення моделі й технології її впровадження у навчальний процес закладів післядипломної освіти та забезпечення комплексу визначених педагогічних умов. Отже, мета, що конкретизується у завданнях дисертаційної роботи, досягнута. Основні положення набули підтвердження.

Представлене дослідження не вичерпує проблеми професійного розвитку вчителів іноземних мов і проблеми щодо підвищення рівня їхньої професійної компетентності в післядипломній освіті. Передбачено продовження наукового пошуку за такими напрямами: розроблення навчально-методичного забезпечення; дослідження проблеми розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у процесі міжкурсового навчання; реалізація принципу наступності у досягненні відповідного рівня професійної розвитку вчителів іноземних мов.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Наукові праці, в яких опубліковані основні наукові результати дисертації

1. Запорожцева Ю. С. Підвищення кваліфікації як одна з форм розвитку професійної культури викладача / Ю. С. Запорожцева // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць. Київ: Міленіум, 2008. Вип. 8. С. 75-84.

2. Запорожцева Ю. С. Інноваційний розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті / Ю. С. Запорожцева // Імідж сучасного педагога: наук.-практ. освітньо-популярний часопис. Полтава: ТОВ «АСМІ», 2010. № 5 (104). С. 14-16.

3. Запорожцева Ю. С. Наукові підходи до розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов / Ю. С. Запорожцева // Нова педагогічна думка: наук.-метод. журнал. ? Рівне: Рівненський обл. ін-т післядипл. пед. освіти, 2010. № 2. С. 90-93.

4. Запорожцева Ю. С. Деякі умови професійного розвитку вчителів іноземних мов у післядипломній освіті / Ю. С. Запорожцева // Наукове видання «Педагогічний альманах»: зб. наук. праць / [за заг. ред. В. В. Кузьменко]. Херсон: ОІППО, 2010. Вип. 8. С. 121-126.

5. Запорожцева Ю. С. Перспективи розвитку педагога в системі післядипломної освіти / Ю. С. Запорожцева // Імідж сучасного педагога: наук.-практ. освітньо-популярний часопис. Полтава: ТОВ «АСМІ», 2010. № 10 (109). С. 32-34.

6. Запорожцева Ю. С. Реалізація деяких принципів андрагогіки на прикладі системи навчання вчителів іноземних мов та їх соціалізації / Ю. С. Запорожцева // Вісник Черкаського університету імені Богдана Хмельницького. Серія: педагогічні науки. Черкаси: ЧДПУ, 2011. Вип. 203. Ч. 1. С. 64-68.

7. Запорожцева Ю. С. Основні компоненти професійної компетентності вчителів іноземних мов / Ю. С. Запорожцева // Науковий часопис «Вересень». Спецвипуск. Том 1. Миколаїв: Миколаївський ОІППО, 2011. С. 100-104.

8. Запорожцева Ю. С. Саморозвиток вчителів іноземних мов та їх адаптація до сучасних умов / Ю. С. Запорожцева // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. Вип. 59. С. 132-135.

9. Запорожцева Ю. С. Критерии и показатели профессиональной компетентности учителя иностранных языков / Ю. С. Запорожцева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика и психология. Тольятти, 2012. № 4 (11). С. 115-117.

10. Запорожцева Ю. С. Блог як середовище неперервного розвитку вчителів англійської мови [Електронний ресурс] / Ю. С. Запорожцева // Інформаційні технології і засоби навчання: електронне наукове фахове видання / Ін-т інформ. технологій і засобів навчання НАПН України, Ун-т менеджменту освіти НАПН України ; гол. ред.: В. Ю. Биков. 2012. № 2. Режим доступу: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/643/488.

Опубліковані праці апробаційного характеру

11. Запорожцева Ю. С. Складові авторитету викладача в умовах трансформації суспільства / Ю. С. Запорожцева // Економічний вісник університету: зб. наук. праць учених та аспірантів / [гол. ред. Галиця І. О.]. Переяслав-Хмельницький, 2008. № 5. С. 68-70.

12. Запорожцева Ю. С. Підвищення кваліфікації як одна з форм розвитку професійної культури викладача / Ю. С. Запорожцева // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць. Київ: Міленіум, 2008. Вип. 8. С. 75-84.

13. Запорожцева Ю. С. В новий час з новими умовами / Ю. С. Запорожцева // Шляхи і методи забезпечення подальшого творчого зростання обдарованої молоді: наук.-метод. зб. / [за заг. ред. І. І. Якухна, Л. В. Корінної]. Житомир: ЖОІППО, 2008. С. 257-269.

14. Запорожцева Ю. С. Міжкультурна компетентність - основа професійного розвитку викладача іноземної мови / Ю. С. Запорожцева // Компетентісно-орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи: матеріали наук.-практ. конф., 5-6 листопада 2008 р. Київ-Донецьк: «Каштан», 2008. Т. 2. С. 180-184.

15. Запорожцева Ю. С. Безперевність освіти - вимога часу та професіоналізму педагога / Ю. С. Запорожцева // Таврійський вісник освіти: наук.-метод. журнал. Херсон, 2008. № 4 (24). С. 104-107.

16. Запорожцева Ю. С. До якості освіти через оволодіння європейськими цінностями / Ю. С. Запорожцева // Педагогічна Житомирщина: наук.-метод. іл. журнал. Житомир: «Полісся», 2008. № 6 (48). С. 10-11.

17. Запорожцева Ю. С. Текст на уроках іноземної мови у ПТНЗ. Критерії відбору текстів для читання / Ю. С. Запорожцева // Всеукраїнська газета для вчителів «Профтехосвіта». Київ: Вид-во: «Шкільний світ», 2009. № 1. С. 50-54.

18. Запорожцева Ю. С. Сучасні підходи до вивчення іноземної мови / Ю. С. Запорожцева // «Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка»: наук. вид. міжнар. наук.-практ. конф. Суми, 2009. С. 34-35.

19. Запорожцева Ю. С. Мобільність вчителя іноземної мови у контексті євро інтеграції / Ю. С. Запорожцева // Післядипломна педагогічна освіта: європейські орієнтири та регіональні пріоритети: тези до міжнар. наук.-практ. конф. Біла Церква, 2009. С. 39-40.

20. Запорожцева Ю. С. Міжкультурна компетенція як професійна якість учителя іноземної мови / Ю. С. Запорожцева // Післядипломна педагогічна освіта в контексті інноваційного розвитку: наук.-метод. зб. / [за ред. І. І. Якухно]. Житомир: ОІППО, 2009. С. 118.

21. Запорожцева Ю. С. Англомовна підготовка вчителів / Ю. С. Запорожцева // Педагогічна Житомирщина: наук.-метод. іл. журнал. Житомир: «Полісся», 2010. № 2 (56). С. 47-48.

22. Запорожцева Ю. С. Сучасні технології навчання іноземним мовам в післядипломній освіти / Ю. С. Запорожцева // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищому навчальному закладі: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Актуальні проблеми викладання іноземних мов для професійного спілкування». Дніпропетровськ, 2011. С. 88-92.

23. Запорожцева Ю. С. Педагогічне проектування на заняттях з іноземної мови як засіб ефективності навчального процесу в післядипломній освіті / Ю. С. Запорожцева // Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2011. С. 137-140.

24. Запорожцева Ю. С. Використання інтерактивних технологій у соціально-педагогічній роботі вчителя іноземної мови / Ю. С. Запорожцева // Соціально-правові засади захисту дітей: зб. мат. міжнар. наук.-метод. конф. «Соціально-правові засади захисту дітей» / [за заг. Л. О. Данільчук, Т. В. Захарчук]. Кременець: Вид-во КОІГПІ ім. Тараса Шевченка, 2011. С. 62-64.

25. Запорожцева Ю. С. Моніторинг як інструмент виявлення рівня професійної компетентності вчителів з метою подальшого розвитку [Електронний ресурс] / Ю. С. Запорожцева // Наука в информационном пространстве: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. Днепропетровск, 2011. Режим доступу: www.confcontact.com/node/185.

26. Запорожцева Ю. С. Тренінг «Цінності, які допомагають жити» / Ю. С. Запорожцева // Часопис для керівників освітньої галузі «Управління освітою». Рубрика «Тренінги для і про педагогів». Київ: ТОВ Вид-во «Шкільний світ», 2011. № 24 (276). С. 14-15.

27. Запорожцева Ю. С. Використання інформаційних технологій при навчанні англійській мові / Ю. С. Запорожцева // Інформаційно-комунікаційні технології у сучасному освітньому просторі: зб. матер. Всеукр. наук.-метод. семінару із міжнар. участю / [за заг. ред. Л. Данільчук, Т. Захарчук, І. Лизун]. Кременець: Вид-во КОГПІ ім. Тараса Шевченка, 2011. С. 115-117.

28. Запорожцева Ю. С. Підвищення кваліфікації педагога як фактор його якісного самовдосконалення / Ю. С. Запорожцева // Психолого-педагогічні проблеми розвитку особистості в сучасних соціокультурних умовах: зб. наук. праць / Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників: за ред. А. І. Анцибора. Вінниця: ПП Балюк І. Б., 2011. С. 130-132.

29. Запорожцева Ю. С. Веб-середовище неперервного професійного розвитку вчителів [Електронний ресурс] / Фамілярська Лариса Леонідівна, Запорожцева Юлія Сергіївна. Режим доступу: http://www.zippo.net.ua/index.php?page_id=676.

30. Запорожцева Ю. С. Оцінювання професійної компетентності педагогів засобом портфоліо / Ю. С. Запорожцева // Педагогічна Житомирщина: наук.-метод. іл. журнал «Полісся». 2012. № 4 (68). С. 60-63.

31. Запорожцева Ю. С. Професійна компетентність учителя іноземних мов. Особливості розвитку / Ю. С. Запорожцева // Становлення особистості професіонала: перспективний розвиток: матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. Одеса: Міжнар. гуманітарний ун-т, 2013. С. 59-63.

Опубліковані праці, які додатково відображають наукові

результати дисертації

32. Тренінги розвитку педагогічної майстерності / [автор-укладач: Ю. С. Запорожцева]. К.: Шк. cвіт, 2012. 104 с.

33. Запорожцева Ю. С. Сучасний професійний розвиток учителя іноземних мов (на прикладі англійської мови): навч.-метод. посіб. / Ю. С. Запорожцева. Житомир, 2013. 206 с.

АНОТАЦІЯ

Запорожцева Ю.С. Розвиток професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті. - На правах рукопису.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2013.

Дисертація присвячена дослідженню проблеми розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

Проаналізовано стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці, розкрито наукові підходи до визначення змісту та структури окресленого феномену. Проведено аналіз базових понять дослідження. Розглянуто специфіку організації процесу навчання вчителів іноземних мов у післядипломній освіті.

Науково обґрунтовано модель і розроблено технологію поетапного розвитку досліджуваної компетентності. Ефективність моделі перевірено експериментально на основі впровадження у навчальний процес закладів післядипломної освіти авторського курсу «Сучасний професійний розвиток учителя іноземних мов (на прикладі англійської мови)». Розроблено методичні рекомендації для вчителів іноземних мов, викладачів й методистів закладів післядипломної освіти.

Ключові слова: компетенція, компетентність, професійна компетентність вчителя іноземних мов, розвиток професійної компетентності вчителя іноземних мов, післядипломна освіта, педагогічні умови.

АННОТАЦИЯ

Запорожцева Ю.С. Развитие профессиональной компетентности учителей иностранных языков в последипломном образовании. - На правах рукописи.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2013.

Диссертационная работа посвящена экспериментальному исследованию проблемы развития профессиональной компетентности учителей иностранных языков в последипломном образовании. На основе использования метода контент-анализа, а также исследования философской, психолого-педагогической и методической литературы определены трактовки основных понятий диссертационной работы: «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя иностранных языков», «развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка», «педагогические условия», «последипломное образование», выделены их общие и отличительные признаки, иерархическая связь. Выявлены составляющие компетенции профессиональной компетентности учителей иностранных языков (психолого-педагогическая, методическая, социальная, лингвистическая, коммуникативная, лингвистическая).

Теоретически обоснованы основные подходы изучения проблемы: компетентностный, андрагогический, культурологический, системный, личностно-деятельностный, социокультурный, интеграционный.

Определены теоретические и методологические основы развития профессиональной компетентности учителей иностранных языков в контексте непрерывного профессионального развития. Выделены педагогические условия и особенности, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности учителей иностранных языков в последипломном образовании. Их исследование послужило основой для построения модели и разработки соответствующей экспериментальной технологии развития профессиональной компетентности учителей иностранных языков в последипломном образовании.

Создана и научно обоснована структурно-функциональная модель, которая включает цель, задачи, компоненты, систему критериев и показателей, педагогические условия, а также уровни и результат развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка в последипломном образовании; разработана поэтапная технология развития исследуемой компетентности педагогов.

С помощью методов математического анализа экспериментально проверена модель и подтверждена достоверность выводов относительно эффективности разработанной технологии, содержания, форм, методов обучения и развития профессиональной компетентности учителей иностранных языков в последипломном образовании. Внедрение модели и экспериментальной технологии не только повысило уровень профессиональной компетентности педагогов в последипломном образовании, но и повлияло на их мотивацию, самооценку и создало условия для систематического самообразования и самоусовершенствования учителей.

Исследование подтвердило гипотезу о необходимости проверки созданной модели и внедрения инновационной технологии развития профессиональной компетентности учителей иностранных языков в последипломном образовании. Разработанная технология служит основой для научно-методического обеспечения и сопровождения учебного процесса в учреждениях последипломного образования.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, профессиональная компетентность учителя иностранных языков, развитие профессиональной компетентности учителя иностранных языков, последипломное образование, педагогические условия.

ANNOTATION

Zaporozhtseva Y.S. The Рrofessional Сompetence Development of the Foreign languages Teachers' at the Postgraduate Studying. - The Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Sciences: Specialty 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Zhytomyr Ivan Franko State University. - Zhytomyr, 2013.

The thesis is dedicated to the problem of the professional competence development of the foreign languages teachers' at the postgraduate studying. The state of the problem is reviewed in the pedagogical theory and practice; the scientific approaches to defining the given phenomenon's content and structure are disclosed. The postgraduate studying peculiarities of the professional competence of the foreign languages teachers' development are studied. The model and the technology of the professional competence developmence the foreign languages teachers' is worked out and scientifically proved; the criteria, characteristics and the specified competence development levels are defined. The model's efficiency is tested experimentally in the process of the foreign languages teachers' professional development at the postgraduate studying The author' course is created and the teaching manual for the foreign languages teachers' is worked out.

...