О критериях оценки речевых умений и навыков при обучении иностранному языку

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Волгоградский государственный технический университет

О критериях оценки речевых умений и навыков при обучении иностранному языку

Серёгина Валентина Ивановна, Багметова Нонна Васильевна,

Маркова Ольга Васильевна

При обучении иноязычному общению очень важно добиться от учащихся усвоения языкового материала и формирования на его основе речевых умений. Основной целью наших студентов бесспорно является приобретение навыков изъяснения и понимания на иностранном языке. Это подразумевает овладение такими коммуникативными навыками как: грамотно и ясно формулировать мысли, задавать и отвечать на поставленные вопросы; подтвердить, согласиться, предложить, узнать, пригласить, высказаться логично и связно; говорить самостоятельно (без опоры на письменный текст); высказаться без предварительной подготовки.

Известно, что в процессе обучения коммуникации одним из объектов обучения должно быть не слово, не грамматическая структура, а целостный речемыслительный акт. Е. И. Пассов считает, что "обучение строится не на прохождении учебных тем, а на обсуждении реальных жизненных проблем", т.е. умении мыслить на иностранном языке.

Коммуникативный подход, принятый в современной отечественной методике в качестве ведущего принципа, подразумевает приобретение практического использования иностранного языка в своей деятельности. Это становится возможным лишь на основе подлинно речевого развития. Говорение является главным компонентом устного речевого сообщения, которое служит средством обмена информацией, а также приобщает к духовным ценностям, элементам мировой культуры.

Для того, чтобы студент мог высказаться на иностранном языке, он должен, с одной стороны научиться разнообразить в своей речи имеющийся у него запас речевых единиц, должен уметь логически строить свое высказывание и применять известные ему единицы речи в различных ситуациях. С другой стороны, для достижения этого умения ему необходимо усваивать речевые единицы, знать грамматику, владеть навыками произношения, причем при проверке речевых навыков и умений учитываются как правильность произношения слов во фразах, так и правильность выбора лексики при включении ее в состав той или иной изученной лексико-грамматической конструкции.

В контроль усвоения материала при обучении устной речи должны входить не проверка слов, грамматики и произношения, а проверка навыков студентов правильно, с точки зрения норм изучаемого языка, произносить слова во фразах, правильно подбирать необходимую лексику для накопления моделей, а также проверка того, правильно ли заучена сама модель. Из сказанного можно сделать вывод, что контроль усвоения языкового материала должен включать проверку навыков пользования им практически, т.е. в целях коммуникации.

Степень овладения устной речью может быть разной. Среди наиболее важных закономерностей становления речи отмечают её стадиальность, т.е. постепенное накопление языкового материала, овладение отдельными операциями и действиями. Здесь как бы происходит качественный скачок, обусловливающий наступление новой стадии речевого развития, когда появляется свобода словоупотребления. Речевые задачи выступают на первый план, и именно на них переключается внимание, и вот тогда речь становится средством общения. Говорящий из готового материала строит своеобразные правила, но каждый раз новые по содержанию фразы и высказывания, отработанные с точки зрения их ситуативной отнесённости и коммуникативных задач.

Говоря о контроле устной речи, следует помнить, что она рассматривается как сумма умений, составляющих единый комплекс - умение выражать свои мысли. Установив уровень каждой составляющей, можно определить умение в целом, остановиться на тех составляющих, которые необходимо приобрести при обучении говорению, в частности:

- умение быстро и правильно ориентироваться в условиях обучения;

- умение последовательно развивать высказывание на иностранном языке, т.е. правильно спланировать свою речь;

- умение правильно найти адекватные средства для передачи содержания;

- умение использовать в иноязычных высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего;

- умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты;

- умение выразить на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи.

Все перечисленные умения служат для осуществления деятельности полноценного общения. Поэтому совокупность этих качеств и определяет подготовленность, потенциальную возможность общения, что, в конечном итоге, и является целью обучения иностранным языкам, а также и объектом контроля, получающим конкретную реализацию в зависимости от проверяемого вида речевой деятельности.

Как известно, устная речь реализуется в форме монологических высказываний и реплик диалога. Умение участвовать в диалоге предполагает владение умением реплицирования в рамках диалога, т.е. способность отреагировать инициативной репликой на предложенную ситуацию общения и ответной репликой на предыдущую с учётом общей для партнёров ситуации. Необходимо, чтобы оба участника принимали равное участие в диалоге. Специфическим параметром диалога является умение поддерживать беседу.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что основными показателями диалогической речи являются:

- соответствие беседы заданной ситуации;

- количество реплик, построенных по изученным моделям;

- наличие в составе реплик, фраз, которые бы стимулировали собеседника к продолжению разговора.

Основным приёмом контроля диалогической речи является беседа по ситуации. В отдельных случаях, если позволяет сюжет, можно предложить студентам прослушать рассказ или посмотреть видеофильм и на этой основе составить диалоги от лица основных героев. Студентам можно предложить карточки:

- с коммуникативными заданиями;

- с инициативными репликами, к которым нужно подобрать соответствующие реплики;

- с обозначением адресатов;

- окончание диалога, к которому надо придумать начало.

Эти задания весьма перспективны, т.к. за короткий отрезок времени можно проверить сформированность умения вести диалог.

Широко используется в современном обучении ролевая игра - очень эффективный приём контроля сформированности умения диалогического общения. Во время ролевой игры преподаватель отмечает участие каждого студента, фиксирует ошибки, анализирует, насколько своевременно участники включаются в беседу, делают ли самостоятельные выводы, предлагают ли свои решения.

Только используя совокупность различных приёмов, можно получить представление о владении студентами диалогическим общением на иностранном языке.

Что касается проверки умений монологической речи, то она всегда занимала центральное место в процедуре итогового контроля. И это закономерно, т.к. именно монологическое высказывание даёт возможность раскрыться полностью, т.к. в этом случае участник не зависит от своих партнёров. Умения в области монологического высказывания проявляются в способности говорящего построить рассказ по картинке или рассказать об увиденном ранее.

Контролируя умения в устной монологической речи, необходимо учитывать два фактора: качественный и количественный. Количественная сторона поддаётся проверке без всяких проблем: всегда можно подсчитать количество фраз, сказанных студентом, а также определить, какие известные модели, структуры и изучаемая лексика использовались в речи. Контролировать качественную сторону гораздо сложнее, т.к. приходится полагаться только на своё собственное мнение, хотя оно может быть и субъективным.

При контроле умений монологической речи необходимо учитывать и темп речи учащихся, что, в свою очередь, связано со степенью автоматизации языковых навыков.

Контроль монологической речи может осуществляться как фронтально, так и индивидуально.

В качестве контролирующих заданий можно предложить следующее:

- выступление по теме (ситуации);

- рассказ по картинке;

- пояснение (опровержение) предложенных преподавателем аргументов;

- обобщение извлечённой из текста информации, выделение главного, комментирование поведения главных героев или событий, отражённых в тексте;

- пересказ текста по предъявленным ключевым словам;

- прогнозирование содержания текста по предлагаемому названию.

Говоря о качественных показателях сформированности умений монологической речи, можно сказать, что к ним будут относиться следующие:

- соответствие поставленной коммуникативной задаче;

- смысловая завершённость, цельность высказывания;

- выражение собственного мнения, оценки в высказываниях, отношение к излагаемому; - аргументирование своей точки зрения, отстаивание своей позиции; - наличие выводов и заключений.

К количественным показателям можно отнести:

- объём высказывания;

- наличие различных моделей фразы, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации не нарушается;

- количество фактов в высказывании.

Естественно, выбор показателей осуществляется в зависимости от этапа обучения, целей, контингента студентов и других факторов, обусловливающих конкретный выбор указанных показателей.

Как уже говорилось выше, задания должны носить коммуникативный характер. Они требуют от обучаемого умения быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, правильно спланировать речь, выбрать содержание общения, найти адекватное средство для передачи мысли и обеспечить обратную связь. Приведём примеры заданий для контроля диалогической и монологической речи.

1. Ты звонишь своему другу по телефону с целью пригласить его сходить на вечеринку с тобой. Договорись с ним об этом.

2. Выскажи и обоснуй своё мнение по поводу последней серии нашумевшего фильма.

3. Составь словесный портрет наиболее полюбившегося персонажа популярного фильма.

4. Опиши то место, где ты любишь бывать на отдыхе и обоснуй выбор именно этого места.

5. Расскажи о доме, который ты мечтаешь иметь в будущем.

6. Опиши вещь, без которой ты не можешь прожить и дня.

7. Расскажи о каком-либо месте в своей стране или мире, которое является мечтой любого туриста.

8. Вспомни какой-нибудь эпизод из своей жизни, когда ты поступил неправильно и о котором ты сожалеешь.

9. Перечисли все препятствия, которые могут возникнуть у тебя на пути к успеху, такие как вредные привычки, предубеждения, сомнения.

10. Расспроси нового студента, пришедшего из другого ВУЗа, о его предыдущей группе, о его увлечениях и интересах.

Такие задания, на наш взгляд, значительно обогащают лексический запас студентов, позволяют активно использовать устную коммуникацию на иностранном языке, развивать способность точно и к месту использовать иностранный язык через решение широкого круга значимых, реалистичных задач, успешное выполнение которых доставляет учащимся удовлетворение, повышает их уверенность в себе и способствует эффективному обучению на иностранном языке.

речь лексика иноязычный обучение

Список литературы

1. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / под ред. А. А. Миронова. Обнинск: Титул, 2001.

2. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000. С. 55.

3. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. СПб., 2004. С. 84.

4. Пассов Е. И. и др. Мастерство и личность учителя. М.: Наука, 2001. С. 47.

Размещено на Allbest.ru