Размещено на http://www.allbest.ru/

Южно-Уральский государственный университет

Педагогические ситуации как средство развития креативности студентов вуза

Анастасия Борисовна Иванова

Основное содержание исследования

Современный период развития общества характеризуется изменениями и потрясениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. Возрастает потребность общества в людях, обладающих лидерским потенциалом, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

Данные обстоятельства ориентируют отечественную педагогику и вузовскую практику на переосмысление целей модернизации образования: на приоритетность формирования творческой личности и развития лидерского потенциала студентов. Однако, в работах многих педагогов и психологов [1; 2] отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно внимания уделяется целому пласту человеческого опыта - опыту творческой деятельности. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью студентов, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации. Таким образом, можно потерять будущего творца, ведь такое обучение, формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, он оказывается недееспособным.

В научной и методической литературе происходит некоторое рассогласование: с одной стороны - общее признание самоценности личности студента, необходимости создания условий для ее творческой самореализации, а, с другой стороны - недостаточная разработанность психолого-педагогических технологий развития креативности молодежи. Все это указывает на необходимость разработки педагогических методов и приемов развития креативности студентов и их возможного применения в вузе.

Прежде чем перейти к обоснованию педагогических методов и приемов развития креативности студентов, рассмотрим теоретические аспекты данного вопроса. Слово "творчество" происходит от слова "творить" и в общем смысле это означает изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном. Творческость (креативность) расценивается как способность порождать оригинальные идеи; выдвигать новые гипотезы, новые комбинации, отказываться от стереотипных способов мышления и т.п. При всем многообразии подходов к проблеме творчества, в большинстве из них творческость рассматривается как аспект интеллекта, и за определяющую ее характеристику принимается наличие результата (наличие продукта или решения задачи) [2].

Мы придерживаемся подхода, для которого характерно рассмотрение креативности как личностной характеристики, как реализации человеком собственной неповторимости и уникальности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Л. Яковлева и др.). Выражение собственной уникальности через креативность непосредственно связано с переживанием своего соответствия жизни, с переживанием ее осмысленности. Критерием проявления креативности в этом случае является характер выполнения предлагаемых ему мыслительных заданий [Там же]. Признание самооценки личности, ее права на индивидуальное развитие, создание условий для ее творческой саморегуляции в процессе обучения - все это определяет стратегию развития образования. Следует учитывать и тот факт, что объем необходимых для усвоения знаний, умений, навыков растет, поэтому в современном обществе способность творить расценивается выше знаний и умений.

Одним из эффективных средств развития креативности студентов в условиях вуза, на наш взгляд являются специально созданные педагогические ситуации, при которых создаются условия работы студента над своими действиями, формированием изнутри программы собственного творческого воспитания. Мы выделяем следующие педагогические ситуации: успеха, неуспеха, проблемные, разрыва деятельности, игровые.

Насыщение ситуаций взаимодействующими педагогическими стимулами (методы, приемы, средства) позволяет их классифицировать как стимулирующие педагогические ситуации.

Рассматривая ситуации успеха как стимулирующие развития творческих способностей, мы основываемся на теоретических положениях, разработанных А.С. Белкиным [1], Н.Е. Щурковой [4], Е.В. Коротаевой [3] и др.

Ситуация успеха способна побуждать дальнейшее движение личности. Даже единовременное переживание успеха может изменить ритм и стиль деятельности будущего специалиста, взаимоотношения с окружающими. Исследуя позитивные влияния переживания успеха, Е.В. Коротаева отмечает следующее: переживание успеха повышает самооценку, дает уверенность в собственных силах; стимулирует к новым достижениям; положительные эмоции, переживаемые в результате успеха, благоприятно влияют на отношение личности к окружающему миру [2, с.98].

А.С. Белкин наиболее эффективным видом ситуации успеха считает ситуацию типа "радость познания", когда важен не столько результат, сколько путь к его достижению. Познание может опираться на самообразование и самопознание, связано с пониманием нравственного долга, правильно выражения своих эмоций. Радость познания лишена амбициозных моментов, по сути альтруистична. Особенностью радости познания является интеллектуальная инверсия, взаимодействие знаний педагога и студентов. А.С. Белкин выделяет следующие наиболее интересные приемы создания ситуации "радости познания": "эврика", "умышленная ошибка", "линия горизонта" [Там же, с.16-20]. Однако при создании ситуации успеха могут проявиться и негативные моменты, провоцирование индифферентного отношения студента к своим возможностям, более того привыкание к успеху может препятствовать развитию воли, содействовать беспомощности в сложных жизненных ситуациях. Поэтому в педагогике практикуются ситуации неуспеха. Ситуации неуспеха, согласно Н.Е. Щурковой, инициируют переживание неудачи, невыполнение должного, недостижение желаемого, неудовлетворенность собою из-за нереализованных личностных, физических и духовных потенций [4]. При нарушении гармонии успеха и неуспеха можно подавить личность студента, его активность.

Наряду с ситуациями успеха и неуспеха в процессе развития творческих способностей можно обращаться к проблемным ситуациям. Обычно проблемные ситуации используются для активизации мышления и обучения студентов, что способствует активному усвоению новых знаний, а также для решения творческих задач, развития творческих способностей.

Проблемные ситуации стимулируют развитие креативности, если они побуждают студента к поиску решения нравственной проблемы, нахождению приемлемого способа эмоционального поведения в конкретной ситуации. В таких ситуациях педагог не читает морали, не дает "рецепты поведения", а создает условия, которые побуждают студента сделать определенный выбор, структуировать систему нравственных ценностей и ориентаций.

Одной из форм ситуаций успеха также является социально-психологический тренинг, внутри которого можно автономно использовать и другие методы, в частности и деловые и ролевые игры, дискуссию и т.п. Тренинг выступает как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков. Эффективность тренинга определяется тем, что его участнику предоставляется возможность непосредственно в практической деятельности оценить свою индивидуальность, профессиональные знания, умения и навыки, скорректировать их. Социальнопсихологический тренинг позволяет приобрести психолого-педагогические знания в профессиональной деятельности, развивать творческие способности, способности к самоанализу, к пониманию других, скорректировать систему отношений к окружающему миру.

Основными элементами тренинга традиционно считаются деловые, ролевые игры и дискуссия. В основе деловой игры лежит проблемная ситуация, которая должна с высокой степенью реальности имитировать конкретные условия и динамику действий, обеспечивающих включение играющих в конкретную ситуацию и освоение ими ролей. Основными признаками учебной деловой игры являются: моделирование процесса деятельности преподавателя и студентов в аспекте разрешаемой проблемы; распределение ролей между участниками игры; различие ролевых целей при разработке и развитии ситуации; взаимодействие участников игры в соответствии с их ролями; наличие общей цели у игрового коллектива; реализация в процессе игры "цепочки решений"; многовариативность решений, включая альтернативные; наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

В данном случае, рассматривая деловую игру как метод развития креативности, мы имеем возможность разделить его на составляющие, на отдельные действия или операции. Поэтому разыгрывание ролей представляем уже как прием, способствующий эффективному развитию исследуемого нами личностного качества.

Прием разыгрывания ролей требует меньших затрат времени и труда на подготовку и проведение. Уступая по ряду показателей деловой игре, прием разыгрывания ролей дает хорошие результаты при анализе отдельных педагогических задач и ситуаций. Прием разыгрывания ролей характеризуется наличием педагогической задачи или проблемы, сообщаемой преподавателем; распределением ролей между участниками; различием интересов участников, выполняющих разные роли; взаимодействием участников в процессе решения задачи.

Дискуссия как метод интеллектуального стимулирования позволяет выявить умение слушать партнера, особенности в конфликтном, проблемном, деловом общении, умения убеждать, аргументировать, отстаивать свои позиции. В своем развитии дискуссия проходит три этапа: этап постановки проблемы, этап решения проблемы, этап контроля.

Итак, исходя из теоретических положений современной педагогической науки, мы обосновали необходимость создания ситуаций успеха в процессе развития творческих способностей.

креативность студент педагогическая ситуация

Список литературы