Инновационные процессы в системе профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационные процессы в системе профессионального образования

Александр Васильевич Смирнов Бугульминский филиал Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева

Любые преобразования в обществе - процесс болезненный для всех участников, потому что привычка жить по сложившейся схеме, традициям, распорядкам - сильнее всех понимаемых благ, получаемых в результате этих преобразований. Преобразования понимаются коллективным и индивидуальным сознанием, но не воспринимаются. Однако, без вносимых преобразований дальнейшее развитие утопично. Историческое развитие форм социальных преобразований имеет качественное поступательное движение: революция > реформа > инновация (Табл. 1).

Революция - резкое, быстрое и глубокое изменение существующего. Революция в большей степени явление социальное [9].

Революция социальная - способ перехода от исторически изжившей себя общественно-экономической формации к более прогрессивной, коренной качественный переворот во всей социально-экономической структуре общества [1].

Реформа - преобразование, проводимое законодательным путем.

Социальные реформы обеспечивают перераспределение ресурсов социальной сферы в пользу более эффективных и социально ориентированных направлений расходования [4].

Инновация - нововведение, основанное на научных достижениях. В основе инновации лежит новшество - новый материал, новое изделие, новый метод, новую технологию, новую программу, новую организационную форму, новую услугу

Почему назревает необходимость в коренных преобразованиях (революционных, реформаторских, инновационных)? В современном обществе большинство коллективных благ испытывают перегрузку [10]. Постепенно приходим к истощению коллективного блага. Эпоха реформаторских идей сменилась инновационной деятельностью, которая стала носить всеобщий, массовый характер. «Жажда» нового захватила всех, все сферы общественной, экономической, социальной жизни. Опасность возникает от внедрения чего-то нового, заимствованного из существующего путем введения части в целое. Вводимая часть должна органично заменять вычленяемую часть или встраиваться в функционирующую систему. Идущие тенденции развития профессионального образования требуют разработки более совершенных способов регулирования рынка образовательных услуг.

профессиональный образование российский индивидуализация

Табл. 1. Причины преобразовательных процессов

Существующая структура и качество профессионального образования противоречат задачам социального и экономического развития как отдельных регионов, так и страны в целом [3]. Внутренние причины актуализации проблемы качества профессионального образования - это инновационный подъем, децентрализация управления, коммерциализация образования, его регионализация и демократизация помимо положительного воздействия на образование ведут и к негативным последствиям, которые отражаются на качестве подготовки специалистов [8].

Дифференциация и индивидуализация профессионального образования являются предпосылкой интеграционных процессов, один из которых - формирование и развитие образовательных кластеров [5]. В ближайшем будущем основную роль в обеспечении устойчивой конкурентоспособности национальной экономики будет играть именно кластерная политика развития. Формирование и развитие региональных кластеров оценивается как важное конкурентное преимущество современной экономики, обеспечивающее реальный синергетический эффект, как основа регионализма в глобальной экономике. В соответствии с выводами М. Портера о конкурентных преимуществах, кластеры отражают тенденцию к интеграции и обобществлению экономики [6; 7].

Этапы развития российского рынка профессионального образования.

Первый этап - становление рынка длился с 1985 по 1996 гг. За этот период сформировался российский рынок образовательных услуг. Развитие рынка осуществлялось за счет платного приема в государственные учреждения профессионального образования. Дефицит бюджета страны и снижение государственных расходов на образование расширило платный сектор услуг.

Существенно изменилась структура подготовки по уровням образования и в разрезе специальностей. Интеллектуальная собственность страны за данный период сократилась в связи с низкими государственными инвестиционными вложениями в образование, инновационную сферу, фундаментальную и прикладную науку.

Второй этап - прогрессирование рынка наступил в 1997 г. и продлился до 2006 г. В этот период значительно расширился сектор образования в стране за счет частных учебных заведении и филиалов вузов, увеличился платный сектор образования, появились новые формы собственности в образовании - некоммерческие организации, новые формы финансирования: образовательный кредит, образовательные ваучеры, гранты, возросла потребность в специалистах естественных и технических наук. Участие российской высшей школы в Болонском процессе и переход на двухуровневую систему образования, «конвертируемость» диплома на международном рынке, доступ на российское образовательное пространство филиалов учебных заведений других стран - все это является результатом совместной работы организационных структур в секторе образования.

Третий этап - стабилизация рынка начался в 2007 г. Данный период характеризуется появлением новых форм образовательных учреждений (федеральные университеты, исследовательские университеты). По оценкам специалистов произойдет сужение образовательного рынка и сокращение сектора образования за счет ликвидации неконкурентоспособных учебных заведений. Участие в Болонском процессе повысит требования к качеству образования в российских вузах и их конкурентоспособности с международными филиалами учебных заведений на образовательном пространстве. В данный период произойдет увеличение численности студентов на технических специальностях и специальностях естествознания, расширение сектора фундаментальных и прикладных исследований, максимальное сближение секторов производства, науки и образования.

Этапы реализации модели образовательного кластера:

Организация мониторинга суждений работодателей о наличии у выпускников школ, училищ, техникумов необходимых профессиональных и личностных качеств. Мониторинг позволяет определять потребности и ожидания как внешних, так и внутренних потребителей образовательных услуг, сопоставлять ожидания и оценивать качество профессиональной подготовки; своевременно корректировать и определять перспективные векторы развития социального партнерства, позволяющие, улучшить качество подготовки специалистов газовой отрасли и удовлетворять потребности заказчиков на рынке труда.

Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями международной Системы Менеджмента Качества, которые позволяют мобильно и эффективно разрабатывать и осуществлять систематические корректирующие действия по улучшению складывающейся системы социального партнерства на основе: постоянного доступа к информации о рынке труда; своевременном уточнении структуры востребованности кадров на рынке труда; учете требований работодателей по содержанию профессиональной подготовки специалистов для своевременной его коррекции; эффективной организации практики студентов на предприятиях отрасли; оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертами и др.

Организация производственной (профессиональной) практики на основе интеграции теоретических знаний и инновационных технологий отраслей экономики в условиях производства, которая способствует повышению уровня мотивации к выбранной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, увеличению процента трудоустройства выпускников на предприятиях газовой отрасли и их карьерному росту.

Организация работы постоянного действующих научно-методических семинаров субъектов образовательного кластера, направленных на согласование требований предприятий-заказчиков к профессиональным знаниям и навыкам выпускников училищ, техникумов и вузов.

Развитие сектора дополнительного профессионального образования, включающее подготовку специалистов по рабочим специальностям с присвоением квалификационных разрядов, по дополнительным специальностям профессионального образования, организация курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки, стажировок преподавателей на предприятиях.

Проведение совместных мероприятий и конференций, деловых встреч, экскурсий, оказывающих влияние на развитие атмосферы взаимного сотрудничества.

Построение кластера может осуществляться в трех сценариях:

«сверху вниз», т.е. с первоочередным образованием органов совещательной координации и мониторинга, определением стратегии кластера в целом и его ресурсной поддержкой;

«снизу вверх», т.е. выстраивание отдельных проектов и программ, интегрирующих потенциальных участников кластера;

смешанный вариант, когда параллельно во времени сочетаются оба подхода.

С целью достижения максимально возможного инновационного кластера следует развивать синергетический эффект межкластерного взаимодействия.

В образовательном кластере регуляционная функция отводится Министерству экономики и промышленности РТ, которое совместно с Министерством труда и занятости Республики Татарстан проводит мониторинг республиканского рынка труда и определяет текущую и прогнозную (до 10 лет) потребность отрасли в кадрах. Специфическими чертами государственно-частного партнерства в образовательном кластере являются:

стороны партнерства должны быть представлены, как государственным, так и частным сектором экономики;

взаимоотношения сторон государственно-частного партнерства должны носить партнерский, то есть равноправный характер;

стороны государственно-частного партнерства должны иметь общие цели и четко определенный государственный интерес;

стороны государственно-частного партнерства должны объединять свои вклады для достижения общих целей;

взаимоотношения сторон государственно-частного партнерства должны быть зафиксированы в официальных документах (договорах, контрактах и других);

стороны государственно-частного партнерства должны распределять между собой расходы и риски, а также участвовать в использовании полученных результатов.

Таким образом, инновационные процессы в системе профессионального образования сегодня - это необходимость, которая должна развиваться в системе кластерного образования всех участников рынка образовательных услуг.

Список литературы

1. Борисенко И. А. Инновационный менеджмент: причины возникновения, сущность, предмет и объект изучения: методические указания. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2000. 12 с.

2. Дмитриев М. Э. Социальные реформы в России: итоги и ближайшие перспективы // Общественные науки и современность. 1998. № 5. С. 19-25.

3. Марков Л. С. Экономические кластеры как форма функционирования и развития промышленного региона (на примере кластера высоких технологий г. Новосибирска): автореф. дисс. ... кандидата экономических наук: 08.00.05. Новосибирск, 2006. 24 с.

4. Матвейкин В. Г., Дворецкий С. И., Минько Л. В. и др. Инновационный потенциал: современное состояние и перспективы развития. М.: Машиностроение-1, 2007. 284 с.

5. Одинабекова Р. М. Социокультурное обеспечение качества профессиональной подготовки студентов в техническом колледже: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2005. 195 с.

6. Рейнгольд Г. Умная толпа: новая социальная революция / пер. с англ. М.: ФАИР ПРЕСС, 2006. 416 с.

Размещено на Allbest.ru