Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Дудчак Галина Іванівна

Житомир - 2014

Робота виконана в Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Шквир Оксана Леонідівна, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія, доцент кафедри педагогіки та психології.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Хомич Лідія Олексіївна, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, заступник директора з науково-експериментальної роботи (м. Київ);

кандидат педагогічних наук, доцент Дубина Людмила Григорівна, Хмельницький інститут Міжрегіональної академії управління персоналом, доцент кафедри психології та соціально-гуманітарних дисциплін.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність дослідження. Реформування вищої педагогічної освіти в умовах інтеграції України в європейський освітній простір передбачає реалізацію трансформаційних підходів до підготовки майбутніх фахівців. Сьогодення потребує спеціалістів, які здатні постійно оновлювати знання, швидко адаптуватися до освітніх інновацій, змін у соціально-культурній сфері, якісно розв'язувати професійні завдання та оперативно приймати нестандартні рішення.

З огляду на це, сучасна парадигма освіти зорієнтована на розвиток самостійності як важливої професійної якості майбутнього фахівця, зокрема вчителя початкових класів. Про це йдеться в Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Державній національній програмі «Освіта» («Україна XXI століття»), Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, цільовій комплексній програмі «Вчитель».

Зважаючи на те, що пріоритетним засобом формування самостійності у майбутніх учителів початкових класів є самостійна робота, обсяг якої в умовах реалізації положень Болонської декларації на кожному освітньо-кваліфікаційному рівні суттєво збільшився, стає необхідним пошук ефективних методів педагогічного керівництва зазначеним процесом в умовах ступеневої освіти.

Аналіз праць українських (С. С. Вітвицька, В. Г. Кремень, М. П. Парфьонов, М. М. Солдатенко) та зарубіжних (А. Бенш (A. Bensch), В. Оконь (W. Okoс), Т. Томашевський (T. Tomaszewski), К. Штьокер (K. Stцcker) учених свідчить про посилення уваги науковців до ступеневої підготовки майбутніх фахівців, самостійної роботи студентів та підвищення рівня педагогічного керівництва нею. Організаційні засади самостійної роботи студентів знайшли відображення в працях А. А. Аюрзайна, В. Д. Мороза, І. М. Шимко та ін. Особистісна орієнтація самостійної роботи стала предметом досліджень Г. С. Адамів, В. В. Луценко, М. І. Сичової та ін. Самостійна робота в контексті підготовки майбутніх учителів досліджувалася І. П. Бобаковою, Н. Г. Сидорчук, В. М. Хрипуном, Н. О. Шишкіною та ін. Сутність, структура, зміст педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх фахівців визначаються в працях таких учених, як П. Г. Карідад, О. М. Королюк, Н. В. Тєрєхова, І. А. Шайдур та ін. Різні аспекти підготовки майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти знайшли відображення в дослідженнях С. П. Власенко, М. М. Дарманського, Л. О. Хомич та ін.

Вивчення наукової літератури з окресленої проблеми підтверджує, що якість організації та здійснення самостійної роботи студентами, які навчаються на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях, залежить від ефективності педагогічного керівництва нею. Однак, у педагогічній науці практично відсутня науково обґрунтована модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти, що ускладнює реалізацію цього процесу.

Окрім того, у ході розв'язання зазначеної проблеми виявлено низку протиріч: між недостатнім висвітленням у науковій літературі проблеми педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти та потребою його вдосконалення на сучасному етапі; між зростанням обсягу самостійної роботи на кожному освітньо-кваліфікаційному рівні та несформованістю відповідних умінь і навичок студентів щодо її організації та здійснення; між необхідністю реалізовувати опосередковане педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти та обмеженими можливостями наявного навчально-методичного забезпечення цього процесу.

Таким чином, актуальність означеної проблеми, її недостатня теоретична та практична розробленість, необхідність розв'язання наявних суперечностей зумовили вибір теми дослідження: «Педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане відповідно до плану наукової роботи Регіональної лабораторії ступеневої підготовки педагогів початкової ланки освіти Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України на базі Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії та згідно з тематичним планом наукових досліджень «Професійна підготовка педагогів початкової ланки освіти» (державний реєстраційний номер 0107U003323).

Тема дисертації затверджена вченою радою Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (протокол № 1 від 30. 01. 2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 3 від 25. 03. 2008 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти.

Відповідно до мети визначено такі завдання:

1. Здійснити історико-педагогічний аналіз досліджуваної проблеми.

2. Проаналізувати сучасний стан педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах в умовах ступеневої освіти.

3. Теоретично обґрунтувати модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти та експериментально перевірити її ефективність.

4. Визначити критерії, показники та рівні організації та здійснення самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів.

5. Розробити навчально-методичне забезпечення педагогічного керівництва у визначеному напрямі.

Об'єкт дослідження - самостійна робота майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах I-IV рівнів акредитації.

Предмет дослідження - педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять концептуальні ідеї неперервної освіти, професійної мобільності та конкурентоспроможності майбутніх фахівців; системний, діяльнісний, особистісний та диференційований підходи до професійної підготовки майбутніх учителів; праці вчених, присвячені дидактичним основам самостійної роботи студентів (А. М. Алексюк, В. К. Буряк, П. І. Підкасистий та ін.), аспектам ступеневої підготовки вчителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах (О. М. Галус, І. М. Дарманська, Н. В. Казакова та ін.); Закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», цільова комплексна програма «Вчитель», Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту)», Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах.

Для розв'язання поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: а) теоретичні - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація теоретичних й експериментальних даних - для вивчення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури, нормативно-методичної документації, визначення базових понять, обґрунтування сутності та структури педагогічного керівництва самостійною роботою; моделювання - з метою розробки авторської моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти; б) емпіричні - анкетування, тестування, усне опитування, метод експертних оцінок - для визначення рівня організації та здійснення самостійної роботи майбутніми фахівцями; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний етапи) - для перевірки ефективності розробленої моделі; в) методи обробки результатів дослідження - якісний та кількісний аналіз експериментальних даних, методи математичної статистики - для виявлення достовірності одержаних результатів.

Організація та основні етапи дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2006-2014 рр. і охоплювало три етапи науково-педагогічного пошуку.

На першому етапі - теоретико-аналітичному - (2006-2007 рр.) -здійснено аналіз філософської, психолого-педагогічної й методичної літератури; обґрунтовано актуальність дослідження, визначено його мету, завдання, об'єкт та предмет; вивчено стан педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах України; розроблено програму дослідно-експериментальної роботи.

На другому етапі - аналітико-пошуковому - (2007-2008 рр.) - відповідно до теоретичних положень дисертації розроблено й теоретично обґрунтовано модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти; визначено критерії, показники і рівні її організації та здійснення; проведено констатувальний етап експерименту; розроблено навчально-методичні матеріали для проведення формувального етапу експерименту.

На третьому етапі - формувально-узагальнюючому - (2008-2014 рр.) - проведено формувальний етап експерименту шляхом упровадження в навчальний процес розробленої моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти; експериментально перевірено отримані результати, здійснено їх апробацію шляхом упровадження в практику роботи вищих педагогічних навчальних закладів України; проаналізовано та узагальнено результати експериментальної роботи; сформульовано висновки та проведено оформлення результатів дисертації; визначено перспективи подальших наукових пошуків.

Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/5050/1 від 24. 12. 2013 р.), Харківської гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 01-11/1872 від 29. 12. 2012 р.) та Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 842 від 21. 11. 2012 р.).

В експериментальному дослідженні брало участь 944 майбутніх учителів початкових класів і 79 викладачів вищих навчальних педагогічних закладів.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що: вперше теоретично обґрунтовано й розроблено модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти, складовими якої визначено цільовий, мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-результативний компоненти; визначено критерії, показники та рівні організації та здійснення самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів; уточнено сутність поняття «педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів»; удосконалено зміст та методи загальнопедагогічної та практичної підготовки майбутніх учителів початкових класів на освітньо-кваліфікаційних рівнях «молодший спеціаліст», «бакалавр» та «магістр»; подальшого розвитку набули положення щодо вдосконалення теорії та методики педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці навчального посібника «Методика самостійної роботи студентів» та впровадженні його програми й авторського курсу в процесі професійної підготовки на освітньо-кваліфікаційному рівні «молодший спеціаліст»; створенні «Методичних рекомендацій до виконання самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів під час педагогічної практики» та «Опорно-інструктивних матеріалів до написання та захисту курсових і дипломних робіт в умовах ступеневої освіти» й реалізації їх на освітньо-кваліфікаційних рівнях «молодший спеціаліст», «бакалавр» та «магістр»; у застосуванні авторських методик діагностування рівня організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів; удосконаленні змісту робочих програм із дисциплін педагогічного циклу.

Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових, науково-практичних конференціях, семінарах різного рівня, а саме, міжнародних: «Інноваційні технології в освіті» (Ялта, 2013), «Творча спадщина К. Д. Ушинського у вимірах освіти ХХІ ст.» (Одеса, 2013); всеукраїнських: «Четверті педагогічні читання пам'яті М. М. Дарманського: професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України» (Хмельницький, 2009), «Проблеми становлення та самореалізації творчої особистості майбутніх фахівців гуманітарного спрямування: зміст, форми та методи підготовки» (Хмельницький, 2010), «Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика» (Одеса, 2010), «Практично-професійна підготовка студентів у системі вищої освіти: проблеми та шляхи вдосконалення» (Харків, 2011), «Традиції та інновації у підготовці вчителя початкової школи» (Умань, 2012), «Актуальні проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах гуманізації вищої освіти» (Хмельницький, 2014); регіональних: «Професійна підготовка педагогічних кадрів у контексті європейського освітнього простору» (Хмельницький, 2008), «Професійна підготовка педагогічних кадрів: сучасний стан, проблеми, перспективи розвитку» (Хмельницький, 2009), «Формування та розвиток майбутнього фахівця: соціально-педагогічний ракурс» (Євпаторія, 2010), «Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови національної системи освіти» (Хмельницький, 2010), «Освіта як важлива соціокультурна детермінанта становлення особистості» (Хмельницький, 2010), «Удосконалення професійної підготовки педагогічних кадрів у контексті модернізації вищої школи» (Хмельницький, 2011), «Сучасні проблеми підготовки майбутніх фахівців в умовах євроінтеграційного процесу» (Київ, 2012), «Актуальні проблеми підготовки майбутніх учителів початкових класів в умовах гуманізації вищої освіти» (Хмельницький, 2013); регіональному науково-практичному семінарі: «Сучасна дидактика початкової освіти» (Хмельницький, 2012).

Публікації. Основні результати дисертаційної роботи викладено у 28 публікаціях: 9 статей у провідних наукових фахових виданнях України, 2 статті - у збірниках наукових праць зарубіжного видання; 14 статей - у збірниках матеріалів конференцій, 3 навчальних посібники, один з яких виданий у співавторстві.

Особистий внесок автора в опублікованому в співавторстві з О. Л. Шквир посібнику «Опорно-інструктивні матеріали до написання та захисту курсових і дипломних робіт в умовах ступеневої освіти» (2012 р.) полягає у здійсненні загальної характеристики самостійної науково-дослідної діяльності студентів та розкритті загальних правил і вимог щодо підготовки до захисту та захисту наукової роботи студентами.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (271 найменування, з них - 14 іноземними мовами). Загальний обсяг дисертації - 251 сторінка, з яких 186 - основного тексту. У роботі міститься 36 таблиць, 7 рисунків і 8 додатків.

самостійний учитель ступенева освіта

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, теоретико-методологічну основу та методи дослідження; сформульовано наукову новизну, теоретичне та практичне значення результатів наукового пошуку; наведено відомості про впровадження й апробацію результатів експериментальної роботи.

У першому розділі - «Проблема керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у педагогічній теорії та практиці» - представлено результати історико-педагогічного аналізу досліджуваної проблеми; з'ясовано сутність базових понять («самостійна робота», «самостійна робота майбутніх учителів», «педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів»); проаналізовано сучасний стан педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах в умовах ступеневої освіти.

У результаті наукового пошуку визначено три основних періоди становлення та розвитку проблеми педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів. З'ясовано, що впродовж змістового періоду, який тривав із середини ХVІІ до початку ХХ ст., здійснювалася розробка змісту ключових понять дослідження. Початок ХХ до 90-х рр. ХХ ст. - організаційний період - характеризується особливою увагою до організаційних засад самостійної роботи студентів. Системний період охоплює часові межі від 90-х рр. ХХ до початку ХХІ ст. і визначається систематизацією знань про різні аспекти педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів.

На основі теоретичного аналізу базових дефініцій дослідження педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів означено як цілеспрямовану діяльність викладача вищого навчального закладу, спрямовану на підвищення ефективності організації та здійснення самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів у процесі їх професійної підготовки.

Визначено структуру досліджуваного феномена, що характеризується взаємозв'язком цільового, мотиваційного, змістового, операційно-діяльнісного та контрольно-результативного компонентів.

У результаті аналізу сучасного стану педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах виявлено проблеми в організації та здійсненні цього процесу: недостатня увага до формування в майбутніх учителів позитивної мотивації, умінь і навичок організації та здійснення самостійної роботи; недосконалість навчально-методичного забезпечення педагогічного керівництва самостійною роботою студентів під час педагогічної практики та науково-дослідницької діяльності, передбаченої різними освітньо-кваліфікаційними рівнями тощо.

У другому розділі - «Моделювання процесу педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти» - розкрито особливості педагогічного керівництва у визначеному напрямі; теоретично обґрунтовано модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти; визначено критерії, показники і рівні її організації та здійснення майбутніми фахівцями.

На основі опрацювання державних документів та науково-педагогічної літератури проаналізовано сутність та структуру ступеневої освіти в Україні, визначено та обґрунтовано особливості самостійної роботи майбутніх учителів початкових класів (збільшення обсягу самостійної роботи, зміна її провідних видів, поетапне ускладнення змісту та характеру на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях) і педагогічного керівництва нею.

Розроблено авторську модель, що передбачає систему взаємопов'язаних компонентів педагогічного керівництва самостійною роботою на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях, реалізація якої спрямована на підвищення ефективності досліджуваного процесу. Складовими моделі визначено цільовий, мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-результативний компоненти (рис. 1).

У результаті аналізу теоретичних засад досліджуваної проблеми доведено, що про ефективність педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів свідчить підвищення рівня її організації та здійснення студентами.

У межах дослідження визначено критерії (стимуляційно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-практичний) як ознаки, на основі яких роблять висновок про рівень ефективності організації та здійснення самостійної роботи студентами в процесі їх професійної підготовки, оцінюються результати педагогічного керівництва нею та показники як якісні та кількісні характеристики сформованості кожного критерію.

На основі виокремлених критеріїв і показників охарактеризовано три рівні організації та здійснення самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів: низький, середній, високий.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти» - викладено програму експериментальної роботи; проаналізовано результати констатувального етапу експерименту; представлено результати впровадження й експериментальної перевірки ефективності розробленої моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти.

Перевірка ефективності розробленої моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів відбувалася шляхом упровадження в експериментальних групах авторської програми та курсу «Методика самостійної роботи студентів» (на освітньо-кваліфікаційному рівні «молодший спеціаліст»), «Опорно-інструктивних матеріалів до написання та захисту курсових і дипломних робіт в умовах ступеневої освіти», «Методичних рекомендацій до виконання самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів під час педагогічної практики» (на освітньо-кваліфікаційних рівнях «молодший спеціаліст», «бакалавр», «магістр»).

Рис. 1. Модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти

В експерименті брало участь 541 особа. З них: 233 студенти освітньо-кваліфікаційного рівня «молодший спеціаліст» (118 КГ та 115 ЕГ), 229 - «бакалавр» (112 КГ та 117 ЕГ), 79 - «магістр» (37 КГ та 42 ЕГ).

Визначено динаміку змін у рівнях організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях (табл.1).

Таблиця 1

Динаміка змін у рівнях організації та здійснення самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів контрольних та експериментальних груп до та після формувального етапу експерименту

Після проведення формувального етапу експерименту на освітньо-кваліфікаційному рівні «молодший спеціаліст» в експериментальних групах на 14,8% зросла кількість студентів із високим рівнем організації та здійснення самостійної роботи та на 15,7% - із середнім рівнем; у контрольних групах динаміка прогресивних змін складає лише 5,1% на високому та 5,1% на середньому рівні; на 30,5% зменшилася кількість студентів експериментальних груп, які виявили низький рівень досліджуваної якості, порівняно з 10,2% прогресивних змін на низькому рівні у студентів контрольних груп.

Порівняно з вихідним станом на освітньо-кваліфікаційному рівні «бакалавр» в експериментальних групах на 17,9% зросла кількість студентів із високим рівнем організації та здійснення самостійної роботи та на 6,8% - із середнім рівнем; у контрольних групах динаміка прогресивних змін складає лише 7,1% на високому рівні та 2,7% на середньому; на 24,7% зменшилася кількість студентів експериментальних груп, які виявили низький рівень досліджуваної якості, порівняно з 9,8% прогресивних змін на низькому рівні у студентів контрольних груп.

Простежується позитивна динаміка змін у рівнях організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів на освітньо-кваліфікаційному рівні «магістр» після проведення формувального етапу експерименту: в експериментальних групах на 7,1% зросла кількість студентів із високим рівнем та на 11,9% - із середнім; у контрольних групах позитивні зміни на середньому рівні складають 2,8%, на високому рівні зміни не відбулися; на 19 % зменшилася кількість студентів експериментальних груп, які виявили низький рівень досліджуваної якості, порівняно з 2,8% студентів контрольних груп.

Достовірність отриманих результатів перевірено за допомогою критерію Пірсона .

На основі одержаних результатів доведено, що в процесі проведення формувального етапу експерименту рівень організації та здійснення самостійної роботи значно підвищився у студентів експериментальних груп на всіх освітньо-кваліфікаційних рівнях порівняно з контрольними групами.

Відтак, упровадження експериментальної моделі сприяло підвищенню ефективності процесу педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти.

Порівняння показників експериментального дослідження за допомогою методів математичної статистики засвідчило наявність вираженої зміни рівнів організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів, що підтвердило ефективність запропонованої моделі.

На основі узагальнення результатів наукового дослідження сформульовано такі висновки:

1. У результаті історико-педагогічного аналізу проблеми педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів визначено три періоди її розвитку. Перший - змістовий (середина ХVІІ - початок ХХ ст.) характеризувався виникненням і введенням в науковий обіг низки дефініцій («самостійна робота», «керівництво», «керівництво самостійною роботою студентів (майбутніх учителів)») та дослідженням їх змісту. У цей період вперше було розкрито сутність керівництва самостійною роботою студентів, що розглядалося як система дій викладача з організації самостійної роботи, надання допомоги в її виконанні та контролю за її результатами. Другий період - організаційний (від початку ХХ до 90-х рр. ХХ ст.) - відзначався: запровадженням низки заходів, які спрямовані на вдосконалення організації самостійної роботи майбутніх фахівців; дослідженням широким колом науковців особливостей організації самостійної роботи студентів та окремих аспектів педагогічного керівництва нею (сутність, методика, умови); обґрунтуванням сутності понять «безпосереднє керівництво самостійною роботою» та «опосередковане керівництво самостійною роботою». Третій період - системний (90-і рр. ХХ - початок ХХІ ст.) - вирізняється високим рівнем узагальнення та систематизації знань про сутність, структуру, методи та форми керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів.

2. У ході дослідження сучасного стану педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у вищих навчальних закладах України з'ясовано, що особливої уваги потребує: формування мотиваційної сфери студентів (пізнавальних та професійно-ціннісних мотивів самостійної роботи), системи вмінь і навичок організовувати та здійснювати самостійну роботу; підвищення ролі керівництва самостійною роботою шляхом упровадження методичних рекомендацій щодо виконання різних її видів, передбачених педагогічною та науково-дослідницькою практикою на кожному освітньо-кваліфікаційному рівні, а також навчального курсу, спрямованого на формування вмінь і навичок у майбутніх учителів початкових класів у визначеному напрямі. Доведено необхідність модернізації змісту робочих програм із дисциплін педагогічного циклу, зокрема розділу «Самостійна робота студентів», шляхом розробки диференційованих завдань творчого і пошукового характеру.

Зроблено висновок про недостатній рівень педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів, що не відповідає потребам сучасного суспільства та тенденціям модернізації освіти України.

3. Науково обґрунтовано модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти, до якої віднесено такі компоненти: цільовий, мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний та контрольно-результативний.

Аналіз результатів експериментального впровадження моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти здійснювався за допомогою лонгітюдних та порівняльних методів, що свідчить про значні позитивні зміни у рівнях організації та здійснення самостійної роботи в учасників експериментальних груп та суттєві переваги педагогічного керівництва самостійною роботою в експериментальних групах.

Показники високого рівня організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів в експериментальних групах, порівняно з контрольними, зросли на 9,1% на освітньо-кваліфікаційному рівні «молодший спеціаліст», на 11,1% на освітньо-кваліфікаційному рівні «бакалавр», на 5,7% на освітньо-кваліфікаційному рівні «магістр», низького - зменшилися на 19,9% на освітньо-кваліфікаційному рівні «молодший спеціаліст», на 14,7% на освітньо-кваліфікаційному рівні «бакалавр», на 11,4% на освітньо-кваліфікаційному рівні «магістр».

4. Критеріями організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів визначено: стимуляційно-мотиваційний (показники сформованості - усвідомлення студентами ролі самостійної роботи в майбутній професійній діяльності, сформованість позитивних мотивів самостійної роботи у процесі професійної підготовки, її систематичний характер), когнітивний (показники сформованості - розуміння сутності поняття «самостійна робота», її засобів, методів організації і здійснення) та діяльнісно-практичний (показники сформованості - вміння раціонально розподіляти та використовувати робочий час, самостійно планувати виконання самостійної роботи, здійснювати самоконтроль за її результатами, працювати з каталогом літератури, навчальними підручниками, посібниками та періодичними виданнями, відшуковувати необхідну інформацію в мережі Інтернет, готувати наукові статті, інформаційні повідомлення, здійснювати педагогічні дослідження, використовуючи низку теоретичних та емпіричних методів). Окреслено та охарактеризовано рівні організації та здійснення самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів (низький, середній, високий).

5. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено положення щодо вдосконалення педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти, що покладено в основу розробки змісту навчальних посібників «Методика самостійної роботи студентів», «Опорно-інструктивні матеріали до написання та захисту курсових робіт в умовах ступеневої освіти», «Методичні рекомендації до виконання самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів під час педагогічної практики».

Узагальнений аналіз отриманих результатів засвідчує, що визначені завдання дослідження реалізовано, мети досягнуто.

Проведене дослідження дає можливість на якісно новому теоретичному та практичному рівнях розв'язувати проблему педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти. Однак, його результати не вичерпують усієї повноти висвітлення і не претендують на всебічне розкриття означеної проблеми.

До перспективних напрямів подальших наукових пошуків віднесено: розробку організаційно-педагогічних засад керівництва самостійною роботою студентів заочної та дистанційної форм навчання; дослідження умов ефективності педагогічного керівництва визначеним видом діяльності; вивчення зарубіжного досвіду реалізації досліджуваного процесу в умовах вищої освіти; формування готовності викладачів вищих навчальних закладів до педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх фахівців різних профілів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Дудчак Г. І. Проблема самоосвітньої діяльності майбутніх учителів в історико-педагогічному контексті / Г. І. Дудчак // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць. - Хмельницький: ХГПА, 2007. - Вип. 2. - С. 56-61.

2. Дудчак Г. І. Розвиток самостійності майбутніх учителів початкових класів у процесі аудиторної роботи / Г. І. Дудчак // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового центру НАПН України. - 2010. - № 7/LXXXXIV, вересень. - С. 102-105.

3. Дудчак Г. І. Ступенева підготовка майбутніх учителів початкової ланки освіти: сутність, структура / Г. І. Дудчак // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць / [гол. ред. І. М. Шоробура]. - Хмельницький: ХГПА, 2011. - Вип. 9. - С. 113-117.

4. Дудчак Г. І. Проблема педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів у науково-педагогічній літературі / Г. І. Дудчак // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Житомир: ЖДУ ім. І. Франка, 2011. - Вип. 55. - С. 107-111.

5. Дудчак Г. І. Модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх педагогів початкової школи в умовах ступеневої освіти / Г. І. Дудчак // Науковий вісник Чернівецького національного університету. Педагогіка та психологія. - Чернівці: Чернівецький нац. у-т, 2012. - Вип. 629. - С. 54-62.

6. Дудчак Г. І. Особливості педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах педагогічної практики / Г. І. Дудчак // Наукові записки кафедри педагогіки. - Харків, 2012. - Вип. ХХVІІІ. - Ч. 1. - С. 65-71.

7. Дудчак Г. І. Діагностика рівнів готовності майбутніх учителів початкових класів до самостійної роботи у процесі професійної діяльності [Електронний ресурс] / Г. І. Дудчак // Науковий вісник Донбасу. Педагогічні науки. - 2012. - № 4 (20). - Режим доступу: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN20/12dgippd.pdf

8. Дудчак Г. І. Самостійна робота як засіб ознайомлення майбутніх учителів початкових класів з педагогічною спадщиною К. Д. Ушинського / Г. І. Дудчак // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського: зб. наук. праць. - Спецвипуск «Творча спадщина К.Д.Ушинського у вимірах освіти ХХІ сторіччя». - Одеса: ПНПУ ім. К.Д.Ушинського, 2013. - С. 73-78.

9. Dudtschak G. I. Die Struktur der pдdagogischen Fьhrung von der selbstдndige Arbeit bei den zukunftigen Unterstufenlehrer / G. I. Dudtschak // European Applied Sciences. - 2013. - № 10 (October). - Volume 1. - S. 90-91.

10. Дудчак Г. І. Аналіз результатів експериментального впровадження моделі педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів на освітньо-кваліфікаційному рівні «молодший спеціаліст» / Г. І. Дудчак // Науковий вісник Чернівецького національного університету: Збірник наукових праць. - Вип. 679. - Педагогіка та психологія. - Чернівці: Чернівецький нац. у-т, 2014. - С. 47-58.

11. Дудчак Г. И. Педагогическое руководство самостоятельной работой будущих учителей начальных классов / Г. И. Дудчак // Инновации в образовании. - М.: СГУ, 2014. - № 10. - С. 42-54.

12. Дудчак Г. І. Проблема організації самостійної роботи майбутніх педагогів: теоретичний аспект / Г. І. Дудчак // Професійна підготовка педагогічних кадрів у контексті європейського освітнього простору: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. аспірантів та молодих учених (Хмельницький, 23 жовт. 2008 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. - Хмельницький: ХГПА, 2008. - С. 5-13.

13. Дудчак Г. І. Педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів в умовах інтеграції до Болонського процесу / Г. І. Дудчак // Четверті педагогічні читання пам'яті М. М. Дарманського: професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 2 квіт. 2009 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. - Хмельницький: ХГПА, 2009. - С. 20-23.

14. Дудчак Г. І. Специфіка педагогічного керівництва самостійною роботою першокурсників вищого педагогічного навчального закладу / Г. І. Дудчак // Професійна підготовка педагогічних кадрів: сучасний стан, проблеми, перспективи розвитку: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. аспірантів та молодих учених (Хмельницький, 22 жовт. 2009 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. - Хмельницький: ХГПА, 2009. - С. 43-49.

15. Дудчак Г. І. Самостійна робота як важливий засіб становлення особистості майбутнього вчителя початкових класів / Г. І. Дудчак // Освіта як важлива соціокультурна детермінанта становлення особистості: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 19 лист. 2010 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька обласна державна адміністрація, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. - Хмельницький: ХГПА, 2010. - С. 255-260.

16. Дудчак Г. І. Специфіка педагогічного керівництва самостійною роботою у процесі підготовки майбутніх учителів за освітньо-кваліфікаційним рівнем «молодший спеціаліст» / Г. І. Дудчак // Формування та розвиток майбутнього фахівця: соціально-педагогічний ракурс: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. студентів та молодих учених. - Євпаторія: РІО РВНЗ КГУ, 2010. - С. 105-107.

17. Дудчак Г. І. Спецкурс «Методика самостійної роботи студентів» - один із шляхів педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів / Г. І. Дудчак // Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови національної системи освіти: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. аспірантів та молодих учених (Хмельницький, 21 жовт. 2010 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. - Хмельницький: ХГПА, 2010. - С. 34-38.

18. Дудчак Г. І. Види самостійної роботи у процесі підготовки майбутніх учителів в умовах ступеневої освіти / Г. І. Дудчак // Проблеми становлення та самореалізації творчої особистості майбутніх фахівців гуманітарного спрямування: зміст, форми та методи підготовки: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 14-15 трав. 2010 р.) / [ред. колегія: проф., д. мед. н. О. А. Каденко (голов. ред.), доц., к. пед. н. Л. М. Джигун, доц., к. психол. н. Л. О. Подкоритова та ін.] / Міністерство освіти і науки України, Хмельницький національний університет, кафедра практичної психології та педагогіки, Всеукраїнська культурно-освітня асоціація Гуманної педагогіки, Подільський культурно-просвітительський центр імені М. К. Реріха, Хмельницька обласна громадська організація «Подільська Спілка психологів-науковців». - Хмельницький: ХНУ, 2010. - С. 31-33.

19. Дудчак Г. І. Сучасний стан педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкової школи у вищих навчальних закладах України / Г. І. Дудчак // Удосконалення професійної підготовки педагогічних кадрів у контексті модернізації вищої школи: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. аспірантів та молодих учених (Хмельницький, 20 жовт. 2011 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. - Хмельницький: ХГПА, 2011. - С. 17-30.

20. Дудчак Г. І. Самостійна робота як засіб підготовки майбутніх учителів початкових класів до виховної роботи у позаурочний час / Г. І. Дудчак // Актуальні проблеми виховної роботи з молодшими школярами у позаурочний час: матеріали круглого столу (Хмельницький, 22 лют. 2011 р.). - Хмельницький: ПП «А. В. Царук», 2011. - С. 115-117.

21. Дудчак Г. І. Педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення дисциплін педагогічного циклу / Г. І. Дудчак // Сучасні проблеми підготовки майбутніх фахівців в умовах євроінтеграційного процесу: матеріали Молодіжної міжвуз. наук.-практ. конф. (дистанційної) (Київ, 1 берез. 2012 р.) / [за заг. ред. проф. І. М. Ковчиної]. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. - С. 15-17.

22. Дудчак Г. І. Самостійна робота на лекції як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів / Г. І. Дудчак // Традиції та інновації у підготовці вчителя початкової школи: матеріали Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конференції, (Умань, 11-13 жовт. 2012 р.). - Умань: ПП Жовтий, 2012. - С. 38-40.

23. Дудчак Г. І. Самостійна робота як засіб підготовки майбутніх учителів початкових класів до професійної самоосвіти / Г. І. Дудчак // Актуальні проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах гуманізації вищої освіти: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 28 лютого 2013 р.) / [укл. О. Р. Поляновська, С. В. Чернюк]. - Хмельницький: ХмЦНТІ, 2013. - С. 139-141.

24. Дудчак Г. І. Розвиток самостійності майбутніх учителів початкових класів засобами мультимедійних технологій / Г. І. Дудчак // Инновационные технологии в образовании: Материалы Х Междунар. науч.-практ. конф. «Инновационные технологии в образовании». - Сборник статей. - Ялта: РВВ КГУ, 2013. - С. 54-56.

25. Дудчак Г.І. Особливості самостійної роботи майбутніх учителів початкових класів в умовах багаторівневої вищої освіти / Г.І.Дудчак // Актуальні проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах гуманізації вищої освіти: матеріали всеукр. наук.-практ. конфер. (Хмельницький, 26 лютого 2014 р.) / [уклад. О. Р. Поляновська, А.П.Маримонська, С. В. Чернюк]. - Хмельницький: ХГПА, 2014. - С. 59-61.

26. Дудчак Г. І. Методика самостійної роботи студентів: [навч. посіб.] / Г. І. Дудчак; за ред. О. Л. Шквир. - Хмельницький: ХГПА, 2010. - 72 с.

27. Шквир О. Л. Опорно-інструктивні матеріали до написання та захисту курсових і дипломних робіт в умовах ступеневої освіти / О. Л. Шквир, Г. І. Дудчак. - Хмельницький: ХГПА, 2012. - 39 с.

28. Дудчак Г. І. Методичні рекомендації до виконання самостійної роботи майбутніми учителями початкових класів під час педагогічної практики: [навч. посіб.] / Г. І. Дудчак; за ред. О. Л. Шквир. - Хмельницький: ХГПА, 2013. - 147 с.

АНОТАЦІЇ

Дудчак Г. І. Педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти. - На правах рукопису.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2014.

У роботі здійснено історико-педагогічний аналіз досліджуваної проблеми; розкрито сутність базових понять; проаналізовано сучасний стан педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах в умовах ступеневої освіти.

Розкрито особливості педагогічного керівництва у визначеному напрямі. Теоретично обґрунтовано модель педагогічного керівництва самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої освіти. Визначено критерії, показники і рівні організації та здійснення самостійної роботи майбутніми фахівцями.

Експериментально перевірено ефективність авторської моделі шляхом упровадження у навчальний процес вищих педагогічних навчальних закладів навчально-методичного забезпечення педагогічного керівництва самостійною роботою студентів. Доведено, що її реалізація сприяє підвищенню рівня організації та здійснення самостійної роботи майбутніми вчителями початкових класів.

Ключові слова: самостійна робота, самостійна робота майбутніх учителів, педагогічне керівництво самостійною роботою майбутніх учителів початкових класів, ступенева освіта.

Дудчак Г. И. Педагогическое руководство самостоятельной работой будущих учителей начальных классов в условиях уровневого образования. - На правах рукописи.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2014.

Диссертационная работа посвящена экспериментальному исследованию проблемы педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей начальных классов в условиях уровневого образования. На основе анализа литературы определено три периода развития проблемы педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей в историко-педагогическом контексте (содержательный, организационный, системный). Раскрыта сущность базовых понятий исследования: «самостоятельная работа», «самостоятельная работа будущих учителей», «педагогическое руководство самостоятельной работой будущих учителей начальных классов». Выявлены компоненты педагогического руководства самостоятельной работой: целевой, мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный и контрольно-результативный. Исследовано современное состояние педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей начальных классов в высших педагогических учебных заведениях в условиях уровневого образования.

Раскрыта сущность и структура уровневого образования в Украине, определены особенности самостоятельной работы будущих учителей начальных классов и педагогического руководства этим процессом в условиях уровневого образования.

Выявлено, что на эффективность педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей начальных классов указывает повышение уровня организации и осуществления самостоятельной работы студентами в процессе профессиональной подготовки.

Определены критерии и показатели организации и осуществления самостоятельной работы будущими учителями начальных классов: стимуляционно-мотивационный критерий, отражающий мотивацию студентов к самостоятельной работе; когнитивный критерий, раскрывающий степень овладения будущими учителями системой знаний, необходимых для эффективной организации и осуществления самостоятельной работы; деятельностно-практический критерий, отображающий степень овладения будущими учителями методами и приемами организации и осуществления самостоятельной работы.

Определены уровни организации и осуществления самостоятельной работы будущими учителями начальных классов (низкий, средний и высокий).

Теоретически обоснована и разработана модель педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей начальных классов в условиях уровневого образования, составляющими которой определены целевой, мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-результативный компоненты.

Экспериментально проверена модель педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей начальных классов в условиях уровневого образования путем внедрения в учебный процесс высших педагогических учебных заведений на образовательно-квалификационных уровнях «младший специалист», «бакалавр» и «магистр» учебно-методического обеспечения педагогического руководства самостоятельной работой будущих учителей начальных классов в условиях уровневого образования и подтверждена достоверность выводов относительно ее эффективности.

Ключевые слова: самостоятельная работа, самостоятельная работа будущих учителей, педагогическое руководство самостоятельной работой будущих учителей начальных классов, уровневое образование.

Dudchak H. I. Pedagogical Guidance of Independent Work of the Future Primary School Teachers under the Conditions of Level Education. - Manuscript.

Thesis for a Candidate degree in pedagogics: speciality 13.00.04 - theory and methods of professional education. - Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, 2014.

Historic-pedagogical analysis of the studied problem has been done in the research; the essence of the basic concepts has been revealed; the current state of pedagogical management of independent work of the future primary school teachers in higher educational institutions under the conditions of level education.

The peculiarities of pedagogical management in the determined direction have been revealed. The model of pedagogical management of independent work of the future primary school teachers under the conditions of level education has been theoretically grounded. The criteria, indices and levels of organization and implementation of independent work by the future specialists have been determined.

Effectiveness of the author's model has been experimentally verified by means of introducing into the educational process of higher educational institutions educational-methodological support of pedagogical management of the students' independent work. It is proved that its implementation helps the increase of the level of organization and implementation of independent work by the future primary school teachers.

Key words: independent work, independent work of the future teachers, pedagogical management of independent work of the future primary school teachers, level education.

Размещено на Allbest.ru