Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій

Сідун Мар'яна Михайлівна

Житомир - 2013

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки Національної академії педагогічних наук України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент

Редько Валерій Григорович,

Інститут педагогіки НАПН України, м. Київ,

лабораторія навчання іноземних мов, завідувач.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Плахотнік Ольга Василівна,

Київський національний університет

імені Тараса Шевченка,

кафедра педагогіки, професор;

кандидат педагогічних наук

Зубенко Тетяна Володимирівна,

Миколаївський національний університет

імені В.О. Сухомлинського

кафедра методики початкової освіти, доцент.

Захист відбудеться 15 жовтня 2013 року об 11.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 14.053.01 в Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. Бердичівська, 40).

Автореферат розісланий 14 вересня 2013 року.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради С.Л. Яценко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Інтеграція України до світового та європейського співтовариства, долучення вітчизняної системи вищої освіти до Болонської декларації, орієнтація на Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти висувають особливі вимоги до професійної підготовки майбутніх фахівців, що потребує наукового переосмислення цінностей щодо формування професійної компетентності сучасного вчителя. Такий підхід передбачає активізацію пошуків оптимальних форм навчання у вищому закладі освіти та сприяє забезпеченню якісного виконання програмних вимог й особистісному розвитку школярів.

Напрями державної політики у сфері освіти, що конкретизують тенденції розвитку професійної підготовки майбутніх учителів, визначено Законом України «Про вищу освіту» (2002 р.), державною програмою «Вчитель», де зазначено про важливість поліпшення культурологічної, мовної, психолого-педагогічної, комп'ютерної, методичної, практичної підготовки майбутніх фахівців освітньої галузі. Зазначене повною мірою можна віднести до вимог щодо підвищення якості професійної підготовки вчителів початкової школи, які покликані в повному обсязі забезпечити перехід до вивчення іноземної мови, починаючи з першого класу, що передбачає необхідність розроблення і впровадження сучасних технологій навчання, ефективних форм, методів і засобів, які забезпечать розвиток мовленнєвої діяльності молодших школярів.

Необхідність підвищення результативності навчання на факультетах іноземних мов розглядається у контексті проблеми формування професійної компетентності, що досліджувалося вітчизняними й зарубіжними науковцями в аспектах: формування професійної компетентності вчителя в умовах багаторівневої професійної освіти (Т.Г. Браже, М.К. Кабардов, В.Ю. Кричевський, Г.І. Саранцев, Н.В. Харитонова, О.М. Шиян та ін.); реалізації відповідних технологій навчання в аспекті вирішення проблеми професійного розвитку (В.П. Беспалько, А.О. Вербицький, М.В. Кларін, Я.Л. Коломинський та ін.) У зарубіжній педагогічній думці формуванню професійної компетентності вчителя присвячені роботи Д. Бритела, Є. Джимеза, Р. Квасниці, В. Ландшеєр, М. Леннона, П. Мерсера, М. Робінсона та ін.

За останні роки здійснено наукові розвідки, предметом дослідження яких стало: формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування (Л.П. Гапоненко); підготовка майбутніх учителів до діалогічного навчання (В.В. Морозов); формування професійної компетентності майбутніх учителів іноземних мов (В.В. Баркасі); формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах педагогічного коледжу (О.В. Волошенко); формування комунікативної компетенції у майбутніх учителів іноземних мов (О.М. Волченко, Т.В. Зубенко); теоретичні основи формування методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи (О.Б. Бігич).

Окрім цього, останнім часом зростає увага до відповідних засобів підготовки педагогічних кадрів, зокрема таких, як навчальна ситуація. Предметом дослідження стали питання щодо методу використання навчальних ситуацій (В.Я. Ступаков), інтеграції навчальних ситуацій у процесі навчання (А.П. Астадурян), використання різних типів ситуацій (педагогічних, мовленнєвих, психологічних) у процесі професійної підготовки окремих категорій фахівців та їх подальшої практичної роботи (О.І. Забокрицька, О.В. Бернацька, Л.В. Красюк, О.О. Леонтьєв, Ю.І. Пассов).

Водночас, проблема використання навчальних ситуацій під час формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи залишається недостатньо вивченою, та, як правило, обмежується дослідженням ролі мовленнєвих ситуацій (С.В. Роман, А.С. Серединцева).

У теорії та практиці професійної освіти практично відсутні цілісні та системні дослідження, доцільність яких зумовлена певними протиріччями, зокрема між: суспільними вимогами щодо забезпечення інтеграційних процесів та наявним рівнем підготовки відповідних фахівців у вищих навчальних закладах України; об'єктивною потребою у формуванні професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови та недостатньою теоретичною та практичною розробленістю зазначеної проблеми; високим потенціалом використання навчальних ситуацій у молодшій школі та реальним ступенем оволодіння цим засобом навчання майбутніми фахівцями.

Наявність зазначених суперечностей, недостатнє висвітлення проблеми в сучасній теорії і методиці професійної освіти зумовили вибір теми дослідження: «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано в межах науково-дослідної теми лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України «Науково-методичне забезпечення навчання іноземних мов у початковій школі» (реєстраційний номер 0102U000312). Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки Академії педагогічних наук України (рішення № 103 від 12. 02. 2009 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 29. 09. 2009 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити ефективність технології професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій.

Для реалізації поставленої мети передбачено виконання таких завдань:

1. Проаналізувати стан дослідженості обраної проблеми в педагогічній теорії та практиці.

2. Обґрунтувати класифікацію навчальних ситуацій, типових для діяльності вчителя з учнями початкової школи під час навчання їх іноземної мови.

3. Розробити модель організації професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій та визначити педагогічні умови її ефективності.

4. Визначити критерії та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи.

5. Експериментально перевірити ефективність технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій.

Об'єктом дослідження є формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи.

Предмет дослідження - навчальні ситуації як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи.

Методи дослідження. Для досягнення мети і розв'язання поставлених завдань використано комплекс загальнонаукових методів: теоретичні (аналіз, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація, систематизація, моделювання) для обґрунтування теоретичних засад дослідження; емпіричні (тестування, інтерв'ювання, пряме й опосередковане спостереження, метод експертних оцінок, самоаналіз, педагогічний експеримент - констатувальний і формувальний етапи); статистичне оброблення результатів - з метою їх кількісного й якісного аналізу.

Теоретичну основу дослідження становлять положення: про систему вищої професійної освіти педагогічних кадрів в Україні, відображені в Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті; теорії професійної педагогічної діяльності (Г.О. Балл, А.О. Вербицький, А.Ф. Ліненко, В.В. Радул); психологічної теорії особистості та її розвитку в процесі діяльності (Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); професійної підготовки майбутнього вчителя (А.М. Алексюк, В.П. Беспалько, С.У. Гончаренко, М.Б. Євтух, В.А. Семиченко, В.П. Стельмашенко та ін.), інтенсифікації процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов (О.Б. Бігич, І.П. Задорожна, І.О. Зимня, С.Ю. Ніколаєва, В.Г. Редько, В.Л. Скалкін, Н.К. Скляренко та ін.); формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов (О.М. Волченко, Т.В. Зубенко, В.О. Калінін, Т.М. Колодько), ситуативності педагогічного процесу (М.А. Аріян, І.М Берман., Є.В. Бернацька, В.А. Бухбіндер, М.Л. Вайсбурд, Л.В. Красюк, О.О. Леонтьєв, М.М. Макарова, В.Я. Ступаков, Л.С. Шевцова); наукові праці вітчизняних і зарубіжних авторів, присвячені визначенню змісту та структури педагогічної діяльності (A.M. Богуш, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, О.Я. Савченко, В.О. Сластьонін та ін.).

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Мукачівського державного університету, Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського і Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя.

В експериментальній роботі брало участь 402 студентів, 86 викладачів вищих навчальних закладів і 30 вчителів іноземної мови початкової школи.

Наукове дослідження проводилося впродовж 2008-2013 років і охоплювало три етапи наукового пошуку.

На першому (2008-2009 рр.) - теоретично опрацьовано наукові дослідження з проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи та розглянуто поняття навчальної ситуації в педагогічній теорії.

На другому (2009-2010 рр.) - обґрунтовано модель і розроблено технологію формування професійної компетентності вчителя іноземної мови початкової школи з використанням навчальних ситуацій, систематизовано відповідні матеріали, розроблено програму та методику проведення педагогічного експерименту, проведено окремі розвідувальні наукові пошуки.

На третьому (2010-2013 рр.) - проведено педагогічний експеримент, який передбачав визначення ефективності запропонованої технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій, здійснено проміжний аналіз результатів експерименту, впроваджено в практику діяльності педагогічних ВНЗ України авторську технологію; узагальнено результати дослідження, здійснено його оформлення та редагування.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження зумовлюється тим, що в ньому: уперше визначено професійно-орієнтовані навчальні (педагогічні, психологічні, мовленнєві) ситуації, що сприяють підвищенню ефективності підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, з урахуванням яких створено модель формування його професійної компетентності; здійснено типологію відповідних ситуацій; визначено й обґрунтовано педагогічні умови функціонування моделі; уточнено поняттєво-термінологічний апарат дослідження, зокрема, сутність понять «професійна компетентність майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи», «ситуативний підхід», «ситуативно орієнтовне навчання», «навчальна ситуація», а також критерії та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; удосконалено зміст і структуру професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи шляхом запровадження ситуативної навчальної діяльності; подальшого розвитку набули форми і засоби побудови змісту навчальної діяльності студента - майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в можливості використання його положень і висновків, а також авторської технології у процесі підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи у педагогічних ВНЗ. За матеріалами дослідження розроблено методичні рекомендації «Ситуативне спрямування процесу професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи», які можуть бути використані викладачами, студентами, учителями іноземної мови у практичній діяльності, а також у системі післядипломної педагогічної освіти.

Результати дослідження впроваджено у навчальний процес Мукачівського державного університету (довідка № 2871 від 22. 10. 2010 р.), Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського (довідка № 08/1658 від 12. 11. 2010 р.), Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка № 23/1596 від 12. 11. 2010 р.).

Апробація результатів наукового дослідження. Основні теоретичні, концептуальні положення та практичні результати дослідження оприлюднювалися в доповідях на науково-практичних і науково-теоретичних конференціях, зокрема, міжнародній науково-практичній конференції «Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції» (Чернігів, 2008), всеукраїнських науково-практичних конференціях із міжнародною участю: «Формування професійно-педагогічної майстерності вчителів: історія, сучасність, перспективи» (Житомир, 2009), «Сучасні напрямки лінгвістичних досліджень міжкультурної комунікації та методики викладання іноземних мов» (Житомир, 2010), «Сучасність. Наука. Час. Взаємодія та взаємовплив» (Київ 2010), «Перший крок у науку» (Луганськ, 2012), «Культура педагога у контексті освітніх парадигм» (Ужгород, 2013); обговорювалися на засіданнях кафедри англійської філології та методики викладання іноземних мов Мукачівського державного університету (2008-2013 рр.) та лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки НАПН України (2008-2012); а також на всеукраїнському семінарі для учителів іноземних мов (Міжгір'я, 2009).

Публікації. Основні положення дисертації викладено у 16 одноосібних наукових публікаціях, з них 10 - у провідних фахових виданнях України.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків. Загальний обсяг роботи - 248 сторінок (основна частина - 184 сторінок). Дисертація містить 23 таблиці (на 26 сторінках) і 13 малюнків (на 13 сторінках). Одинадцять додатків розміщено на 35 сторінках. Список використаної літератури налічує 255 джерел, з яких 11 - іноземними мовами.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСТЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету і завдання, об'єкт і предмет дослідження, викладено теоретичні засади, сформульовано наукову новизну і практичне значення, відображено апробацію та впровадження результатів дисертації.

У першому розділі - «Теоретичні засади професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій» - представлено результати теоретичного аналізу основних підходів, принципів, концептуальних ідей професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; визначено сутність основних понять дослідження; окреслено зміст професійної компетентності зазначених фахівців; досліджено поняття навчальної ситуації в педагогічній теорії та практиці; розроблено типологію навчальних ситуацій.

На основі аналізу вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної, лінгвістичної та методичної літератури доведено, що для якісної характеристики змісту професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи в контексті сучасних вимог до організації професійної підготовки у вищому навчальному закладі варто розглядати навчальну ситуацію як один із засобів професійного становлення фахівця та його особистісного зростання у процесі професійної підготовки, що є умовою подальшої адаптації до особливостей навчально-виховного процесу.

До концептуальних засад дослідження віднесено тлумачення професійно-педагогічної підготовки в кількох площинах теоретичного розгляду: як системи навчання, що включає вивчення психології, педагогіки та методики в поєднанні з педагогічною практикою (спрямованих на формування особистості вчителя), провідною ланкою якої є педагогічна підготовка; змістово-педагогічних і організаційно-методичних заходів, орієнтованих на забезпечення готовності майбутнього педагога до педагогічної діяльності; певних конкретно-педагогічних компонентів; неперервної освіти, що включає в себе три підсистеми (теоретичну, дослідницьку і практичну) та передбачає поступальність у меті, змісті, методах і формах; єдності загальнопедагогічної (процесу послідовного опанування студентами змісту дисциплін педагогічного циклу) і предметно-методичної підготовки; процесу, що відображає науково й методично обґрунтовані заходи вищих навчальних закладів, спрямовані на формування певного рівня професійної компетентності особистості протягом терміну навчання.

Доведено, що зміст професійної освіти майбутнього вчителя іноземної мови передбачає: пізнання культури країни, мова якої вивчається, а також вітчизняних надбань у цій галузі; розвиток здібностей здійснювати навчальну та мовленнєву діяльність; виховання патріотизму, інтернаціоналізму, формування етичної та естетичної культури; учіння - оволодіння вміннями говоріння, читання, аудіювання, письма як засобами спілкування. Зазначене включає цикли дисциплін гуманітарної та соціально-економічної, професійної та практичної, природничо-наукової підготовки, у процесі вивчення яких ефективним засобом навчання слугують навчальні ситуації.

Результатом професійно-педагогічної підготовки в контексті дослідження визначено професійну компетентність майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, що тлумачиться як сформована інтегральна характеристика, яка передбачає володіння необхідною сукупністю знань, умінь, навичок та особистісних характеристик, які забезпечують ефективне виконання завдань іншомовної педагогічної діяльності в різних навчальних ситуаціях, що виникають у процесі навчання і виховання молодших школярів. При цьому важливою складовою професійної компетентності є особистісні характеристики, які забезпечують ефективне виконання завдань іншомовної педагогічної діяльності в початковій школі (адекватність самооцінки та рівня домагань, певний ступінь тривожності, що забезпечує його інтелектуальну активність, цілеспрямованість, емпатійність).

У результаті уточнення сутності ключових дефініцій (ситуативний підхід, навчальна ситуація), здійсненого в контексті теоретичного і методичного аспектів, доведено, що ситуативний підхід передбачає застосування ситуативних форм, методів, прийомів у процесі навчання, спрямованого на досягнення фахової відповідності майбутній практичній діяльності тих, хто навчається. До мінімального компоненту навчального процесу віднесено ситуативне завдання або навчальну ситуацію, вирішення якої є необхідною умовою успішної реалізації навчального процесу. З'ясовано, що навчальні ситуації на різних етапах формування елементів професійної компетентності можуть слугувати компонентом змісту, прийомом навчання, бути механізмом керування навчальною діяльністю студента й засобом організації роботи викладача, сприяти виконанню практичних, освітніх і виховних завдань. Їх сутність розкривається через функції (навчальну; діагностичну, виховну, розвивальну; проектувальну, захисну), реалізація яких у процесі майбутньої професійної діяльності вчителя іноземної мови початкової школи залежить від сукупності своєрідних факторів, детермінованих особливостями сприйняття нової інформації учнями молодшого шкільного віку, сформованістю вмінь ураховувати індивідуальні особливості кожного з них тощо.

У процесі дослідження виокремлено три основні типи навчальних ситуацій (педагогічні, психологічні, мовленнєві), які доцільно використовувати під час професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, охарактеризовано їх сутність, представлено типологію.

Так, навчальна педагогічна ситуація визначається як змодельована викладачем у змісті професійної підготовки у педагогічному ВНЗ взаємодія вчителя й учнів початкової школи, яка виникає у процесі навчальних дій, спрямованих на реалізацію потенційних можливостей школярів до вивчення іноземної мови та за допомогою якої відбувається навчальний і виховний вплив на студентів.

На основі визначених критеріїв (діяльнісна ознака, зміст ситуації, характер її виникнення, тривалість дій, характер прояву) навчальні педагогічні ситуації поділяються на такі: зумовлені діями молодшого школяра, вчителя та зовнішніми обставинами (організація навчального процесу, вплив сторонніх осіб тощо); навчальні та виховні; спонтанні, прогнозовані та спеціально створені; миттєві та стабільні; виконавчі, поведінкові, ситуації відносин.

Обґрунтовано авторське тлумачення навчальних мовленнєвих ситуацій та здійснено їх класифікацію залежно від таких критеріїв: за функціональною спрямованістю навчального завдання (ситуація-завдання, ситуація-ілюстрація, ситуація-оцінка, ситуація-запит інформації, ситуація-виклад), за формою організації навчальної діяльності (групові, індивідуальні), за тематичною спрямованістю, за характером мовного матеріалу (лексичні, граматичні, фонетичні).

Здійснено класифікацію психологічних ситуацій: за характером обставин організації навчального процесу (об'єктивні, зумовлені зовнішніми обставинами організації процесу навчання іноземної мови у початковій школі; суб'єктивні, що залежать безпосередньо від учасників навчально-виховного процесу); за рівнем особистісної значущості (суб'єктивно значущі, суб'єктивно незначущі); за характером суб'єктної рівності (симетричні ситуації, що виникають між учителями, та ситуації, що виникають між учнями) та асиметричні ситуації (ситуації між учителем та учнями чи директором школи); за ступенем співвідношення обставин і умов, в яких існує протиріччя (об'єктивна проблема - когнітивний конфлікт, суб'єктивна проблема - міжособистісний конфлікт). Визначено їх значущість для формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. Доведено, що впровадження навчальних ситуацій у професійну підготовку майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи вимагає моделювання та технологізації цього процесу в умовах педагогічного ВНЗ.

У другому розділі - «Організація підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій» - обґрунтовано модель і педагогічні умови формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи з використанням навчальних ситуацій, визначено критерії та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців зазначеного профілю.

Модель розглядається як ідеальна система інтегративного комплексу взаємопов'язаних елементів педагогічного процесу, де поєднуються його основні складники: мета, педагогічні умови, зміст підготовки, засоби та її результат (рис. 1).

Визначена мета спрямована на формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, компонентами якої є ціле-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, особистісно-рефлексивний. Обґрунтовано необхідність застосування різноманітних форм, методів та прийомів стимулювання, мотивації, контролю й самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності студентів, провідними серед яких є дискусія, діалогічне навчання, аналіз навчальних ситуацій, самооцінювання, рольова гра, кредитно-модульне навчання, а також відповідних засобів, зокрема, інтегративних курсів, навчальних модулів, вербальної інформації викладача.

Доведено, що ефективне функціонування розробленої моделі забезпечується створенням розвивального середовища на засадах ситуативного спрямування навчального процесу, що реалізується, насамперед, шляхом застосування навчальних ситуацій у ході професійної підготовки і передбачає: забезпечення ситуативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; системне використання педагогічної діагностики в навчальному процесі педагогічного вищого навчального закладу, що дозволяє отримувати інформацію про хід професійної підготовки, необхідність коригування її змісту щодо застосування навчальних ситуацій.

З'ясовано, що система підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи включає педагогічний, психологічний та фаховий компоненти, кожен з яких впливає на формування професійної компетентності, оскільки передбачає здійснення студентами функцій учителя, а також урахування та моделювання значної кількості навчальних ситуацій, що виникатимуть у подальшій практичній діяльності.

Реалізація моделі передбачає досягнення певного рівня сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, що уможливлює успішне здійснення подальшого навчання учнів молодшого шкільного віку.

Критеріями формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій визначено: мотиваційно-ціннісний (сукупність мотивів і потреб, які спонукають майбутнього вчителя до розвитку власної професійної компетентності); когнітивний (представлений системою знань, якими повинен володіти майбутній учитель іноземної мови початкової школи); практичний (забезпечується реалізацією системи відповідних професійних умінь та навичок); рефлексивний (визначається здатністю організовувати свою подальшу самоосвіту, самовдосконалення, саморозвиток у галузі іншомовної діяльності).

Залежно від прояву показників зазначених критеріїв у майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи можна стверджувати про сформованість певного рівня професійної компетентності в цілому (високий, достатній, середній, низький).

У третьому розділі - «Експериментальне впровадження технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами навчальних ситуацій» - викладено програму експериментальної роботи; описано авторську технологію формування у майбутніх фахівців зазначеного профілю професійної компетентності; здійснено аналіз результатів експерименту.

Експериментальна перевірка ефективності технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій проводилась у три етапи: констатувальний етап; організація експериментального навчання; аналіз результатів експериментальної діяльності.

Аналіз результатів констатувального етапу експерименту засвідчив недостатній рівень сформованості у майбутніх учителів системи професійних потреб і мотивів, а також професійних умінь і навичок, особливо щодо вміння професійно доцільно моделювати навчальний процес і використовувати навчальні ситуації з урахуванням вікових і психологічних особливостей молодших школярів.

Самооцінка показників рефлексивного критерію у переважної більшості студентів виявилася невисокою: найменш сформованими є вміння координувати і регулювати іншомовну діяльність усіх учасників спілкування й обирати адекватні засоби комунікативного впливу щодо її подальшого стимулювання (2,3 % - 4 бали, 5,7 % - 3 бали, 61,2 % - 2 бали, 30,8 % - 1 бал). Зазначене зумовило розробку та впровадження авторської технології, що передбачала: створення розвивального середовища на засадах ситуативного спрямування навчального процесу; забезпечення ситуативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; системне використання педагогічної діагностики в навчальному процесі вищого педагогічного закладу; уведення спецкурсу «Ситуативне спрямування процесу навчання іноземної мови в початковій школі»; запровадження ситуативних завдань до змісту програм педагогічних практик; збагачення педагогічної практики новими варіантами ситуативно орієнтованих завдань; посилену професійну спрямованість занять із лінгвістичних дисциплін з метою формування у студентів умінь доцільно використовувати мовленнєві засоби для ведення навчальної діяльності (уроків) іноземною мовою та здійснювати педагогічне (професійне) спілкування з учнями у початковій школі тощо.

За результатами формувального етапу експерименту визначено позитивну динаміку усіх компонентів професійної компетентності майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, а саме: стану сформованості мотивації учасників експериментальних груп (в експериментальних групах відбулися суттєві зміни в ієрархії мотиваційно-ціннісних орієнтацій студентів, що свідчить про їхню переорієнтацію з навчально-дисциплінарної на особистісно орієнтовану модель педагогічного спілкування, на врахування інтересів учнів і підтверджує ефективність розробленої технології); рівня засвоєння професійних знань щодо діяльності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи (у студентів ЕГ такі знання мають, переважно, високий та достатній рівні, а у студентів КГ - низький та середній (табл. 1).

Таблиця 1

Рівень сформованості знань студентів експериментальних і контрольних груп до та після формувального етапу експерименту

Доведено, що запроваджена технологія формування професійної компетентності засобами моделювання навчальних ситуацій в експериментальних групах сприяла більш інтенсивному формуванню педагогічних умінь, що складають основу практичного та рефлексивного критеріїв компетентності (рис. 2).

Рис. 2 Рівень сформованості вмінь студентів до та після формувального етапу експерименту

навчальний ситуація мовленнєвий

Експериментальна перевірка засвідчила, що в майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, який навчався у межах експериментальної програми за всіма параметрами рівень сформованості професійної компетентності вищий, ніж у студентів, у процесі підготовки яких використовувалися традиційні методи навчання.

Таким чином, експериментальне впровадження авторської технології фахової підготовки підтвердило значущість застосування навчальних ситуацій у процесі формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. Отримані результати дають підстави стверджувати, що мета і завдання, проектовані в дослідженні, досягнуті, є ефективними і можуть бути використані у практиці вищих навчальних закладів.

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і представлено шляхи практичного вирішення досліджуваної наукової проблеми, що підтверджує ефективність використання навчальних ситуацій під час формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. Реалізація мети й завдань дала змогу сформулювати такі висновки:

1. На основі аналізу вітчизняної і зарубіжної психолого-педагогічної, лінгвістичної, методичної літератури доведено, що для якісної характеристики змісту професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи у контексті сучасних вимог до організації процесу професійної підготовки у вищому навчальному закладі доцільно розглядати навчальну ситуацію як засіб становлення фахівця у процесі його професійної підготовки, що є умовою для його подальшої адаптації до особливостей навчально-виховного процесу.

Результатом професійно-педагогічної підготовки в контексті дослідження обрано професійну компетентність майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи - сформовану інтегральну характеристику, яка передбачає володіння необхідною сукупністю знань, умінь, навичок та особистісних характеристик, що забезпечують ефективне виконання завдань іншомовної педагогічної діяльності в різних навчальних ситуаціях.

Навчальна ситуація у межах дослідження визначається як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, що забезпечується моделюванням найбільш типових варіантів взаємодії, взаємовідносин суб'єктів навчального процесу. У результаті цього відбувається адаптація майбутнього фахівця до особливостей його подальшої професійної діяльності щодо навчання іноземної мови молодших школярів. При цьому виокремлено три основних типи навчальних ситуацій (педагогічну, психологічну, мовленнєву), охарактеризовано їх сутність і представлено відповідну систему.

2. Обґрунтовано класифікацію навчальних педагогічних ситуацій за такими критеріями: діяльнісною ознакою; змістом ситуації; характером її виникнення; тривалістю дії; характером прояву. Виділено компоненти системи мовленнєвих ситуацій учителя іноземної мови початкової школи залежно від таких критеріїв: за функціональною спрямованістю навчального завдання; за формою організації навчальної діяльності; за тематичною спрямованістю; за характером мовного матеріалу. Запропонована класифікація психологічних навчальних ситуацій проведена: за характером обставин організації навчального процесу; за рівнем особистісної значущості; за характером суб'єктної рівності; за ступенем співвідношення обставин і умов.

3. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми обґрунтовано модель формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій, результатом реалізації якої визначено відповідну професійну компетентність

До умов, які забезпечують розвиток професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, віднесено: створення розвивального середовища на засадах ситуативного спрямування навчального процесу, що реалізується, зокрема, шляхом застосування навчальних ситуацій у ході професійної підготовки; забезпечення ситуативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; системне використання педагогічної діагностики в умовах педагогічного ВНЗ.

4. Визначено групи критеріїв та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. Зокрема, на підставі аналізу наукової літератури, в контексті окресленої проблематики виділено мотиваційно-ціннісний, когнітивний, практичний та рефлексивний критерії, кожен із яких забезпечує визначення відповідного рівня сформованості професійної компетентності. Залежно від прояву показників зазначених критеріїв можна стверджувати про наявність у студента - майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи певного рівня сформованості професійної компетентності в цілому (високого, достатнього, середнього, низького).

5. Експериментально перевірено ефективність запропонованої технології, запровадження якої визначалося поглибленням міжпредметних зв'язків, забезпеченням ситуативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін, системним використанням педагогічної діагностики в навчальному процесі вищого педагогічного закладу; введенням спецкурсу «Ситуативне спрямування процесу навчання іноземної мови в початковій школі», який став проміжною ланкою між засвоєнням знань окремих дисциплін та їхнім практичним застосування; включенням ситуативних завдань до змісту програм педагогічних практик.

Результати проведеного експериментального дослідження, а також їх подальша апробація на регіональних і всеукраїнських конференціях, у публікаціях підтвердили доцільність і ефективність організації навчального процесу із використанням навчальних ситуацій. Про це свідчать порівняльні дані вихідного (констатувального) і підсумкового (формувального) етапів експерименту. Достовірність результатів дослідження перевірено за допомогою використання методів математичної статистики, ц-критерію кутового перетворення Фішера. Отримані результати підтвердили ефективність упровадженої технології в експериментальних групах і засвідчили про достатньо високий рівень формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій. Сукупність одержаних наукових висновків має значення для теорії та практики підготовки студентів до педагогічної діяльності.

Наукові результати дисертаційної роботи можуть використовуватися в навчально-виховному процесі педагогічних ВНЗ. Це зумовлено їхньою адаптивністю до сучасних умов функціонування вищої школи. Запропонована модель формування професійної компетентності є загальнодидактичною та може бути використана у процесі підготовки майбутніх педагогів інших спеціальностей з урахуванням визначених особливостей.

Водночас, проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. Подальшого наукового вивчення потребують: проблема вдосконалення професійної компетентності вчителя іноземної мови початкової школи у системі безперервної професійної освіти; особливості використання засобів інформаційних технологій у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНІ В ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Наукові праці, в яких опубліковані основні наукові результати дисертації

1. Сідун М. М. До проблеми класифікації мовленнєвих ситуацій у професійній діяльності вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія «Педагогіка. Соціальна робота». - Ужгород, 2012. - № 24. - С. 150-153.

2. Сідун М. М. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами моделювання педагогічних ситуацій / М. М. Сідун // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя) - Ніжин, 2009. - № 5. - С. 88-92.

3. Сідун М. М. Ефективність технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія «Педагогіка. Соціальна робота». - Ужгород, 2011. - № 21. - С. 174-178.

4. Сідун М. М. Моделювання навчальних ситуацій у процесі підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / М. М. Сідун // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка - Житомир, 2010. - № 50. - С. 172-176.

5. Сідун М. М. Моделювання процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи із використанням навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія «Педагогіка. Соціальна робота». - Ужгород, 2011. - № 23. - С. 164-168.

6. Сідун М. М. Модель процесу підготовки майбутніх учителів іноземної мови для роботи в початковій школі / М. М. Сідун // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т. Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки : збірник. - Чернігів, 2009. - № 62. - С. 145-150.

7. Сідун М. М. Перевірка ефективності технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Житомир, 2010. - № 54. - С. 121-127.

8. Сідун М. М. Ситуативне спрямування змісту підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / М. М. Сідун // Сучасні дослідження з іноземної філології : Зб. наук. праць. - Ужгород, 2009. - Випуск 7. - С. 583-591.

9. Сідун М. М. Технологія формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія «Педагогіка. Соціальна робота». - Ужгород, 2009. - № 17. - С. 176-179.

10. Сідун М. М. Типологія педагогічних ситуацій у професійній діяльності вчителя іноземної мови початкової школи / М. М. Сідун // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту ім. Павла Тичини. - Умань, 2009. - № 28. - С. 15-21.

Опубліковані праці апробаційного характеру

1. Сідун М. М. Ситуативне спрямування процесу професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : методичні рекомендації / М. М. Сідун. - Мукачево, 2010. - 65 с.

2. Сідун М. М. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами моделювання навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Матеріали VII Всеукраїнської науково-практичної конференції: «Перший крок у науку». - Луганськ, 2010. - Том 3. - С. 162-166.

3. Сідун М. М. Навчальні ситуації у процесі формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови / М. М. Сідун // Матеріали VII Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції: «Сучасність. Наука. Час. Взаємодія та взаємовплив», 18-20 листопада 2010 року. - Київ, 2010. - С. 68-69.

4. Сідун М. М. Ситуативно орієнтована педагогічна практика у процесі підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / М. М. Сідун // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції: «Культура педагога в контексті освітніх парадигм», Ужгород, 28 лютого - 1 березня 2013 р. -Ужгород, 2013. - С. 102-104.

Опубліковані праці, які додатково відображають наукові результати дисертації

1. Сідун М. М. Формуючи професійну компетентність майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / М. М. Сідун // Науково-методичний журнал «Іноземні мови в навчальних закладах». - Київ, 2008. - № 4 (32). - С. 118-124.

2. Сидун М. М. Моделирование процесса подготовки будущого учителя иностранного языка начальной школы с использованием учебных ситуаций / М. М. Сидун // European Researcher. - Сочи, 2012. - Vol. (37). - No 12. - С. 2243-2250.

Размещено на Allbest.ru