Повышение координационных способностей учащихся суворовских училищ на этапе начальной профессионально-прикладной физической подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Повышение координационных способностей учащихся суворовских училищ на этапе начальной профессионально-прикладной физической подготовки

Общая характеристика работы

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами. Диссертационная работа выполнялась в соответствии с планом научно-исследовательской работы УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» на 2008-2013 годы в рамках темы НИР кафедры теории и методики физической культуры «Мониторинг готовности учащейся молодежи к освоению будущих профессий» (№ госрегистрации 20061930; номер темы 594), в рамках гранта Министерства образования Республики Беларусь на 2012 год по теме НИР «Психофизическая пригодность воспитанников кадетских училищ к будущей военно-профессиональной деятельности» (№ госрегистрации 20121196, номер темы 735).

Цель и задачи исследования

Цель исследования - научное обоснование повышения координационных способностей учащихся суворовских училищ на этапе начальной профессионально-прикладной физической подготовки.

1990-2010; П. Хиртц, 1977-2002; Е. Садовски, 2003); по теории уровневой системы построения и организации движения (Н.А. Бернштейн, 1947-1991); по теоретическим положениям о сущности и подходах к развитию психофизических способностей и их составных компонентов (И.М. Туревский, 1976-1999; В.И. Лях, 1990-2006; В.П. Озеров, 1989-2002; А.О. Егорычев, 2005); по психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, 1990-2004), в том числе и военной (М.И. Дьяченко, 1967; А.В. Барабанщиков, 1986; А.Г. Маклаков, 2005).

Конкретно-научный уровень методологического познания позволил применить общепринятые педагогические методы, широко используемые в теории и практике физического воспитания: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы; анализ документальных материалов; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; антропометрические измерения; методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе УО «Минское суворовское военное училище» в течение пяти лет (2008-2013 гг.) и двух лет на базе УО «Минское городское кадетское училище №1» (2011-2013 гг.), в котором принимали участие 392 человека. Основные этапы исследования: первый этап - поисково-теоретический (2008-2010 гг.); второй этап - констатирующий эксперимент (2011 г.); третий этап - формирующий эксперимент (сентябрь 2011 - январь 2013 гг.); четвертый этап - завершающий (февраль-март 2013 г.).

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы две экспериментальные группы (ЭГ-1, n₁=21; ЭГ-2, n₂=21) и одна контрольная (КГ, n=21). Формирующий эксперимент состоял из двух этапов, в процессе которого изучалась динамика проявления возможностей психофизического потенциала суворовцев в возрастном диапазоне: на первом этапе - с 14-15 до 15-16 лет, а на втором этапе - с 15-16 до 16-17 лет.

Предпосылкой к эффективному управлению учебно-воспитательным и учебно-тренировочным процессом в военных учебных заведениях являются сведения о профессиографических характеристиках военных специалистов, где рассматриваются структурно-содержательные аспекты военно-профессиональной деятельности в контексте основных требований, предъявляемых к ПВК субъектов в соответствующих профилях воинской службы.

В нашем случае, построение профилей осуществлялось по совокупно обуславливаемым признакам включенности психомоторного, кондиционного и координационного компонентов психофизических способностей в деятельностную составляющую военных специалистов. Результатом такого объединения стали следующие интегративные профили военно-профессиональной деятельности: экстремальный, операторско-инженерный и общевойсковой.

Для разработки и построения структурно-содержательных профессиографических характеристик специалистов разного профиля учитывались: психологические и двигательные предпосылки военно-профессиональной деятельности; профессиограммы специальностей военного профиля; ПВК военных специалистов; многоуровневая классификация профессий; единая классификация воинских должностей Вооруженных Сил Республики Беларусь; семь профилей военно-профессиональной деятельности; классификация разновидностей экзогенных условий двигательной деятельности и психофизические критерии готовности и пригодности к воинской деятельности.

В целом, профессиографические характеристики специалистов экстремального, операторско-инженерного и общевойскового профиля представлены в следующем структурно-содержательном виде: должность, тип, класс, отдел, группа профессии, условия двигательной деятельности, перечень необходимых профессионально важных качеств и пример профессии.

Для решения задач военно-профессионального отбора специалистов к ряду специальностей определенного военного профиля разработан алгоритм оценки психофизической готовности и пригодности к военно-профессиональной деятельности в виде экспертной информационно-диагностической системы (рисунок 1), что позволяет определить ту специальность, которая по своим профессионально важным психофизическим требованиям наиболее соответствует конкретному обследуемому.

Для более детального анализа структуры координационной подготовленности суворовцев разного профиля был проведен корреляционный и факторный анализ, который позволил выделить текущие состояния интеркорреляционных связей, а также ведущие и фоновые факторы, в наибольшей степени влияющие на формирование координационных способностей.

В зависимости от военного профиля количество корреляционных взаимосвязей разное, что обусловлено особенностью включенности координационных способностей в специфику и характер экстремальной, операторско-инженерной либо общевойсковой деятельности.

Процесс обобщения и интегрирования единого двигательно-координационного потенциала суворовцев осуществлялся по принципу взаимосопоставления и взаимоисключения выявленных компонентов КС. Так ведущие компоненты были выявлены на основе гомогенности одной КС в одном из факторов, а фоновые - на основе гетерогенности (гибридности)

2-3 КС в других факторах.

Выявленную корреляционно-факторную структуру двигательно-координационного потенциала будущего военного специалиста возможно рассматривать в качестве основы построения методики повышения КС суворовцев на этапе начальной ППФП в учреждениях образования военного типа.

В третьей главе «Методика повышения координационных способностей учащихся суворовских училищ на этапе начальной профессионально-прикладной физической подготовки» представлена разработанная методика координационной тренировки (КТ) и результаты педагогического эксперимента.

Для эффективного построения и планирования координационной тренировки на рассматриваемом этапе учитывались: ведущие и фоновые компоненты КС, имеющие важное значение для будущей военно-профессиональной деятельности; эффективные средства и методы тренировки с учетом возрастных особенностей сенситивного развития КС; специальные средства сопряженного воздействия на важнейшие компоненты КС и составляющие психофизического потенциала индивида.

Для апробации методики координационной тренировки для двух групп (ЭГ-1, ЭГ-2) были предложены разные схемы построения занятий в следующем структурно-содержательном виде.

При акцентированном воздействии (ЭГ-1) тренировочных средств на ведущие и в меньшей степени на фоновые КС в течение всего учебного года общее время на КТ составляло 2700 мин (60 занятий), в том числе:

– теоретическая подготовка (180 мин) - один час в каждой четверти;

– общеподготовительный кондиционный компонент (405 мин) - по два часа в I, II и IV четверти и по три часа в III четверти;

– общая КТ (рисунок 2) (540 мин) - по три часа в I и II четверти, по четыре часа в III четверти и по два часа в IV четверти (на каждую КС от 5 до 15% от общего времени). На каждом занятии на данную часть отводилось 8-10 мин.;

– специальная КТ (рисунок 3) (1395 мин) - по семь часов в I, II и IV четверти, по десять часов в III четверти (на каждую ведущую КС от 11 до 21% от общего времени, а на фоновые КС всего 5%). На каждом занятии на данную часть отводилось 22-24 мин.;

– восстановительно-релаксирующий компонент (180-225 мин) - в каждой четверти отводилось по одному академическому часу, только в

– III четверти возможно варьирование до двух часов.

При равномерном воздействии (ЭГ-2) тренировочных средств на фоновые и ведущие КС в течение всего учебного года общее время на координационную тренировку составляло 2700 мин (60 занятий), в том числе:

– теоретическая подготовка (180 мин) - один час в каждой четверти;

– общеподготовительный кондиционный компонент (405 мин) - по два часа в I, II и IV четверти и по три часа в III четверти;

– общая КТ (630 мин) - по три часа в I, II и IV четверти и по пять часов в III четверти (на каждую КС по 10% от общего времени). На каждом занятии на данную часть отводилось 9-12 мин.;

– специальная КТ (1305 мин) - по семь часов в I и II четверти, по девять часов в III четверти и по шесть часов в IV четверти (на каждую ведущую и фоновую КС по 11% от общего времени). На каждом занятии на данную часть отводилось 20-22 мин.;

– восстановительно-релаксирующий компонент (180-225 мин) - в каждой четверти отводится по одному академическому часу, только в III четверти возможно варьирование до двух часов.

Предполагалось, что представленные виды планирования должны обеспечить оптимальный тренировочный эффект по принципу постепенного динамичного повышения нагрузок разной координационной сложности, постоянной сменой очередности координационных упражнений, увеличением их количества, общего времени выполнения и степени интенсивности, что позволит предотвратить стадию стабилизации координационной подготовленности будущего специалиста военного профиля на начальных этапах обучения в военно-образовательных учреждениях.

Проведение занятий в КГ осуществлялось по традиционным подходам

УО «Минское суворовское военное училище», компонентами которых являлись известные средства и методы общей физической подготовки учащихся, представленные в программе дисциплины «Физическая культура и здоровье».

Всего с каждой группой, участвующей в педагогическом эксперименте, в течение 17 месяцев было проведено 112 тренировочных занятий (5040 мин).

Анализ динамики общего темпа приростов показателей, характеризующих уровень развития психомоторного (ПС), кондиционного (КНС) и координационного (КС) компонента психофизической подготовленности в процессе эксперимента позволил выявить скачкообразные темпы приростов, где по ряду параметров у суворовцев в ЭГ-1 были зафиксированы более высокие значения, в сравнении c положительной динамикой изменений в ЭГ-2, и более низкие положительные сдвиги исследуемых показателей в КГ (рисунки 4, 5, 6).

Методика повышения КС при акцентированном распределении тренировочных средств обеспечила расширение резерва психомоторных, кондиционных и координационных компонентов психофизической подготовленности суворовцев в их структуре и содержании за счет вариативности построения новых двигательных программ с разнообразными сложнокоординационными действиями, что подтверждается результатами корреляционного и факторного анализа.

Использование в процессе занятий равномерного распределения тренировочных средств также привело к повышению уровня исследуемых компонентов психофизической подготовленности, но в меньшей степени в части формирования вариабельности уровней построения движений, что сказалось на структурно-содержательной стабилизации некоторых гомогенных и гетерогенных показателей психофизического потенциала суворовцев.

В контрольной группе проведенные занятия по традиционной форме привели к неполному раскрытию уровня психофизического потенциала суворовцев, а в некоторой степени даже наблюдалась стабилизация результатов на протяжении всего эксперимента.

При традиционном подходе к повышению КС наблюдалась положительная динамика в приросте психомоторного и кондиционного компонентов, но в меньшей степени проявились сдвиги в двигательно-координационном потенциале суворовцев, что привело к торможению связующего звена психофизических способностей, существенно влияющих на качество построения и управления движениями со сложной двигательной структурой.

Сравнительный анализ динамики изменения принадлежности суворовцев по степеням и профилям готовности и пригодности к военно-профессиональной деятельности позволил установить следующие особенности: в ЭГ-1 была выявлена положительная восходящая тенденция перехода участников эксперимента из одной степени (или профиля) в другой (например, от общевойскового к операторско-инженерному или к экстремальному) за счет значительного раскрытия резервных психофизических возможностей; в ЭГ-2 обнаружена определенная стабилизация во внутрипрофильных и в межпрофильных переходах суворовцев на этапах всего эксперимента; в КГ распределения носили преимущественно отрицательную нисходящую тенденцию перехода (например, от экстремального профиля к операторско-инженерному или к общевойсковому), что вызвано более низкими положительными приростами исследуемых показателей компонентов психофизического потенциала суворовцев.

При анализе полученных данных была выявлена прямая зависимость между ростом показателей КС и улучшением компонентов психомоторных и кондиционных возможностей суворовцев, что обусловлено активной включенностью данных компонентов в процесс построения и управления движениями разной координационной сложности. Произошедшие изменения, на наш взгляд, вызваны введением в систему ППФП резервно-компенсирующих занятий координационной направленности, способствующих активному раскрытию и повышению резервных возможностей психофизического потенциала учащихся суворовских училищ.

Заключение

Основные научные результаты диссертации

1. Научно обоснованные методические подходы к повышению координационных способностей рассматриваются в качестве современного и перспективного направления в системе ППФП специалистов, нацеленных на дальнейшее прохождение воинской службы. Для обеспечения эффективности этапа начальной ППФП учащихся суворовских училищ необходимо: вводить резервно-компенсирующие занятия координационной направленности с акцентированным и равномерным распределением тренированных средств на ведущие и фоновые компоненты КС; осуществлять подбор и разработку комплекса полиструктурных и полифункциональных средств физического воспитания, направленных на повышение общих, специальных и специфических координационных способностей; соблюдать принцип динамичного повышения тренировочных нагрузок по параметрам - объем, интенсивность, продолжительность интервалов отдыха, количество повторений, координационная сложность упражнения. Учет данных положений приводит к повышению резервного уровня психофизического потенциала готовности и пригодности будущих специалистов к воинской службе [4, 20, 22].

2. Выявленные количественные (точность, скорость, экономичность, стабильность) и качественные (адекватность, своевременность, целесообразность, инициативность) характеристики критериев оценки уровня развития психомоторных, кондиционных и координационных способностей суворовцев позволяют в ранжируемой 10-балльной шкале оценивать и прогнозировать резервный уровень психофизического потенциала готовности и пригодности к будущей военно-профессиональной деятельности. Применение разработанного алгоритма в виде экспертной информационно-диагностической системы и методики диагностики уровня проявления профессионально важных психофизических качеств учащихся суворовских училищ позволяет обеспечивать решение задач военно-профессионального отбора будущих специалистов, с целью выявления у субъектов конкретной степени готовности и пригодности к продолжению дальнейшего военного образования по ряду специальностей экстремального, операторско-инженерного и общевойскового профиля. Разработанные структурно-содержательные профессиографические характеристики военных специалистов различного профиля основаны на анализе специфики военно-профессиональной деятельности и обоснованных количественных и качественных критериях оценки профессионально важных психофизических качеств, что позволяет объективизировать процесс ППФП с ориентацией на повышение профессионально важных психофизических качеств учащихся суворовских училищ на начальном этапе профессионального становления. Присутствие в профессиографических характеристиках специалистов разных военных профилей профессионально важных психофизических качеств, определяемых в качестве ведущих компонентов КС, приводит к необходимости разработки эффективных методик повышения компонентов КС суворовцев, содействующих повышению готовности и пригодности реализации накопленного психофизического потенциала в последующей военно-профессиональной деятельности [5, 8, 11, 12, 15, 19, 22].

Выявленные ведущие (способность к перестроению и приспособлению двигательных действий, к ориентированию в пространстве, к быстрому реагированию, к точности воспроизведения, дифференцирования, отмеривания и оценивания силовых параметров движения и к согласованию двигательных действий) и фоновые (способность к поддержанию статического и динамического равновесия, к сохранению и изменению ритмической структуры движения, к вестибулярной устойчивости и к произвольному мышечному расслаблению) компоненты КС исследуемого контингента разного военного профиля обосновывают основные подходы к методике повышения КС учащихся суворовских училищ, основанной на применении резервно-компенсирующих занятий координационной направленности при акцентированном и равномерном распределении тренировочных средств на этапе начальной ППФП в общеобразовательных учреждениях военного типа [1, 3, 7, 9, 10, 13-18, 21].

3. Методика повышения координационных способностей учащихся суворовских училищ на этапе начальной ППФП основана на выявленной корреляционно-факторной структуре ведущих и фоновых компонентов КС и может быть представлена в двух вариантах распределения средств и методов разнонаправленного (сопряженного) тренировочного воздействия на компоненты КС [2, 4, 6, 20, 22]:

– при акцентированном воздействии (в ЭГ-1) в большей степени на ведущие и в меньшей на фоновые КС в течение всего учебного года (общая координационная тренировка (540 мин), когда на каждый компонент КС отводится по 5-15% от общего времени; специальная координационная тренировка (1395 мин), когда на ведущие КС отводится по 11-21% от общего времени, а на фоновые - по 5%);

– при равномерном воздействии (в ЭГ-2) на компоненты КС в течение всего учебного года (общая координационная тренировка (630 мин), когда на каждый компонент КС отводится по 10% от общего времени; специальная координационная тренировка (1305 мин), когда на каждую КС отводится по 11% от общего времени).

Предложенные резервно-компенсирующие занятия координационной направленности характеризуются следующими общими параметрами тренировочной нагрузки в одном занятии (45 мин): объем отдельных упражнений (до 4-5 мин), интенсивность упражнений, продолжительность интервалов отдыха между упражнениями (от 30 с. до 3 мин), количество повторений упражнения (от 4-12 до 20 раз). Основным отличием методик повышения координационных способностей являются параметры интенсивности упражнений разной координационной сложности. Так, при акцентированном воздействии на компоненты КС в общей КТ объем таких упражнений в течение учебного года по уровням сложностей составляет: низкий (115 мин), средний (200 мин), высокий (190 мин), субмаксимальный и максимальный (35 мин); в специальной КТ - низкий (270 мин), средний (570 мин), высокий (490 мин), субмаксимальный и максимальный (65 мин). При равномерном воздействии параметры объемов этих же средств распределяются следующим образом: в общей КТ: низкий (135 мин), средний (240 мин), высокий (215 мин), субмаксимальный и максимальный (40 мин); в специальной КТ: низкий (250 мин), средний (530 мин), высокий (465 мин), субмаксимальный и максимальный (60 мин).

Эффективность разработанной и экспериментально обоснованной методики повышения координационных способностей учащихся суворовских училищ на этапе начальной ППФП подтверждается существенной положительной динамикой количественных и качественных показателей компонентов психофизической подготовленности участников ЭГ-1 и ЭГ-2, в отличие от незначительных сдвигов участников КГ.

Динамика количественных показателей компонентов психофизической подготовленности суворовцев в процессе эксперимента обусловливается выявленными в ходе сравнительного анализа достоверными меж- и внутригрупповыми различиями (Р<0,05 - Р<0,001), а также темпами приростов результатов в исследуемых показателях, где по ряду параметров в ЭГ-1 были зафиксированы более высокие значения скачкообразного характера, в сравнении положительной динамики изменений ступенчатого характера в ЭГ-2, и более низкими положительными сдвигами исследуемых показателей в КГ. Выявленная зависимость между положительным приростом показателей КС и повышением уровня компонентов психомоторных и кондиционных способностей суворовцев объясняется активной включенностью данных компонентов при выполнении заданий со сложной двигательной структурой. Данный факт связан с вариативностью применения метода сопряженного воздействия, что позволяет расширить базис двигательного фонда умений и навыков, и повысить резервный уровень психомоторного, кондиционного и координационного компонента психофизического потенциала участников эксперимента.

Таким образом, раскрытие резервных возможностей психофизической подготовленности учащихся суворовских училищ в процессе резервно-компенсирующих занятий координационной направленности на этапе начальной ППФП способствовало целенаправленному формированию профессионально важных психофизических качеств, определяющих должную степень готовности и пригодности будущих специалистов к предстоящей службе в Вооруженных Силах.

Рекомендации по практическому использованию результатов

Результаты проведенных исследований могут быть использованы:

– при построении и управлении учебно-тренировочным процессом по физическому воспитанию в учебных военных заведениях всех типов;

– для диагностики психофизических способностей и осуществления отбора потенциальных кандидатов для конкретных групп профессий военного профиля;

– в разработке алгоритма применения количественных и качественных критериев оценки компонентов психофизического потенциала учащихся суворовских училищ с ориентацией на повышение ПВК, способствующих формированию психофизической готовности и пригодности к продолжению службы в Вооруженных Силах;

– в применении разработанных структурно-содержательных профессиографических характеристик специалистов экстремального, операторско-инженерного и общевойскового профиля, позволяющих обосновывать содержание программно-методического обеспечения этапа начальной ППФП будущих военных специалистов;

– в разработке методики повышения психофизической подготовленности, предусматривающей использование сопряженных методов и средств различной координационной направленности с учетом акцентированного и равномерного воздействия на ведущие и фоновые компоненты КС;

– для разработки рекомендаций по подбору средств и методов резервно-компенсирующих занятий координационной направленности на этапе начальной ППФП учащейся молодежи с учетом дальнейшего профиля военно-профессиональной деятельности.

Список публикаций соискателя

1. Барташ, В.А. О направленном формировании ведущих компонентов координационных способностей в профессионально-прикладной физической подготовке сотрудников силовых структур / В.А. Барташ, В.Е. Васюк,

2. И.Ю. Михута // Научные труды НИИ физической культуры и спорта Республики Беларусь: сб. науч. тр. / НИИ физ. культуры и спорта Респ. Беларусь; редкол.:

3. Н.Г. Кручинский (гл. ред.) [и др.]. - Минск, 2009. - Вып. 10. - С. 175-180.

4. Михута, И.Ю. Корреляционная структура психофизической подготовленности суворовцев 16-17 лет / И.Ю. Михута // Мир спорта. - 2011. - №2. - С. 34-40.

5. Михута, И.Ю. Факторная структура психофизической готовности суворовцев старшего школьного возраста к военно-профессиональной деятельности / И.Ю. Михута // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків: ХДАДМ, 2011. - №3. - С. 112-116.

6. Михута, И.Ю. Теоретико-методические предпосылки построения и планирования координационной тренировки на начальном этапе профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов военного профиля / И.Ю. Михута, В.Е. Васюк // Весці БДПУ. - 2011. - №4. - С. 14-18.

7. Михута, И.Ю. Метрологическое обоснование тестовых заданий по оценке психофизической готовности и пригодности к профессиональной деятельности / И.Ю. Михута // Веснік Брэсцкага ўніверсітэта. - 2012. - №1. - С. 153-165.

8. Михута, И.Ю. Возможности использования разнонаправленных средств координационной тренировки на начальном этапе профессионально-прикладной физической подготовки суворовцев / И.Ю. Михута, В.А. Лисовский, В.Е. Васюк // Мир спорта. - 2012. - №2. - С. 34-40.

9. Михута, И.Ю. Структурно-содержательные модели специалистов военного профиля / И.Ю. Михута, В.Е. Васюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків: ХДАДМ, 2012. - №4. - С. 88-96.

10. Михута, И.Ю. Диагностика психофизической готовности и пригодности суворовцев к военно-профессиональной деятельности / И.Ю. Михута // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків: ХДАДМ, 2012. - №9. - С. 74-80.

11. Михута, И.Ю. Корреляционная и факторная модель кондиционного компонента психофизической подготовленности суворовцев 14-15 лет разного военно-профессионального профиля / И.Ю. Михута // Научные труды НИИ физической культуры и спорта Республики Беларусь: сб. науч. тр. / НИИ физ. культуры и спорта Респ. Беларусь; редкол.: Н.Г. Кручинский (гл. ред.) [и др.]. - Минск, 2012. - Вып. 13. - С. 164-177.

12. Васюк, В.Е. Структурно-функциональная модель координационных способностей суворовцев, отнесенных к экстремальному, операторско-инженерному и общевойсковому профилю будущей военно-профессиональной деятельности / В.Е. Васюк, И.Ю. Михута // Наука i освiта: Педагогика. - 2012. - №. 2. - С. 28-32.

13. Михута, И.Ю. Сравнительный анализ уровня развития психофизических способностей суворовцев разного военно-профессионального профиля

14. / И.Ю. Михута, В.Е. Васюк, Д.И. Барановская // Фiзичне виховання, спорт i культура здоров'я у сучасному суспільстві: зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Украінки / уклад. А.В. Цьось, С.П. Козіброцький. - Луцьк: Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Украінки, 2012. - №2. - С. 69-74.

15. Михута, И.Ю. Алгоритм оценки и прогнозирования психофизической готовности и пригодности учащейся молодежи по профилям военно-профессиональной деятельности / И.Ю. Михута // Информатика. - 2013. - №1. - С. 86-93.

Размещено на Allbest.ru