Педагогические технологии формирования профессиональной готовности специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические технологии формирования профессиональной готовности специалистов

Т.А. Ковалькова

Аннотации

В статье раскрываются подходы современных исследователей к определению понятия "педагогическая технология". Осуществляется анализ таких педагогических технологий как Вальдорфская педагогика, технология организации групповой учебной деятельности, технологии развивающего обучения, технология формирования творческой личности, проектная технология, педагогическая технология "Создание ситуации успеха" по А.С. Белкину и суггестивная технология, поскольку они являются личностно ориентированными технологиями. Обосновывается их значение для дальнейшего проведения исследования.

Ключевые слова: педагогическая технология, Вальдорфская педагогика, личностно ориентированная технология, развивающее обучение, ситуация успеха, суггестивная технология, технология формирования творческой личности. педагогический вальдорфский учебный

Kovalkova Tatiana Alexandrovna

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF FORMATION OF SPECIALISTS' PROFESSIONAL READINESS

The article describes the approaches of modern researchers to the definition of "pedagogical technology." Also is held the analysis of such pedagogical technologies as a Waldorf education, technology of organization of group learning activities, development training technologies, technology of formation of creative personality, project technology, pedagogical technology "Creation of situation of success" by A.S. Belkin and suggestive technology because they are personally oriented technologies. In the article is explained their significance for the further investigation.

Keywords: pedagogical technology, Waldorf education, personally oriented technology, development training, situation of success, suggestive technology, technology of formation of creative personality.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что порождено общественным и техническим прогрессом, и прежде всего, гуманизацией, демократизацией общества и технологической революцией.

Источниками и составными новейших педагогических технологий являются социальные преобразования и новое педагогическое мышление; общественные, педагогические, психологические науки; современный передовой педагогический опыт; исторический отечественный и зарубежный опыт (достижения предыдущих поколений); народная педагогика [1, с. 46].

Проблеме исследования педагогических технологий посвящены работы таких ученых как И. Подласова, В. Явдокимова, А. Падалки, С. Сысоевой, В. Сластенина, М. Кларина, В. Паламарчук, Г. Селевко, С. Витвицкой, А. Пехоты, И. Гавриш и др. Однако отсутствуют специальные научные разработки проблемы формирования готовности будущих психологов к профессиональной деятельности в авиационной отрасли.

Подходы современных исследователей к определению понятия "педагогическая технология" различаются. Его толкуют как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, т.е. как организационно-методический инструментарий (Б. Лихачев, И. Подласый), как описание системы действий учителя и учащихся, от которых не следует отклоняться (И. Волков, П. Москаленко), как проект определенной педагогической системы, реализуемой учителем (В. Беспалько) [2].

По мнению И.В. Гавриша, термин "педагогическая технология" функционирует в трех измерениях:

- научный (педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и воспитания, проектирует педагогические процессы);

- процессуально-описательный (описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения промежуточных и конечных результатов обучения и воспитания);

- процессуально-деятельностный (функционирование технологического (педагогического) процесса, всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств) [3].

С целью разработки технологии формирования готовности будущих психологов к профессиональной деятельности в авиационной отрасли в процессе профессиональной подготовки анализировались научные подходы к анализу структуры педагогической технологии.

Большинство ученых рассматривают педагогическую технологию как средство (В. Бухвалоп, В. Паламарчук, Б. Лихачев, С. Смирнов, Н. Крилонн, М. Мейер), как способ (В. Беспалько, М. Чошанов, В. Сластенин, А. Кушнир, Б. Скиннер, С. Ибсон и др.), как научное направление (И. Подкасистый, В. Гузеев, М. Ераут, Р. Куфман, С. Ведемейер), как многомерное понятие, в т.ч. систему (В. Боголюбов, М. Кларин, В. Давыдов, Е. Коротаева, П. Митчел, Р. Томас), обращают внимание на то, что педагогическая технология является системой рациональных способов достижения поставленных целей (С. Сысоева, А. Алексюк, П. Воловик, А. Пехота, А. Киктенко, А. Любарская), в структуре педагогической технологии выделяют концептуальную основу, содержательную часть обучения, процессуальную часть (Г. Селевко).

Данный анализ позволяет нам сделать уточнение дефиниции педагогической технологии. Мы используем дефиницию понятия "педагогическая технология", предложенную С.А. Сысоевой. Педагогическая технология - это созданная адекватно потребностям и возможностям личности и общества теоретически обоснованная учебно-воспитательная система социализации, личностного и профессионального развития и саморазвития человека в образовательном учреждении, которая вследствие упорядоченных профессиональных действий педагога при оптимальности ресурсов и усилий всех участников образовательного процесса гарантированно обеспечивает эффективную реализацию заведомо определенной образовательной цели [4].

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию и обучению, охватывает все аспекты, элементы педагогической системы - от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности.

Внедрение педагогических технологий в практику образовательной системы способствует упорядочению работы преподавателя, постановке четких целей и определению путей достижения, то есть управлению процессом обучения. Применение педагогических технологий позволяет двигаться к прогнозируемому заключительному результату в условиях строгой обоснованности каждого элемента и этапа обучения.

Таким образом, педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения как систему способов и достижения целей управления этим процессом.

В современных условиях углубления интеграционных процессов в сфере отечественного образования, обусловленных вхождением отечественной педагогической системы высшего образования в единое Европейское пространство высшего образования и науки, информатизации образовательного пространства, целесообразным является использование в системе подготовки специалистов активных педагогических технологий, что позволяет прогнозировать новаторский характер организации и содержания обучения студентов и обязательное достижение весомого ожидаемого результата.

Поскольку будущий психолог авиационной отрасли, который является объектом и субъектом профессиональной подготовки в авиационном вузе (учреждении высшего образования), ответственен за создание условий для обеспечения безопасности профессиональной деятельности авиационного персонала, считаем целесообразным осуществить анализ именно тех педагогических технологий, которые ориентированы на углубление гуманистической, личностной составляющей профессиональной подготовки.

Для формирования готовности будущего психолога к профессиональной деятельности в авиационной отрасли важным является анализ педагогических технологий формирования специалистов.

Среди современных педагогических технологий В.Л. Ортынский выделяет следующие: технология модульного обучения, технология развивающего обучения, личностно ориентированная технология, информационные технологии, технология дистанционного обучения, игровая технология, дифференцированная технология обучения и др. Рассмотрим некоторые из них [5].

В современных условиях взгляды украинских педагогов все чаще направляются к технологии модульного обучения, которое в последнее время внедрено в учебно-воспитательную практику высшей школы как передовой педагогический опыт и как экспериментальная психолого-дидактическая система. Модульно-развивающее обучение способствует становлению личности не только благодаря содержанию, методам, формам организации, но и из-за своей сущностной многомерности, логики бытия ввиду специфической формы психосоциального роста индивидуальности.

Сегодня авторы называют различные технологии, которые относятся к личностно ориентированным технологиям, общепринятая классификация пока отсутствует.

Н.Н. Чепиль и Н.З. Дудник классифицируют педагогические технологии на: общепедагогические технологии (технологии развивающего обучения, технология организования групповой деятельности, метод проектов, новые информационные технологии в образовании, интерактивное обучение как совокупность технологий); предметные и отраслевые педагогические технологии (технология свободного воспитания М. Монтессори, Вальдорфская педагогика, "Йена-план", технология развития личности Г. Альтшуллера) локальные и модульные педагогические технологии (технология раннего обучения Г. Домана, "Школа для жизни, через жизнь" Ж.А. Декроли","Школа успеха и радости"С. Френе, "Школа диалога культур" В. Библера).

А.Н. Пехота определяет такие педагогические технологии: Вальдорфская педагогика, технология саморазвития (М. Монтессори), технология организации групповой учебной деятельности, технология развивающего обучения, технологии формирования личности, технология обучения как исследования, проектная технология, новые информационные технологии обучения, технология коллективного творческого воспитания (по И.П. Ивановым), педагогическая технология "Создание ситуации успеха" (по А.С. Белкиным), суггестивная технология, анализ образа - персонажа эпического произведения.

Для нашего исследования существенным является анализ таких педагогических технологий как Вальдорфская педагогика, технология организации групповой учебной деятельности, технологии развивающего обучения, технология формирования творческой личности, проектная технология, педагогическая технология "Создание ситуации успеха" по А.С. Белкину и суггестивная технология, поскольку они являются личностно ориентированными технологиями.

Личностно ориентированные технологии, основанные на восприятии индивидуальности, самоценности личности как носителя субъективного опыта, в процессе формирования готовности будущих психологов к профессиональной деятельности в авиационной отрасли приобретают особую значимость, поскольку основываются на субъект-субъектных отношениях, соучастии [6, с. 48].

Теоретические концепции личностно ориентированного подхода формулируются в научных трудах В. Андреева, Г. Балла, И. Беха, И. Кона, А. Петровского, А. Пехоты, И. Подласого, В. Радула, А. Савченко, В. Семиченко, В. Серикова, С. Сысоевой, И. Якиманской и др.

Целью личностно ориентированной технологии, отмечает И.П. Подласый, является развитие личности, удовлетворение его запросов, развитие, раскрепощение собственного "Я", самопознание, самоопределение, самостоятельность, независимость суждений, создание условий для самореализации [7, с. 67].

Личностно ориентированное обучение - это обучение, в центре которого - личность воспитанника, его самобытность, самоценность, субъективный опыт которого сначала раскрывают, а затем согласовывают с содержанием образования [5].

Личностный подход целесообразно рассматривать как важный психолого-педагогический принцип, как методологический инструментарий, основу которого составляет совокупность исходных концептуальных представлений, целевых установок, методико-психодиагностических и психолого-технологических средств, обеспечивающих более глубокое целостное понимание, познание личности и на этой основе - ее гармоничное развитие в условиях существующей образовательной системы.

Личностно ориентированное образование реализуется с помощью деятельности, имеет не только внешние атрибуты общности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, выявление их личностных функций.

Личностно ориентированное образование базируется на фундаментальных дидактических исследованиях, посвященных личностно развивающим функциям обучения и воспитания. На территории СНГ исследованием личностно ориентированного образования занимаются И.С. Якиманская, В.В. Сериков, И.Д. Бех, В.В. Рыбалка и другие.ученые.

В.В. Сериков определяет главную функцию личностно ориентированного образования как обеспечение личностного развития каждого субъекта учебного процесса, настаивая на признании за студентом права на самоопределение и самореализацию а процессе познания через овладение собственными способами учебной работы; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [8, с. 78].

Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне заданных образцов, эталонов познавательной деятельности, то личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности. Таким образом, происходит "встреча" того, что задается, и субъектного опыта, его"окультуривания", обогащения. Признание студента главной фигурой всего образовательного процесса и является личностно ориентированной педагогикой.

Основными задачами личностно ориентированного обучения являются:

- развитие индивидуальных познавательных способностей каждого человека;

- максимальное выявление, инициирование, использование, "окультуривание" индивидуального (субъектного) опыта студента;

- оказание помощи личности в познании себя, самоопределении и самореализации, а не формировании заданных качеств;

- формирование у личности культуры жизнедеятельности, которая дает возможность продуктивно строить свою повседневную жизнь, правильно определять линии жизни.

Формирование культуры жизнедеятельности личности является высшей целью личностно ориентированных систем и технологий [9, с. 34].

Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей "гуманистической педагогики". Ее основателем считают Р. Штейнера. Вальдорфская педагогика может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с педагогом, в единстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела [9, с. 49].

Для нашего исследования является существенным рассмотрение ключевых положений данной технологии, поскольку она направлена на самопознание и саморазвитие, что является необходимым условием личностного роста психолога, работающего в области авиации.

Вопросы о групповых формах учебной деятельности в психолого-педагогической литературе занимают важное место, (хоть и не относятся к личностно ориентированным педагогическим технологиям), потому что они открывают для студентов возможности сотрудничества, взаимоотношений, познания окружающего мира. Групповая форма учебной деятельности возникла как альтернатива существующим традиционным формам обучения. В их основу положены идеи Ж.-Ж. Руссо, Й.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи о свободном развитии и воспитании человека. Й.Г. Песталоцци утверждал, что умелое сочетание индивидуальной и групповой организации учебной деятельности помогает успешному обучению [9, с. 76].

Для нашего диссертационного исследования групповая форма работы необходима, поскольку она способствует организации психологом психодиагностической работы в группе, решать коллективные споры, искать выход из конфликтных ситуаций, тем самым моделируя ситуации, которые будут возникать во время работы психолога со специалистами авиационной отрасли.

В основе системы развивающего обучения лежит представление о развитии студента как субъекта личной деятельности. А это значит, что главная цель обучения - обеспечить развитие студента. Это задача педагога, причем следует учитывать то, что не каждое изменение в человеке является изменением в его развитии. Нужно обращать внимание на интеллектуальные изменения, а не только на развитие умений и навыков, хотя и это не нужно отвергать [9, с. 97].

Для нашего диссертационного исследования использование развивающего обучения является целесообразным, так как психологу необходим гибкий ум для быстрой реакции на слова клиента и поиск методов оказания ему помощи. Психологу важно постоянно развиваться для оказания необходимой помощи специалистам авиационной отрасли.

В центре технологии формирования творческой личности - признание студента главной действующей фигурой учебно-воспитательного процесса, реализация проблем творческого развития личности требуют разработки педагогических технологий, целью которых является не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение творческим опытом [10]. Для нашего исследования педагогическая технология формирования творческой личности является важной, так как психолог - это всегда творческая личность в выборе методов воздействия на клиента, способов регулирования эмоционального состояния личности.

Для нашего исследования необходимо рассмотрение работы студента над учебным проектом. Сущность проектной технологии - стимулирование интереса студентов к проблемам, которые предусматривают владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, демонстрация практического применения приобретенных знаний. От теории к практике, гармонично сочетая академические знания с прагматическими, следуя соответствующему их балансу на каждом этапе обучения [9, с. 150].

Для нашего диссертационного исследования работа над учебным проектом является актуальной, так как она позволяет научить студента-психолога приобретать знания самостоятельно, интегрируя их с умениями и навыками.

Основой педагогической технологии "Создание ситуации успеха" (по А.С. Белкину) также является личностно ориентированный подход к процессу обучения и воспитания. Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления[9, с. 43]. Педагогическая технология "Создание ситуации успеха" необходима психологу для личностного роста, для преодоления трудностей, а также для уравновешивания эмоционального состояния, повышения самооценки.

Среди педагогических технологий учебно-воспитательного процесса наибольший интерес вызывает суггестивная технология. Она является средством психологического воздействия на коллектив, который учится. Это средство, управляя теми или иными реакциями или процессами в организме человека, вызывает эффект расширения познавательных и репродуктивных возможностей личности, в целом способствует интенсификации учебного процесса, так как суггестия - это форма эмоционально-вербального управления различными психическими, психофизиологическими и физиологическими реакциями человека. Поэтому в суггестивных технологиях широко используется метод релаксации. Релаксопедическое обучение отличается доступностью и простотой [9, с. 217].

Рассмотрение суггестивной технологии важно для нашего диссертационного исследования как средство психологического воздействия психолога на специалистов, средство саморегуляции личности посредством психотерапевтических тренингов, релаксационных методик.

Таким образом, назначение личностно ориентированных технологий заключается в том, чтобы поддерживать и развивать природные качества студента, его здоровье и индивидуальные способности, помогать в становлении его субъектности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации личности.

Ни одна из педагогических технологий не является универсальной, поэтому каждая из них требует выработки собственного технологического подхода к ее использованию в конкретных ситуациях. Структуру и содержание инновационных педагогических технологий проектируют с учетом того, что эффективность обучения в профессиональном учебном заведении определяют и по уровню квалификации научно-педагогических работников, и по их ценностному направлению. Поиск новых технологий обучения и продуктивное, эффективное их внедрение в учебно-педагогический процесс разных типов учебных заведений будет способствовать обеспечению высокой квалификационной подготовки будущих специалистов.

Для подготовки психолога авиационной отрасли личностно ориентированные педагогические технологии важны, так как они направлены на самоопределение, преодоление трудностей, уравновешивание эмоционального состояния, повышение самооценки, развитие саморегуляции, а также создание условий для самореализации личности.

Источники

1. Вітвицька С.С. Інноваційні педагогічні технології в підготовці вчителів / С.С. Вітвицька // Вісн. Житомир. держ. ун-ту. - 2009. - № 43. - С. 45-48. - Бібліогр.: 4 назв.

2. Чепіль М.М. Педагогічні технології: навч. посіб. / М.М. Чепіль, Н.З. Дудник. - К.: Академвидав, 2012. - 224 с. - (Серія "Альма-матер").

3. Гавриш І.В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04 / Гавриш Ірина Володимирівна. - Харків, 2006. - 579 с.

4. Сисоєва С.О. Педагогічні технології в неперервній освіті: Монографія / [Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Воловик, О.І. Кульчицька та ін.]; за ред. С.О. Сисоєвої. - К.: Віпол, 2001. - 502 с.

5. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / В.Л. Ортинський - К. : Центр учбової літератури, 2009. - 472 с.

6. Рудницька О.П. Основи викладання мистецьких дисциплін / О.П. Рудницька. - К.: АПН України, 1998. - 184 с.

7. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології: Інтерактивний підручник для педагогів ринкової системи освіти [Текст]. - К.: Видавничий дім "Слово", 2006. - 616 с.

8. Сериков В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования [Текст] : [" Круглый стол " в Рос. ин-те повышения квалификации и переподгот. работников образования] / Подгот. Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // - М. : Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 72-80.

9. Пєхота О.М. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / [Пєхота О. М., Кіктенко А. 3., Любарська О.М. та ін.]; за заг. ред. О.М. Пєхоти. - К.: А.С. К., 2001. - 256 с.

10. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: навч. посібн. / С.О. Сисоєва - К. : ІСДОУ. - 1994. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru