Взаимодействие педагогов в процессе профильного самоопределения школьников

Размещено на http://allbest.ru

2

Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

УДК 140.8(470+571)«19»

Взаимодействие педагогов в процессе профильного самоопределения школьников

Ирина Викторовна Ковалева

В основе взаимодействия между педагогами лежит педагогическое общение, которое способствует обмену информацией между ними для достижения определенной цели и организации их совместной деятельности.

В результате общения педагогов г. Кемерово были созданы информационные ресурсы для сопровождения профильного самоопределения школьников. Они в структурном и предметном содержании представляли визуальный объект, в котором накоплена информация, представляющая интерес для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, а обмен ее способствовал созданию педагогических сообществ (заместителей директоров по УВР, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов, психологов).

Накопление данной информации осуществлялось в процессе реализации педагогами проектов фасилитационной деятельности по организации профильного самоопределения школьников на базе общеобразовательных школ и МОУ ДПО «Научно-методический центр» г. Кемерово. педагогический презентация фасилитационный

Для реализации проектов учителя-предметники использовали мастер-классы и проводились они по образовательным областям: «Филология», «Математика», «Естествознание» и «Обществознание».

Целью проведения являлось распространение опыта фасилитационной деятельности педагогов по организации профильного самоопределения школьников на уроках. Для проведения мастер-классов учителя выбрали такие формы открытых уроков как урок-презентация, виртуальный эксперимент, урок-исследование, тематический проект, электронная лабораторная работа.

Открытые уроки проводились по русскому языку, литературе, математике, физике, химии, географии, истории, обществознанию, биологии. Учителя-предметники использовали линейные, разветвленные, адаптивные и комбинированные обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы (методические рекомендации, тематические коллекции, программные средства для поддержки и организации учебного процесса: http://school-collection.edu.ru - сайт Федерального центра образовательных ресурсов), Интернет-ресурсы, мультемидийное оборудование. В качестве примера приведем описание фрагмента урока-презентации по алгебре по теме «Решение практико-ориентированных задач на уроках алгебры». Задачи урока:

- развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать;

- организовать взаимодействие, взаимопомощь;

- создать условия для самореализации и взаимодействия участников.

На уроке ведущая роль принадлежала учителю, проводящему мастер-класс, который привлекал участников к совместному поиску необходимой информации через создание проблемных ситуаций.

Изложение учебной информации происходило в виде иллюстрируемых рисунков, анимационных схем, выполненных при помощи программ Power Point, Macromedia Flash.

Урок-презентация состоял из трех частей: теоретическая, практическая, контролирующая. В теоретической части участникам были представлены и проанализированы виды практико-ориентированных задач, которые учитель использует на уроках.

Практическая часть предполагала решение задач учителямипредметниками, описание алгоритмов решения подобных задач и совместный поиск информации, необходимой для решения задач. На контролирующей части урока-презентации участники сдавали зачет по решению практико-ориентированных задач.

В ходе проведения урока-презентации, учитель проводящий мастеркласс, организовал взаимодействие учителей математики по совместному описанию алгоритмов решения практико-ориентированных задач, познакомил с развернутой характеристикой компьютерной презентации, раскрыл особенности применения презентаций на уроках различного типа, а также на различных этапах урока и представил технологию создания презентаций средствами МS РоwerPoint. Участникам мастеркласса были предложены презентации интегрированных уроков в 9 классе, методические разработки уроков, различные виды практико-ориентированных задач, рекомендации по созданию презентаций средствами МS PowerPoint, интернет-ресурсы (сайт UROKI.NET).

Анализ проведенных мастер-классов учителейпредметников ОО «Филология», ОО «Математика», ОО «Естествознание», ОО «Обществознание» позволял констатировать, что они имели общие аспекты.

Для педагогов они заключались в создании условий, которые позволили приобрести опыт фасилитационной деятельности, включиться в активную познавательную, практическую деятельность и взаимодействовать по созданию информационных ресурсов.

Приобретенный опыт дал возможность педагогам создать благоприятные условия для повышения уверенности школьников в своих силах, мотивации потребности в самостоятельной продуктивной деятельности средствами:

- личностно-ориентированного подхода в преподавании предмета и учета профильных намерений школьников. Все это позволило включить школьников в формирование своей индивидуальной образовательной траектории и определиться им с выбором профиля обучения;

- расширения содержания основного образования на основе модульной, блочной систематизации содержания учебного материала по предмету и курсам по выбору.

Такой подход позволил организовать поисково-исследовательскую деятельность школьников и укрепить интерес к конкретному предмету. Возможность варьирования курсами по выбору обеспечила практико-ориентированную направленность воспитательно-образовательного процесса и выбор профиля обучения самим старшим школьником;

- обеспечения условий для самоопределения и самореализации школьников в результате вывода школьников на позицию субъекта обучения через применение вышеуказанных форм обучения.

Итогом проведения мастер-классов являлись дискуссии по результатам совместной деятельности участников и организации профильного самоопределения школьников средствами учебной деятельности.

Таким образом, организованное взаимодействие педагогов по созданию информационных ресурсов и обмену фасилитационным опытом на мастер-классах не было односторонним и неполным, так как ими было создано проблемно-дискуссионное поле по решению проблемы создания информационных ресурсов для сопровождения профильного самоопределения школьников.

Этим взаимодействие учителей-предметников по созданию ресурсов не ограничилось, так как параллельно с мастер-классами методистами межпредметного координационного совета (далее МКС) МОУ ДПО «Научно-методический центр» г. Кемерово велась активная работа по организации их деятельности: проведение круглых столов, семинаров, применение кейс-метода.

Круглые столы были проведены для педагогов руководителями школьных методических объединений (далее ШМО) в своих общеобразовательных учреждениях, а также на районном и муниципальных уровнях, целью которых являлось создание банка информационных ресурсов для сопровождения профильного самоопределения школьников.

Участники круглых столов отмечали основную проблему организации профильного самоопределения школьников в ОУ, связанную с недостатком информационных ресурсов: о работе муниципальных консультационных пунктов, в Интернет-ресурсах, методических пособий, методических разработок по предмету, мероприятиях методической службы, поэтому для распространения педагогического опыта, возможности обмена информационными ресурсами (описание технологий, методик, программ предметных курсов по выбору, презентации по темам уроков и т.д.) педагоги оформляли творческие отчеты и портфолио.

Результатом проведения круглых столов являлось объединение педагогов в сообщества, непременным признаком которых являлся информационный обмен, способствующий развитию потенциальных возможностей учителей, совершенствованию педагогического мастерства и их взаимодействию по созданию информационных ресурсов.

Участие педагогов в работе проблемных семинарах и семинарах-практикумах предполагало их взаимодействие по созданию информационных ресурсов для повышения уровня подготовки выпускников основной школы.

Результатами проведения семинаров являлись разработанные учителями-предметниками учебные программы по предметам и курсы по выбору, методические рекомендации по подготовке школьников к государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы (далее ГИА-9).

Анализ экспертных заключений учебных программ по предметам и курсов по выбору показал, что учебные программы разработаны на основании Примерных программ основного общего образования и в соответствии с методическими рекомендациями МКС МОУ ДПО «НМЦ».

В программах отражены нормативные документы, основное содержание предмета, тематическое планирование курса с указанием отличий от примерной программы, УМК школьника и учителя-предметника, критерии и нормы оценки знаний школьников при устном ответе, письменных, контрольных, тестовых работах, экспериментальных умений, умений решать практико-ориентированные задачи.

Курсы по выбору носят вариативный характер, их количество достаточно и школьники имели возможность реального выбора для их изучения.

На семинарах-практикумах организация учителей-предметников предполагала их взаимодействие в практической деятельности по созданию информационных ресурсов для повышения уровня подготовки выпускников основной школы.

Содержание программы семинаров-практикумов для учителей-предметников представлено 6 темами:

1. Методика проверки выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений.

2. Характеристика экзаменационной работы 2011 года для государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений (в новой форме). Назначение заданий с развернутым ответом и их особенности.

3. Оценивание выполнения заданий с развернутым ответом:

3.1 Общие подходы к формированию критериев оценивания.

3.2 Критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом.

4. Практическая работа экспертов по проверке и оценке выполнения заданий с развернутым ответом.

5. Зачет по проверке и оценке выполнения заданий с развернутым ответом.

6. Разработка рекомендаций по проверке и оценке выполнения заданий с развернутым ответом.

После проведения семинаров мы запускали анкетирование педагогов с целью выявления их отношения к такой форме организации их взаимодействия по созданию информационных ресурсов. В анкетировании приняли участие 530 педагогов из 63 общеобразовательных учреждений г. Кемерово.

Результаты анкетирования показали, что 84% (440) педагогов считают, что данные семинары являлись эффективным инструментом для взаимодействия. 90% (477) педагогов отметили информативно-практический характер семинаров, 95% (503) педагогов выразили свое согласие с тем, что добытая самостоятельно информация в ходе семинаров являлась актуальной и необходимой для практической деятельности. Педагогов, не видящих смысла в проведении данных семинаров, не было. 100% (530) педагогов испытывали необходимость в проведении и участии в подобных мероприятиях.

Таким образом мы считаем, что семинары являлись одной их эффективных форм организации взаимодействия педагогов по созданию информационных ресурсов для сопровождения профильного самоопределения школьников. Так как в ходе семинаров педагоги получили навыки, знания творческой, поисковой, исследовательской деятельности и имели возможность обменяться опытом, что повышало их педагогическую культуру.

Для обобщения и систематизации информационных ресурсов методисты МКС использовали кейс-метод. Педагогические сообщества изучали накопленную информацию кейса в мобильных группах, самостоятельно проектировали решения по созданию банка информационных ресурсов.

В процессе кейс-метода педагоги освоили правила ведения дискуссии, так как каждый участник получил возможность принять участие в анализе, сопоставлении различных точек зрения и решении заявленной проблемы в целом.

Итогами кейс метода мы считали представление педагогическими сообществами информационных ресурсов для сопровождения профильного самоопределения старших школьников.

Анализ информационных ресурсов показал, что они классифицируются на учебно-методические, ресурсы по информационно-методической и научно-практической деятельности.

Учебно-методические ресурсы являются самыми объемными по накоплению информации, так как в этом блоке находятся электронные учебные материалы (разработки и презентации уроков, учебные программы по предметам, курсам по выбору и т.д.) по ОО «Филологии», «Математике», «Естествознанию» и «Обществознанию». Ресурсы обеспечивают применение учителями-предметниками активных методов (урок-исследование, электронная лабораторная работа и т.д.) для самообучения школьников.

Ресурсы по информационно-методической деятельности содержат информацию, которая позволяет педагогам осуществлять фасилитационную деятельность, применять проектную технологию, технологию профильных проб, ИКТ технологии, тренинговые технологии, технологию работы с портфолио.

Ресурсы по научно-практической деятельности направлены на приобретение школьниками необходимых навыков для работы с информационными ресурсами.

Приобретение навыков достигается за счет совмещения учебной и практической деятельности школьников, основанной на применение информационных технологий (участие в школьных проектах, исследовательской деятельности, работа с Интернет-ресурсами при подготовке к урокам, создание школьного сайта).

Также информационные ресурсы имеют общие свойства, связанные с фиксацией (электронные и бумажные носители), воспроизводством (педагогические сообщества), доступом (МОУ ДПО «НМЦ», Интернет-ресурсы).

Интенсивность обращения педагогов за информационными ресурсами нами оценивалась как возможность оказания индивидуальной помощи педагогам в подборке материалов к урокам.

Результаты совместной деятельности учителей по кейс-методу показали, что данный вид организации взаимодействия позволял развивать у них навыки (изучение, анализ, систематизация и обобщение) работы с большим объемом информации.

Это обстоятельство являлось и является актуальной необходимостью в данный момент, так как кейсовая методика обеспечила максимальное совмещение теоретической и практической деятельности педагогов, способствовала обобщению полученных знаний, педагогического опыта и их профессиональному росту.

Итак, взаимодействие педагогов в процессе профильного самоопределения школьников:

- организовано на мастер-классах, круглых столах, семинарах и по кейс-методу;

- способствовало организации педагогических сообществ; - обеспечило формирование банка информационных ресурсов.

Список литературы

1. Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1989.

2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

3. Полякова В. А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 6. С. 100-106.

4. Сурмин Ю., Сидоренко А., Лобода В. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. С. 286.

Размещено на Allbest.ru