Метод кейсов как средство профессионального саморазвития студента технического вуза в процессе изучения иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.4

МЕТОД КЕЙСОВ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Александра Викторовна Макаровских Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Согласно реформе об образовании 2010 года, ни сегодня завтра планируется перераспределение бюджетных мест между гуманитарными и техническими специальностями вузов в пользу последних. Смена приоритетов объясняется крайним дефицитом инженеров и техников в стране и нуждами модернизации. Таким образом, главный упор в подготовке специалистов перенесется с академической составляющей (знаний) на формирование компетенций и подготовку личных качеств, необходимых выпускникам на производстве (ответственность, умение принимать решения, коммуникативность). При этом учебная нагрузка студентов уменьшится с нынешних 54 часов в неделю до 45 часов, а сэкономленное время пойдет на практические занятия и самостоятельную работу студентов (СРС). Само собой разумеется, что и на дисциплину «Иностранный язык» количество учебных часов будет снижено. Возникает вопрос, какая часть учебной нагрузки уйдет на самостоятельное обучение и как повысить мотивацию студентов заниматься самообразованием, чтобы успешно реализовать учебный процесс и достичь поставленных целей.

Прежде всего, стоит отметить тот факт, что нововведения относительно процентного соотношения учебных часов затронут промежуточную ступень между младшими и старшими курсами (3 курс) и собственно старшие курсы (4-5 курсы) и магистратуру, где студенты изучают так называемый «профессиональный иностранный язык». Чтобы понять, на что мотивировать студентов в условиях изучения профессионального иностранного языка в техническом вузе, необходимо рассмотреть такие аспекты как специфика технических специальностей и требования к выпускнику технического вуза, государственный стандарт и рабочие программы и, наконец, методы и учебно-методические материалы, необходимые для успешного освоения данной дисциплины.

Ситуация, сложившаяся на рынке труда, определила ориентацию в сфере высшего профессионального образования. Наблюдавшийся в последние годы рост промышленности обозначил высокую потребность в специалистах, владеющих не только современной техникой, обладающих особыми знаниями и умениями, должной квалификацией, но и способностью общения на иностранных языках. Так, по статистике службы занятости, особо увеличилась востребованность технических специалистов с высшим профессиональным образованием, которое невозможно без изучения (профессионального) иностранного языка, независимо от специальности. Именно поэтому, главными целевыми установками в государственном образовательном стандарте предусмотрено практическое владение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, обеспечивающей [1; 3]:

*продолжение образования и профессиональную деятельность в иноязычной среде;

*коммуникативные и лингвострановедческие компетенции в распространенных ситуациях повседневного общения при непосредственном контакте с носителями языка;

*умения беглого чтения и беспереводного понимания газетных и журнальных статей, теле- и радиопередач, навыки делового письма, умения вести переговоры и составлять контракты;

*профессиональные компетенции в переводе оригинальной технической литературы по специальности, в чтении лекций и докладов, написании научных статей на иностранном языке; * академическую мобильность.

Становится понятно, что для успешного достижения поставленных целей и решения задач необходимо применять не только традиционные методы и приемы обучения, но и нечто новое в преподавании профессионального иностранного языка, в чем студент был бы заинтересован и где бы значительная часть отводилась именно самостоятельной его работе. Таким новым могут послужить методы активного обучения.

Вполне можно согласиться с Е. Ю. Грудзинской, В. В. Марико в том, что методы активного обучения - это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях - если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы - учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает, что учащиеся думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно [2].

Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Авторы стандарта основной образовательной программы (ООП) Томского политехнического университета выделяют следующие методы активизации образовательной деятельности [5]: методы IT, работа в команде, метод кейсов, игра, проблемное обучение, контекстное обучение, обучение на основе опыта, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, опережающая самостоятельная работа.

На практике нами осуществлялся опыт применения именно метода кейсов. На наш взгляд, он наиболее универсален, т.к. объединяет в себе элементы других методов активного обучения и позволяет студенту стать активным участником не только учебного процесса, но и событий, непосредственно касающихся сферы его профессиональной деятельности.

Так, перед студентами 3-го курса химико-технологического факультета Томского политехнического университета была поставлена задача изучить реальную проблему на реальном предприятии, осуществляющем работу в сфере интересов студента как будущего специалиста, и предложить решения этой проблемы.

Работа была рассчитана на семестр.

Формально можно выделить следующие этапы работы и некоторые сопутствующие им умения и способности, развиваемые в процессе этой деятельности:

-ознакомление с кейсом (способность идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания);

-анализ кейса (знание технологий и техники, относящихся к области специализации (специальности));

-организация работы в команде (умение договориться и мобилизовывать человеческие ресурсы; общеучебные умения необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы; умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом);

-исследование проблемы и поиски ее решения (умения по поиску знаний, необходимых для определения и решения проблем; коммуникативная составляющая: опросы, анкетирования, дискуссии);

-предоставление результатов исследования (владение устной и письменной речью, в частности умение составлять ясные и убедительные отчеты; умение свободно выражать свои суждения по техническим вопросам на базе научного анализа и синтеза);

-выбор наиболее оптимального решения (способность найти разумный компромисс между различными, порой противоречивыми вариантами, и предложить оптимальные решения).

По результатам работы были сделаны следующие выводы. Значительная часть студентов была высокомотивирована к выполнению работы именно за счет того, что им приходилось работать не с абстрактным материалом, а конкретными данными и реальными людьми, что является достаточно значимым элементом метода кейсов.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа студента в наши дни приобретает все большую значимость не только при обучении различным техническим дисциплинам, но и иностранному и профессиональному иностранному языкам в частности. А самостоятельная работа, как известно, требует мотивации. Наиболее эффективными методами реализации в данной области являются методы активного обучения, среди которых метод кейсов играет не последнюю роль.

кейс мотивация студент иностранный

Список литературы

1.Ассоциация инженерного образования России (АИОР). Основные принципы национальной доктрины инженерного образования [Электронный ресурс]. URL: http://aeer.ru/winn/doctrine/doctrine_3.phtml

2.Грудзинская Е. Ю., Марико В. В. Активные методы обучения в высшей школе: учебно-методические материалы. Нижний Новгород, 2007.

3.Образовательная деятельность ТПУ. Востребованность выпускников ТПУ [Электронный ресурс]. URL: http://www.tpu.ru/html/cdpt-vost.htm

4.Смышляева Л. Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе / Л. Г. Смышляева, Л. А. Сивицкая. Томск: ТПУ, 2007.

5.Стандарт основной образовательной программы Томского политехнического университета / под ред. проф. А. И. Чучалина. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. 60 с.

Размещено на Allbest.ru