К вопросу о модульной системе обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о модульной системе обучения иностранному языку

Ираида Викторовна Игнаткина

Поволжский государственный университет

телекоммуникаций и информатики, г. Самара

Научно-технический прогресс предъявляет сегодня целый ряд требований к высшему профессиональному образованию, носящих общий характер, независимо от политического устройства развитого государства.

Стремительные изменения в современном производстве требуют новых подходов к подготовке квалифицированных работников.

Основным показателем уровня квалификации современного специалиста является профессиональная компетентность, которая включает в себя содержательный и процессуальный компоненты, являющиеся связующей цепочкой знаний, умений и навыков.

Предлагаются разнообразные технологии обучения иностранным языкам студентов высшего профессионального образования с учетом качественных перемен, произошедших в последние десятилетия в европейской культуре, а также особенностей отечественной истории образования. Наиболее интересной и перспективной является модульный подход к организации учебной деятельности.

Переход на модульное обучение логически вытекает из основных принципов Болонской декларации, предполагающих активную и автономную деятельность обучающихся. Даже во внеязыковой среде это позволяет разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты в зависимости от реальных потребностей, имеющихся ресурсов, базовых знаний в том или ином виде речевой деятельности, а также с учетом требований кредитно-рейтинговой системы.

Модульное обучение в разных вариантах широко используется многими учебными заведениями. За последние 20-25 лет его идеи получили широкое распространение в США, Англии и других странах. Модульный метод является одним из направлений индивидуального обучения, который позволяет организовать самообучение с регулированием не только скорости обучения, но и содержания учебного материала.

Модульный подход к обучению стимулирует самостоятельность студента, обеспечивает, при желании, индивидуальную траекторию обучения - не традиционную линейную, а в виде «планетарной структуры», что соответствует представлениям о нелинейности мышления и современным способам представления и восприятии информации - оформляемой не в виде простого текста, а в виде гипертекста с разветвленной системой связей. Имеются и другие преимущества, связанные с развитием продуктивности мышления и пересмотром отношения студента к изучаемому предмету в зависимости от изменения жизненных ориентаций и ценностей.

Под модулем подразумевается законченный, вполне автономный курс, включающий в себя обучение как отдельным, так и всем видам речевой деятельности в зависимости от целей и задач, которые необходимо реализовать в процессе прохождения материала. При полной самостоятельности отдельного модульного курса, он, тем не менее, зависим от других модулей и интегрирован в общий курс иностранного языка.

Гибкость модулей делает систему образования производительной и эффективной. Каждый модуль имеет универсальную структуру и разрабатывается по единой методике.

Основное назначение модульной программы состоит в том, чтобы дать учащемуся кратчайший путь достижения конечной цели обучения. Эффективность такого продвижения находится в прямой зависимости от того, как правильно подобраны средства достижения конечной цели и сформулированы основные задачи. Преимущество модульного подхода в рамках новых педагогических технологий в общем виде состоит в переходе от режима функционирования к режиму развития; формирование адаптивной образовательной системы; формирование инновационного банка; быстрое обновление в условиях современных рыночных отношений; контроль, анализ и регулирование инновационных процессов.

Современная концепция модульного обучения основывается на взаимосвязи личностного и деятельностного подходов.

Целью модульного обучения является создание наиболее благоприятных условий для развития личности посредством обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки через организацию учебнопознавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Все модули данной учебной программы имеют практическую направленность и находятся в тесной дидактической взаимосвязи.

При проведении занятий учебную аудиторию необходимо оснастить техническими и/или мультимедийными средствами, позволяющими использовать аудио- и видеоматериалы с целью изучения плановой темы на детальном уровне. Для выполнения заданий творческого характера (ролевые игры, презентации, подготовка бизнес-плана и т.д.) необходимо ознакомить студентов с адресами интернет-сайтов, предоставляющих дополнительную информацию по изучаемым темам. При проведении тестирования по темам модулей следует детально разобрать задания теста и системы оценивания для снятия трудностей при построении выводов. Преподавателю рекомендуется дополнить изучение тем модулей аналитическими обзорами цифровых материалов, графиков, таблиц и, по возможности, привлечением видеоматериалов по соответствующим темам ведущих новостных телеканалов на иностранном языке. Теоретический материал всех занятий целесообразно сопровождать практическими примерами, тренировочными лексико-грамматическими упражнениями, составлением тематического словаря специальных терминов.

Итак, модульный подход позволяет: максимально индивидуализировать работу обучаемого по усвоению нового материала и отработке навыков; обеспечить возможность двигаться в индивидуальном темпе; проводить поэлементную самопроверку правильности выполнения заданных технологией действий. Всё это позволяет обучать без пробелов, обеспечивая надежную базу, как для репродуктивной, так и для творческой деятельности; эффективно формировать опыт творческой деятельности.

Следует отметить, что, с точки зрения С. Я. Батышева, базой модульного построения является обучающий учебный модуль или их определенная совокупность. При этом обучающий учебный модуль - это относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, имеющий собственно программно-целевое и методическое обеспечение и реализуемый посредством четко отработанной педагогической технологии.

Во многих случаях модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, оценивается: задание, работа, посещение студентами занятий, стартовый, промежуточный, итоговый уровень их компетентности. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.

На основе базисной понятийной базы составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. После изучения каждого модуля по результатам тестового контроля преподаватель дает обучающимся необходимые рекомендации. По количеству баллов, набранных из максимального количества возможных, они сами могут судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом.

Модуль должен содержать познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма преподавателей.

Исследователи в области модульного обучения рекомендуют разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 модулей, исходя из того, что оптимальный объем модуля логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10 до 20 часов.

В заключении хотелось бы отметить, что внедрение модульного обучения требует определенной организационной перестройки учебного процесса. Это касается планирования работы преподавателей и учебно-вспомогательного персонала, разработки соответствующего методического обеспечения, подготовки лабораторной базы к фронтальному проведению лабораторных работ, организации системы контроля знаний. Использование технологии модульного обучения в рамках личностно-ориентированного подхода позволяет полнее учитывать возможности и интересы студента, стимулировать его познавательные способности, тем самым, увеличивая мотивацию учения.

модульный обучение иностранный язык

Список литературы

1. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

2. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997.

3. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.

Размещено на Allbest.ru