Психолого-педагогические аспекты готовности будущих учителей начальных классов к применению инновационных педагогических технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прикарпатский национальный университет им. Василия Стефаника

Психолого-педагогические аспекты готовности будущих учителей начальных классов к применению инновационных педагогических технологий

Лилиана Ивановна Химчук

Современное развитие Украины, социально-экономические преобразования в ней, процессы глобализации и информатизации общества определяют новые направления и приоритеты образовательной отрасли. В «Концепции программы информатизации общеобразовательных учебных заведений и компьютеризации сельских школ» и «Национальной доктрине развития образования в ХХІ веке» ставятся новые требования к профессиональным и личным качествам учителя и, в частности, - его готовности к применению новых педагогических технологий, направленности на личностное развитие и саморазвитие ученика, индивидуализацию и дифференциацию обучения, личностно-деятельностный подход к обучению [2, c.1-6; 3, c.1-3] .

Решение этих задач предполагает направленность учебно-воспитательного процесса в вузе на совершенствование подготовки учителей начальных классов, уровня владения каждым из них инновационными педагогическими технологиями.

Одним из условий успешности педагога как профессионала является готовность к инновационной деятельности. Успешность подготовки к применению инновационных педагогических технологий будущих учителей предполагает, что студент осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования как на профессиональном, так и на личностном уровнях.

Исследованию данной проблемы уделяется должное внимание, в частности, таким ее аспектам, как: профессионально-педагогическая подготовка учителя (А. Зязюн, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. Н. Пехота и др.); характеристика личности, закономерности ее становления и развития, роль обучения в процессе личностного становления (А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Костюк, С. Д. Максименко, А. Моляко, С Л. Рубинштейн и др.); закономерности, принципы, формы и методы дидактического процесса (А. М. Алексюк, Ю. К. Бабанский, В. И. Бондарь, И. Ф. Харламов, Н. Д. Ярмаченко и др.); современные методические положения о технологии обучения и инновационные педагогические технологии (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Н. Г. Ничкало, Г. К. Селевко, С. А. Сысоева, А. Н. Пехота и др.); проблемам информатизации образования (Б. С. Гершунський, М. И. Жалдак, Е. И. Мащбиць, В. М. Монахов, А. П. Ершов и др.). подготовка учитель инновационный педагогический

Однако введение будущего педагога в процесс применения инновационных педагогических технологий часто происходит без учета его теоретической и личностной готовности.

Цель статьи состоит в обосновании компонентов и трудностей готовности будущих педагогов к применению инновационных педагогических технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в определении понятия и компонентов готовности будущих педагогов к применению инновационных педагогических технологий существуют разные подходы. В частности, С. Яшанов [6] рассматривает готовность будущего учителя к эффективному использованию новейших технологий как синтез таких структурных компонентов: мотивационного; операционно-познавательного; эмоционально-волевого; оценочного. Р. Гурин [1] определяет готовность будущего учителя к применению новых технологий в профессиональной деятельности как интегрированное качество личности, проявляющееся в повышении продуктивности мышления, развитии памяти, навыков, расширении и углублении знаний посредством использования новых информационных технологий и их средств; в предоставлении возможности выбирать способы действий, осуществлять самоконтроль за выполнением собственных действий и прогнозировать пути повышения производительности работы в ходе информатизации процесса обучения. Проведенные исследования ученых свидетельствуют о том, что структуру готовности будущих педагогов к применению инновационных педагогических технологий составляют следующие компоненты:

1. Мотивационный компонент (интерес к профессии учителя; понимание необходимости совершенствования собственной профессиональной деятельности; заинтересованность новыми достижениями в области педагогических технологий, понимание необходимости внедрения в учебный процесс ИКТ; ориентация на достижение высоких результатов; желание и способность проявлять креативность в решении профессиональных задач; направленность на собственное интеллектуальное развитие, а также развитие учеников).

2. Содержательный (когнитивный) компонент (информированность студентов о новейших технологиях и владения их содержанием; информационная культура, компьютерная грамотность, знание методики преподавания социально-педагогических дисциплин с использованием компьютерной техники; профессионально-педагогические знания, умения и качества: педагогический такт, педагогическая требовательность, общительность, самообладание).

3. Проектно-технологический компонент (аналитические умения, нахождения оптимальных технологических методов применения в педагогической практике; прогностические умения - предвидение возможных результатов внедрения информационно-компьютерных технологий и средств в преподавание, предыдущие оценки затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; моделирующие умения - разработка собственного электронного образовательного проекта и планирование технологии его использования при изучении социально-педагогических дисциплин с учетом как собственных нужд, так и потребностей студентов, возможностей (материальных, в частности), интересов, средств, опыта и личностных качеств индивидуума).

4. Организационный компонент (мобилизационные умения - умение привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к обучению, формировать потребность в получении знаний по учебным дисциплинам; информационно-дидактические умения, связанные с непосредственным преподаванием учебных дисциплин; умения и навыки поиска информации и работы ней; развивающие умения - стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления у студентов, развитие их познавательных способностей с помощью создания проблемных ситуаций и задач, требующих применения ранее усвоенных знаний по педагогическим дисциплинам; ориентационные умения - устойчивый интерес будущих преподавателей педагогических дисциплин к учебной и профессиональной деятельности, формирование научного мировоззрения, а также ориентация на постоянное совершенствование коммуникационных умений - пользование коммуникационными технологиями (вербальные и перцептивные умения, педагогические техники и т.д.).

5. Контрольно-оценочный компонент (рефлексия - самооценка собственной профессиональной подготовки и деятельности; диагностические умения - проверка знаний, умений и навыков студентов с помощью информационно-коммуникационных и традиционных технологии; коррекционные умения - использование технологий, направленных на корректировку и повышение образовательного уровня студентов.

Итак, готовность будущих учителей к применению инновационных педагогических технологий - это внутреннее состояние (способность), что является признаком профессиональной квалификации, а также результатом целенаправленной подготовки студента. Однако педагогические инновации, как и любые другие нововведения, порождают трудности подготовки студентов к их применению.

Изучение опыта работы молодых учителей и студентов выпускных курсов по применению новейших информационных технологий на уроках в начальных классах представило возможность выяснить уровень их подготовки к применением новейших технологий. Респондентам были предложены следующие вопросы: Что побуждает вас применять в учебном процессе инновационные технологии? Какие трудности возникают у Вас в процесе применения технологических методов в обучении учащихся разным учебным дисциплинам? Применяете ли в процессе обучения технологии из других областей жизни? Работаете ли Вы с компьютером? Умеете ли Вы создавать компьютерные программы? Какие технологические методы обучения применяете чаще всего? Удается ли вам приспособить инновационные технологии к конкретным условиям обучения?

Таким образом, анализ ответов респондентов на предложенные вопросы позволил констатировать что в их деятельности возникают:

- трудности теоретически-практического характера, связанные с необходимостью сочетания новейших программ с государственными программами воспитания и обучения; Сосуществование большого количества педагогических технологий и попытка приспособить их к конкретным условиям педагогические технологии;

- трудности личностного характера, связанные с низким уровнем мотивационной готовности студентов, низкой способностью к творчеству и рефлексии, низкой инновационной компетентностью.

Известно, что основную роль в создании грамотного общества играют высшие учебные заведения. Высшая школа влияет на все стороны учебного процесса, поэтому в современных условиях на первый план выступает задача подготовки будущих учителей к применению инновационных педагогических технологий в профессиональной деятельности.

Учитывая вышеназванные трудности и компоненты готовности будущих педагогов к применению инновационных педагогических технологий, необходимо создать следующие педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов:

- внедрение специальных лабораторных практикумов, практических занятий, факультативов непосредственно в процесс подготовки творческого учителя-новичка;

- направленность учебно-воспитательного процесса на формирование мотивационной готовности будущего учителя начальных классов к применению инновационных педагогических технологий;

- развитие позитивной рефлексии относительно применения инновационных педагогических технологий на практике;

- дополнение и расширение содержания курсов психолого-педагогических дисциплин по формированию знаний, умений и навыков применения инновационных педагогических технологий в начальной школе;

- обеспечение практико-ориентированного подхода профессиональной подготовки будущих учителей к использованию инновационных педагогических технологий, который заключается в применении педагогических форм и методов интерактивно-рефлексивного направления: деловых игр тренингов, ситуационного моделирования, создания сказочно - познавательной реальности, педагогического консультирования, диалогов, полилогов, дискусий;

- сочетание контроля и самоконтроля за качеством решения поставленных задач, оценка преподавателем знаний студентов и самооценки ими собственных результатов.

Список литературы

1. Гурін Р. С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського (м. Одеса). О., 2004. 252 с.

2. Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл // Комп'ютер у школі та сім'ї. 2001. № 3. С. 6.

3. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті. К.: Шкільний світ, 2001. С. 3.

4. Павленко Н. О. Змістовий компонент підготовки майбутнього вчителя початкових класів до використання інтерактивних педагогічних технологій // Вісник Черкаського університету: педагогічні науки. Черкаси, 2008. Вип. 119. С. 79-85.

5. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: навч. посіб. / за ред. І. А. Зязюна, О. М. Пєхоти. К.: Видавництво А.С.К., 2003. 240 с.

6. Яшанов C. M. Формування у майбутніх учителів умінь і навичок самостійної навчальної роботи у процесі використання нових інформаційних технологій: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. К., 2003. 220 с.

Размещено на Allbest.ru