Использование метода проектов в обучении иностранному языку в системе высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе образования является развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Важным компонентом системы продуктивного образования выступает проектная деятельность. Она представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Проектная методика отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании: проектный учащийся иноязычный гуманистический

- особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся [7].

Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.

Целесообразным является определение этапов разработки структуры проект и его проведения.

Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный [3]. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности студентов и преподавателя.

Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в Таблице 1.

Таблица 1. Этапы проектирования

Из Табл. 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный [4]. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности студентов и преподавателя.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам преподаватель.

Таблица 2. Классификация современных проектов

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектноориентированных и ролево-игровых.

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация [2]. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся [3]. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.

Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Список литературы

1. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925.

2. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

3. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.

4. Метод проектов и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерной школах: учебное пособие. Самара, 2004.

5. Методические указания для учащихся 9-11 классов по выполнению творческого проекта по учебной дисциплине «Как повысить творческие способности и научиться изобретать» / Самар. гос. техн. ун-т; сост. В.Н. Михелькевич, В.М. Радомский. Самара, 1997.

6. Михайлова Т., Пастухова И. Современные технологии обучения: проектная работа учащихся // Лицейское и гимназическое образование: спец. прил. М., 2001.

7. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология»: Письмо Министерства образования от 12.04.2000 № 585/11-13.

8. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: книга для учителя. Брянск: БГПУ, 1995.

Размещено на Allbest.ru