Интенсивные методы обучения как инструмент формирования социокультурной и социолингвистической компетенций у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Обучение иностранному языку в высшем учебном заведении в рамках первой ступени профессионального образования - бакалавриата предполагает формирование и развитие у студентов иноязычной коммуникативной компетенции в межкультурной среде общения. Достижение данной практической цели предполагает формирование у студентов умений соотносить имеющиеся в распоряжении языковые средства с задачами и условиями общения. Решение этой задачи вряд ли возможно без выработки умений организовать свое речевое общение с учетом социальных норм поведения, а также особенностей национальной культуры страны, язык которой они изучают. То есть в процессе изучения иностранного языка учащиеся должны освоить не только основные языковые уровни, но и получить представление о социокультурной среде, в которой используется данный язык, приобрести фоновые культурные знания, необходимые для полноценной коммуникации. Не менее важно также овладеть навыком правильного выбора и использования адекватных языковых форм и средств, соответствующих различным видам социального общения в зависимости от цели и ситуации. Таким образом, развитие иноязычной коммуникативной компетенции происходит в контексте социокультурных и социолингвистических реалий страны изучаемого языка.

Содержание социокультурной компетенции подразумевает знакомство с национальными и культурными особенностями речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые являются приемлемыми с точки зрения носителей языка для порождения и восприятия речи. Сюда относятся обычаи, правила, социальные условности, особые модели поведения с использованием коммуникативной лексики, принятой в данной культуре, страноведческие знания, а также умение использовать их в конкретной ситуации для достижения взаимопонимания между представителями различных культур. Таким образом, необходимо учитывать весь комплекс социокультурных составляющих, которые соответствующим образом используются в межкультурном общении и обеспечивают аутентичность акта коммуникации. Отсутствие навыков социокультурной компетенции значительно затрудняет коммуникацию.

С социокультурной компетенцией тесно связана социолингвистическая компетенция, которая отражает социокультурные условия использования языка с учетом социальных норм общения. Данная компетенция оказывает влияние на речевое общение между представителями разных культур. Именно социокультурные нормы поведения и обычаи, которых придерживается данное языковое сообщество, а также социальные условности, определяющие вербальное поведение участников коммуникации, речевые действия и их последовательность, являются содержанием социолингвистической компетенции.

Социолингвистическая компетенция выражается в способности найти необходимую лингвистическую форму в соответствии со специфическими правилами речевого общения в зависимости от условий, в которых происходит коммуникация, а именно, от ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящих, их социальной и функциональной роли и взаимоотношений между ними.

Формирование социокультурной и социолингвистической компетенций студентов, представляет одно из направлений деятельности преподавателя иностранного языка в высшем учебном заведении и предполагает выработку у студентов умений соотносить имеющиеся у них в распоряжении языковые средства с конкретными целями и условиями коммуникации. Подобную задачу вряд ли возможно осуществить без формирования у обучаемых определенных стратегий и умений организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения, представлений, принятых в иной культуре, то есть условий, которые отражают особенности и реалии национальной культуры страны, в которой используется изучаемый язык. Как показывает практика, владение учащимися информацией об исторических и культурных традициях, а также знание политической и экономической ситуации в стране, язык которой они изучают в вузе, позволяет им более эффективно осуществлять речевую деятельность. При этом иностранный язык выступает посредником между культурами разных стран, является источником сведений о культуре и формой выражения тенденций общекультурного и социального развития. социокультурный студент ролевой учебный

Занятия по обучению иностранному языку в высшем учебном заведении предоставляют широкие возможности для моделирования ситуаций реального речевого общения и создания коммуникативной мотивации речевого поведения студентов с учетом социокультурного и социолингвистического контекста общения. Помимо естественных реальных ситуаций, событий, которые возникают в процессе учебной деятельности и происходят в жизни участников учебного процесса - учащихся и преподавателя, - могут быть использованы модели воображаемых речевых ситуаций, предполагающие выход за рамки занятия и за пределы личного опыта, своей возрастной и социальной группы. Участие в таких ситуациях требует принятия определенной роли в предлагаемых обстоятельствах и служит средством обучения. Ситуативная направленность языкового общения предполагает создание системы учебных речевых ситуаций, комплекса языковых упражнений и коммуникативных заданий по развитию иноязычных коммуникативных умений, цель которых научить студентов самостоятельно отбирать и комбинировать языковые средства для достижения поставленных коммуникативных целей. При этом необходимо использовать разные речевые ситуации, чтобы подготовить учащихся к любой новой ситуации, которая может возникнуть в ходе коммуникации, а не только к той, которая встречалась на занятии. Достигается такое умение путем использования различных способов реализации коммуникативных задач. Новизна как компонент методического содержания занятия по иностранному языку - это касается учебных материалов, формы занятия и т.д. - является одним из главных факторов, обеспечивающих и поддерживающих интерес учащихся. В процессе работы используются аутентичные материалы, а также ситуации, подобранные в соответствии с задачами занятия и особенностями учащихся. Требования к содержательной стороне занятия предполагают осознание материала и действий с ним: учащиеся должны видеть смысл в выполнении заданий по формированию коммуникативной компетенции с учетом использования приобретенных ими знаний, навыков и умений в контексте будущей профессиональной деятельности. Языковой и речевой материал в этом случае становится мотивированным, а его применение - естественным.

Подобный подход также способствует развитию познавательной деятельности учащихся, предполагающей поэтапное приобщение к иноязычной культуре, приобретение социокультурных языковых знаний и адекватное использование студентами языковых форм в соответствии с ситуацией. Все это делает процесс обучения максимально естественным, приближенным к условиям реального речевого взаимодействия.

В настоящее время в методике преподавания иностранного языка широко используются различные интенсивные методы обучения, которые обладают большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношении. Обучение построено таким образом, что все студенты участвуют в процессе познания, при этом каждый учащийся чувствует свою вовлеченность в него.

При использовании интенсивных методов обучения для активизации деятельности учащихся применяют различные технологии - диалоговые, игровые, проектные, компьютерные и т.д. Так, например, ролевые игры, являясь коммуникативно-ориентированными упражнениями, способствуют расширению области иноязычной коммуникации, повышают мотивацию к изучению языка, активизируют познавательную деятельность студентов, решая, таким образом, важные задачи по формированию социокультурной и социолингвистической составлящих коммуникативной компетенций.

Практика показывает, что особый интерес для студентов представляют ролевые игры, которые используются в преподавании иностранного языка для специальных/профессиональных целей и моделируют условия будущей профессиональной деятельности. Они обеспечивают воспроизведение профессиональных проблемных ситуаций, которые являются стимулом при проведении ролевых игр, позволяют имитировать отношения, типичные для сферы профессиональной деятельности будущего специалиста и основываются на совместной деятельности участников, их диалогическом общении. Ролевая игра является достаточно эффективным способом выработки, развития и совершенствования профессионально-ориентированных умений в процессе самостоятельного решения студентами различных проблемных задач, а также способствует формированию и развитию социокультурной и социолингвистической компетенций.

Эффективность ролевой игры объясняется ее ситуативностью, что подразумевает наличие определенных условий, которые побуждают студентов использовать в речи определенный языковой материал, а также заставляют их направлять свою мыслительную активность в большей степени не на языковую форму, а на содержательную сторону речевого высказывания.

Учитывая профессиональную направленность процесса обучения, необходимо отбирать учебные материалы, которые способствуют углублению знаний учащихся, развитию их мыслительной деятельности и помогают формированию профессионально значимых для студентов компетенций. Организация материала, его содержание позволяют привлечь внимание студентов к соответствующим социокультурным вопросам. Задания должны строиться как с учетом изучаемого материала, так и опираться на фоновые знания студентов. Причем, последнее особенно важно, так как фоновые знания способствуют формированию новых профессиональных интересов, что ведет к повышению мотивации и активности учащихся. Привлечение фоновых знаний (страноведческих и лингвострановедческих) дает возможность более глубоко проанализировать предлагаемую ситуацию, формирует компетенции на стыке разных направлений, обеспечивая, таким образом, естественно мотивированное усвоение материала и условия для его использования в речи в соответствующей ситуации. Результатом такого подхода становится формирование как социолингвистической, так и профессиональной социокультурной компетенции, углубление знаний общего и специального характера, что в свою очередь подразумевает расширение профессионального кругозора будущих специалистов.

Основой ролевой игры является учебная ситуация, по возможности соответствующая реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемый языковой материал. Четкое определение поставленной задачи способствует формированию умений высказать свою точку зрения с учетом сказанного собеседниками, то есть вычленить проблему, установить степень совпадения или несовпадения точек зрения собеседников, сформулировать собственную точку зрения или присоединиться к одной из высказанных, привести аргументы в ее защиту. Важно так сформулировать задачу, чтобы студенты сами почувствовали необходимость употребления соответствующего ситуации языкового материала. Учебная речевая ситуация должна активизировать учебный процесс, вызывать у учащихся интерес к заданию и желание его выполнить. Она включает установку на речевое действие, без которой ситуация вряд ли станет реальным стимулом к совершению речевого действия, мотивирует высказывания участников, расширяя возможности формирования и активизации коммуникативно-речевой практики, дает направление, в котором должна развиваться игра.

При использовании в процессе обучения ролевых игр должны быть созданы определенные условия и отношения, способствующие тому, чтобы ролевое общение побуждало потенциальных собеседников к общению путем использования имеющихся языковых средств, стимулировало развитие спонтанной речи. Для того чтобы достичь этого, необходимо четко сформулировать задание, распределить роли и ролевые отношения в игре: собеседники должны строить свое речевое поведение в соответствии с заданным статусом.

Еще одним важным условием является создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого участника ролевой игры, так как стремление высказаться появляется только в реальной или воссоздаваемой ситуации, затрагивающей участников.

Занятия с использованием ролевой игры способствуют развитию как навыков общения в целом, так и навыков межкультурного общения на основе знаний о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка: студенты усваивают правила и нормы поведения, характерные для конкретной страны. Игра предполагает активное личное участие в происходящих событиях: учащийся входит в ситуацию, выступая в самых различных ролях, что, в конечном счете, положительно сказывается на усвоении языка, так как для более полного достижения цели речевого общения от студентов требуется осуществить выбор адекватных языковых форм и средств, соответствующих предложенной ситуации.

При использовании в обучении ролевых игр необходимо помнить о том, что подобная форма обучения является активной, а, следовательно, должна быть динамичной, вызывающей у участников интерес к обсуждаемой теме, разнообразной по форме и, что очень важно, ситуативной, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач.

Являясь интенсивным методом обучения, ролевая игра предполагает взаимодействие, общение студентов друг с другом. Во время проведения ролевой игры на занятии необходимо создать благоприятную атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Подобная атмосфера поможет избежать психологической скованности учащихся, в основе которой лежит боязнь сделать ошибку, недостаточно четко сформулировать свои мысли. Она поможет раскрытию потенциальных возможностей каждого участника, побуждая студентов выразить свою точку зрения. При этом роль преподавателя заключается в том, чтобы способствовать вовлечению учащихся в процесс межличностного общения, помогая студентам наиболее полно раскрыться, предоставляя им определенную степень самостоятельности и независимости.

Ролевая игра позволяет в рамках одного метода реализовать личностно-ориентированный подход и создать положительный эмоциональный климат, формирующий мотивацию обучения для каждого участника. Организации обучения в форме ролевой игры дает возможность учитывать, в первую очередь, уровень подготовки учащихся, а также их возрастные, личностные особенности, интересы и ожидания. Это, в частности, касается распределения ролей. Знание мотивов, предпочтений, индивидуальных отношений учащихся позволяет преподавателю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологический настрой, особенности темперамента, то есть строить игру не по принципу формального распределения ролей, а основываться на внутреннем осознании норм и правил своего поведения и поведения других и принятии этих ролей каждым участником ролевой игры. Причем, конкретная социальная роль допускает различные способы ее интерпретации, что дает студенту возможность проявить свою индивидуальность и творческие способности, а также продемонстрировать степень владения социолингвистической компетенцией, позволяющей варьировать языковые средства в зависимости от ситуации общения и роли в ней. Особая атмосфера игры, реальная возможность проявить инициативу в совершении речевых действий, делает эту форму обучения привлекательной для всех, кто участвует в игровом процессе, как для студентов, так и для преподавателя.

Использование игровых приемов предполагает командную работу, в процессе которой происходит обсуждение самых разных проблем. Коллективное взаимодействие обеспечивает активную и постоянную вовлеченность студентов в обмен информацией, способствует активизации учебного процесса. Эффективность данной технологии в том, что она позволяет установить контакт между участниками игрового процесса, способствует организации совместной, согласованной с другими участниками деятельности при выполнении предложенного задания. У студентов формируются навыки межличностного общения: умение высказывать свою точку зрения с учетом сказанного собеседником, вычленять проблему, устанавливать степень совпадения или несовпадения точек зрения собеседников, формулировать собственную точку зрения или приводить аргументы в пользу уже высказанного. Учащиеся строят реплики таким образом, чтобы собеседник мог на них отреагировать и продолжить диалог. Они учатся слушать других участников и ориентироваться в потоке информации, которая поступает в ходе ролевого общения. Участники ролевой игры должны в полной мере владеть определенными нормами и правилами социального поведения, в частности, своевременное и уместное употребление речевых формул и формул этикета в определенных ситуациях общения. Исходя из этого, можно отметить, что преимущество ролевых игр заключается в формировании у студентов умений и навыков инициативной устной речи на иностранном языке, повышении уровня культуры общения в целом и овладении особыми навыками поведения в условиях группового и индивидуального общения и правил публичного выступления. Все вышеперечисленное относится к вербальным способам контакта и является содержанием социолингвистической компетенции.

Эффективное проведение ролевой игры предполагает предварительное освоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся в дальнейшем уделить больше внимания содержательной стороне высказывания. Успех проведения ролевой игры во многом зависит от того, насколько эффективно сформированы необходимые коммуникативные навыки. Это осуществляется на основе отобранных речевых ситуаций, дающих направление, в котором должна развиваться дискуссия. Речевая ситуация может создаваться с помощью как вербальных, так и визуальных средств, которые являются стимулом к речевым действиям и создают установку на их совершение. Для работы преподавателем отбираются ситуационно-обусловленные коммуникативные упражнения, которые приближают к условиям реального общения процесс активизации лексико-грамматического материала, связанного с рассматриваемой проблематикой. В качестве учебного материала могут быть использованы задания, предполагающие самостоятельный поиск студентами правильных ответов, что способствует углублению знаний студентов, стимулирует их мыслительную деятельность и помогает формированию профессионально значимых для них компетенций.

В частности, при изучении ряда фундаментальных курсов студентами юридической специальности подготовка и проведение ролевых игр является традиционной и очень продуктивной формой занятия, одним из методов обучения студентов практическим навыкам работы юриста. Не менее эффективно данный метод может быть использован и на занятиях по иностранному языку.

Ролевой игре обычно отводится место на завершающем этапе работы над темой, когда учащиеся подготовлены и в лингвистическом, и в профессиональном плане реализовать иноязычную речевую профессиональную деятельность. Студентам предоставляется возможность применить на практике теоретические знания, которые они получили на занятиях и в ходе изучения учебных материалов. Другие виды аудиторной работы, например, работа в парах, ответы на вопросы, пересказы текстов, доклады не обладают таким свойством. Однако, являясь эффективной формой обучения, ролевые игры представляют собой сложный педагогический прием и предъявляют определенные требования в первую очередь к учебной группе. Для того чтобы участвовать в ролевой игре, студенты должны иметь необходимый уровень языковой и юридической подготовки, что подразумевает, с одной стороны, знание юридической лексики, с другой стороны, знание основ профессиональной деятельности.

В качестве наиболее распространенных ролевых игр на занятиях используются игровые судебные процессы, гражданские или уголовные с участием суда присяжных, моделирующие ситуацию судебного разбирательства. В основу игрового судебного процесса ложится конкретное судебное дело. Задача студентов попытаться осмыслить и проанализировать важные аспекты судебного разбирательства, представить позицию сторон, аргументы и контраргументы, которые суд принял или не принял при рассмотрении дела. Подготовка ролевой игры стимулирует инициативу студентов при разработке деталей процесса, позиций сторон и способствует лучшему пониманию особенностей процесса. Проведение подобной ролевой игры требует от студентов подготовительной работы по изучению определенной лингвострановедческой информации, а также по ознакомлению с правовыми реалиями и существующими традициями, что оказывает положительное влияние на формирование социокультурной компетенции студентов. На этапе проведения игры учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, принимая определенные роли - подсудимого, адвоката, защитника, свидетелей, судьи, присяжных, которые подразумевают соответствующие нормы и правила поведения, обусловленные характером и содержанием игры, а также особенностью решаемых проблем. Ролевые отношения между участниками игры выстраиваются с учетом социокультурной информации в соответствии с предложенной ситуацией.

Подобная ролевая игра имеет определенную познавательную ценность, помогает лучше понять специфику действующего правосудия и представляет определенный интерес для будущих специалистов в области права. Она также является примером межпредметной интеграции, так как становится проверкой на практике теоретических знаний студентов, причем, не только в области иностранного языка.

Представляя собой метод обучения через действие, ролевые игры находят положительный отклик у самих студентов-юристов, способствуют повышению мотивации и активности учащихся на занятиях, так как они практически сразу видят результаты своей работы. В данном случае иностранный язык становится инструментом для решения профессиональных задач, что позволяет студентам оперировать специальными юридическими терминами, высказывая свою точку зрения, приводя аргументы в поддержку своей позиции, поддерживая какую-либо из сторон или возражая кому-либо из участников дискуссии в обстановке максимально приближенной к реальной ситуации общения. В ходе подготовки и проведения ролевой игры происходит систематизация и конкретизация знаний, приобретенных студентами в процессе изучения специальных правовых дисциплин, овладение юридическим языком и ознакомление с основными правовыми институтами и юридическими терминами.

Таким образом, в результате использования ролевых игр как одного из интенсивных методов обучения студенты приобретают социокультурные и социолингвистические компетенции, у них формируются межкультурные навыки, которые позволят им успешно решать задачи в будущей профессиональной деятельности, осуществляя иноязычную коммуникацию.

Список литературы

1. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. № 4.

2. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2006.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.

4. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. М.: Филоматис, 2008. 5. Livingstone C. Role Play in Language Learning. Oxford, 1992.

Размещено на Allbest.ru